让主题墙成为幼儿的.docx

让主题墙成为幼儿的“自助大餐”关于主题墙创设定位及策略的思考一、直视：剖析主题墙创设的现状鉴前世之兴衰，考当今之得失1. 模棱两可，主线不明。主题墙应随着活动的展开逐渐产生、发展和完善，是一个不断深化的渐进的系列活动。有很多教师不知道主题墙到底要展示什么?在主题进行前没有经过充分的思考，没有领会主题的内在联系，有的相互重叠、跳跃，模棱两可，主线不明，没有体现主题内容由浅入深的过程。幼儿通过主题墙探究过程、积累经验、扩展知识这一点就无法较好地实现。2. 华而不实，墨守成规。主题墙的布置应讲究美感，有的主题墙为了突显美，老师一手操办与制作，一大片都是精美的墙饰制作，没有呈现幼儿学习、探究的痕迹，体现不了幼儿与墙面的互动。有的主题墙布置前缺乏统一规划，布局、设置不合理。如有的地方很空，有的地方缺图片，文字一大堆挤得密不透风;有的教师为了体现“幼儿是学习的主体”这一观点，将整个主题墙变成了幼儿的美术作品展示区，有孩子的绘画作品，有孩子的手工作品等等，而且大多是在老师的精心策划下进行，致使参与活动变成了一种简单、呆板的“手工劳动”。3. 本末倒置，主次不分。墙饰怎么布置还是以教师的意愿为主，从主题墙布置到材料提供主要由教师设计、制作，仅有最后一些空缺的墙面留给幼儿，但就是这样的参与，教师往往还要选派能力强的幼儿完成。结果主题墙是亮了、美了，而孩子却成了游离于主题墙之外的自由游戏群体，该组织孩子活动的时间，教师都用来布置主题墙了，教学活动成了玩桌面玩具或自由活动。4. 依样画瓢，物以类聚。一般幼儿园的主题墙往往都大同小异，其基本形式就是图片加文字，最多再加上一点幼儿作品，每个主题都是这几样，没有特色、缺乏个性、材料雷同、内容雷同不同的孩子、不同的班级给人的感觉却是相同的，相同的认知内容、相同的认知形式、相同的认知特点、相同的认知兴趣同时，在现有的主题墙创设中，除了纸以外，很少用到诸如自然物、废旧改造物等物品，缺少新奇的、与众不同的能吸引幼儿注意力的物体，表征形式过于单一，没有布置中的亮点。这样的主题墙既不能有效地激发幼儿的兴趣，也不能更好地组织起丰富多彩的主题活动。二、反思：找准主题墙创设的定位众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处1. 风卷白波翻，日煎红浪沸展示主题发展的主线。主题墙是幼儿园教育不可或缺的重要阵地之一，主题墙的创设不仅仅是美化教室，更是我们与班级主题教学活动紧密结合的一个载体。通过主题墙，让幼儿了解整个主题的脉络以及其分支、主题发展的方向、主题最后的目标;通过主题墙，让幼儿进一步了解主题的内涵，激发对幼儿对主题探究和学习的兴趣，它是贯穿整个主题发展的一条主线。2. 日沉红有影，风定绿无波呈现幼儿学习的过程。笔者认为，我们在呈现幼儿的学习过程中应抓住三个关键点：活动前：记录幼儿想知道但还不太了解的事。比如，在“我要上小学了”主题活动中，孩子们说：“小学里有些什么课程?”“小学的校园环境、教室、厕所是怎样的?”一系列还不太了解的事情就成了一棵“问题树”，在一张张树叶形状的纸上，用绘画的形式画出想了解有关小学的问题，贴在“问题树”上。活动中：记录幼儿的问题、困惑、思考和解决的方法。主题墙的展示是一种过程，并不是目的，关键是想让幼儿自己主动地去了解相关的知识，让孩子们在探究、思考的过程中去了解知识，掌握知识点，生成更多的内容，甚至延伸到孩子愿意探索的范围。如，在“大自然的语言”主题中，为了丰富孩子们对大自然的了解，我创设了相关的主题墙饰帮助孩子们有一个实际的认识，包括“我的发现”、“我的疑问”、“小蚂蚁为什么搬家”、“蜻蜓为什么底飞”、“向日葵为什么围着太阳”等等。活动后：记录幼儿的大胆想象。主题墙不但可以记录、展示，还有一个功能，那就是它可以和孩子对话。在这里，孩子可以尽情地自由发表自己的意见。由于孩子们年龄小，无法用文字表达自己的想法，但是他们在这里可以用自己的方法表达自己的意愿，并向所有的人展示自己的想法，在与主题墙的“对话”中交流习得的知识，丰富对有关主题内涵的理解。3. 阳春二三月，草与水同色引发师幼家园的互动。主题墙不是单一、被动的，它具有互动性。在充实、调整、丰富其内容时，孩子参与其中，作为老师就要把握好自己的角色位置，是“我想怎样布置”或“我想怎样设计”，还是“我能最大可能地提供什么样的条件?”当我们选择了后者时，孩子们便得到了再认识、再学习、再提高的机会。