教过我的老师有许许多多.docVIP

第一课时教学要求：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。2、学会本课10个生字，两条绿线内的9个生字只识不写，理解词语。3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点：能正确、流利地朗读课文。教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。教学过程：一、揭题解题1、揭示课题，指名读一遍2、姥姥是谁？3、说说对题目的理解，并推测课文会写哪些内容？二、自学生字，疏通课文1、学生自学生字词语2、初读课文，想想课文主要写了什么？不懂的地方作上记号。三、检查自学情况1、交流所学，不会的提出来在全班解决。2、指名分节读课文及时疏通课文，纠正错误。四、初读感知1、学生自由读课文，思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。2、学生默读思考，同桌交流。3、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。三、指导写字。1、师重点指导，学生写字2、展示评议四、布置作业1、读熟课文2、搜集剪纸资料教学后记：（第二课时）教学要求：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。教学过程：一、欣赏剪纸1、姥姥的剪纸是什么样的？课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？请分别找出来，朗读体会剪纸的特点。2、学生自由读课文，找出相关的语句，体会相应的特点。3、了解学生朗读感悟情况，并随即点拨，引导学生欣赏姥姥的剪纸。（1）“要什么就有什么了，.无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶，也说明了姥姥的确是剪纸行家，（抓住“无所不能”。）（2）“你姥姥神了，.公鸡能打鸣”这句话生动地说明姥姥的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。（指名带着赞美的语气来读）（3）“嗬.无可挑剔”这句话是“我”发自内心的赞赏。由此可只，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。（4）“我抢过来一看.老牛背上。”（5）姥姥又剪出.肯食青草4、出示几幅剪纸，一起欣赏5、通过欣赏这些剪纸，用一个词来赞美一下这些剪纸。姥姥的剪纸真是啊！（板书：剪纸栩栩如生、活灵活现）二、认识姥姥1、姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？2、到文中找一句最有代表性的话（“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”）（1）出示“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”（2）“熟能生巧”是什么意思？（3）姥姥靠什么才能“熟能生巧”？指导读好第6自然段：A在什么样的情况下剪B用不管.还是.不管.还是.不管.还是.C分组读（4）现在姥姥的手巧到什么程度？（5）什么叫“准头”？（6）书中举了个什么样的例子来说明的？A工夫不大.B在什么样的情况下剪成的？C我是个怎样的孩子？从哪些词语能感受到？这些词语在感情色彩上是什么词？在这里是什么意思？从中你读懂了什么？D指名分角色朗读，演出作者的调皮（7）举举生活中的例子，用下面句式来说一说。熟能生巧，总（），（）！“3、从中说明姥姥是一位怎样的人？（板书：姥姥心灵手巧）4、除此之外，姥姥还是一个怎样的人？（1）出示第3自然段（2）抓住”广结良缘、有求必应“进行理解（3）指导朗读（4）板书：勤劳善良三、体味祖孙之情1、姥姥对乡亲们是如此友好、热情，对我这个孙子更是疼爱有加，她是怎么通过剪纸传达这份情的呢？2、读读第三段，找找在这里具体写了几幅姥姥的剪纸？是什么样的？（1）指名交流（2）出示描写剪纸的语句一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。（3）这三幅剪纸的图案有什么特点？兔子和老牛各代表什么？（4）剪纸中的老牛和兔子有什么特点？你体会到什么？理解：12小节（抓住几个”总是“指导背诵）（5）说说这三幅图仿佛在告诉我们什么？（6）重点理解第三幅图A一片开阔的草地指什么？老牛是怎样的神态？B从剪纸中看出了，从姥