当主题墙进一步地发展时，随着其内容的不断深化，幼儿获得的经验也随之增加。整个主题墙创设的过程，是体现孩子们之间合作互助的一个过程，这种过程也同样体现在师幼、家园之间。三、关注：探究主题背景下主题墙创设的有效策略跋涉路艰险，风光却无限(一)把握原则，呈现三性1. 突出适宜性原则，体现幼儿的发展性。(1)年龄入手，有的放矢。主题墙的内容在设置时要符合各年龄段幼儿的特点，并能适当考虑他们发展过程中存在的一些差异，如能力、兴趣等。对小班孩子来说，一些形象直观、色彩鲜艳的图像更适合他们，内容力求简单、明了;而对大班幼儿来说，他们的逻辑思维能力发展较快，对事物的认知能力较小班孩子来说有了质的飞跃，因此，教师在选定主题后可根据幼儿的发展需要不断增加内容、扩展画面，整个版面的设计和布置可以幼儿为主，教师则进行引导、补充。(2)价值引路，“精”当点拨。在“种豆子”主题活动中，在孩子们自由选取自己喜欢的种子宝宝，给自己的种子宝宝找到合适的“家”后，便开始细心呵护种子宝宝：种子烂了，种子发芽了，种子长出第一片小绿芽了，小绿芽掉了，绿豆种子发芽了，蚕豆种子还没有发芽孩子们给自己的种子宝宝写下了成长观察日记，墙面上一幅幅长长的“日记”卷，记载了孩子们动手操作、观察发现、心情变化的历程。(3)问题探究，由表及里。在探索“有趣的昆虫”主题中，孩子们对蝴蝶产生了浓厚兴趣。他们萌发了许多有关蝴蝶的问题，“蝴蝶的触角是什么样的，它有什么作用”、“蝴蝶的一生是怎么变化的”、“蝴蝶为什么喜欢在花丛里”、“蝴蝶是怎么传播花粉的”等，这一系列的问题就形成了“我们的问题”，随着主题的行进，孩子们通过观察、讨论、探索、发现，由浅入深地化解了这些疑问。2. 突出整体性原则，体现幼儿的参与性。在“走近小学”主题活动中，创设了“我觉得小学生是”“小学的校园”、“我当一天小学生”、“哥哥姐姐本领大”、“小学生守则”、“我心中的小学”等板块，让幼儿走近小学生，了解小学生活。接着，创设关于铅笔盒、卷笔刀的探索板块;创设整理书包、学习系红领巾板块;设计小学生一日活动计划表等。通过一系列的探索，突出整个主题的整体性原则，全方位地促进孩子对小学生一日生活及特点的学习。3. 突出动态性原则，体现幼儿的探究性。在“动物王国”主题中，活动前我让孩子们收集各种跟动物有关的资料。单屹正带来一本恐龙的书籍，立即引起了孩子们的兴趣，于是有关恐龙自发生成的问题一一出现，我意识到这些问题十分有教育价值，于是让他们都来收集与恐龙有关的材料，“消逝的恐龙”的主题活动生成了。根据幼儿的对主题的认识和兴趣，生成了主题教育活动。整个过程是师幼探索、互动的过程。(二)明确线索，凸显脉络1. 解读目标，确定价值。在设计主题墙面之前，教师首先必须熟悉教材，把握教材的重难点。只有全面了解主题内容和教学目标，依据本班幼儿的现有知识经验提炼出具有递进关系的板块内容，也就是说主题墙面的框架由教师搭建，确定主题墙设置的核心价值，具体内容用幼儿的表现、表达填充。2. 根据价值，体现脉络。如，在小水滴旅行记主题墙面上可设计四个知识板块：一是哪里有水?二是我们喝的水是从哪里来的?三是水有什么用途?四是我们的一天离不开水。这样的主题墙面能根据核心价值，确定主题墙发展网络图，体现主题发展脉络。它注重的是幼儿在学习中的感受和体验，符合新纲要倡导的课程精神。3. 展现线索，清晰思路。随着主题活动的展开、主题的深入，会不断地展现出新的内容，从中体现出主题展开的线索。在展现主题活动内容和进程的同时，墙上的内容又会引发新的问题产生，促使主题的深入。(三)自主学习，推进能力1. 留白策略此时无声胜有声。(1)部分留白。在主题推进的过程中，对于一些幼儿经验相对缺乏的主题，可采用部分留白的策略，即教师主导，幼儿辅助参与的互动方式，教师根据主题核心目标创设相应主题墙饰，适当留白，让孩子在与既定墙饰互动后，呈现自己的兴趣、问题与猜想，通过多种途径查找资料或进行实践操作、提出探索后的发现等，发展查找资料的能力、表达合作能力等。(2)全部留白。对于一些与孩子生活经验比较贴近、兴趣又较浓厚的主题，可采用全部留白的策略，即幼儿主导，教师协助的互动方式。让孩子根据主题自己商定主题墙内容，教师的角色则从原来主导者变为观察者、倾听者、支持者，观察关注孩子的兴趣，了解孩子的问题，发动他们讨论，给孩子提供适度的支持。在这个过程中，孩子们的兴趣、能力、求知欲、自信心和审美情操等均得到发展。2. 追随策略最是橙黄橘绿时。主题墙的创设是一种创造性和学习性很强的信息反馈活动，教师的作用是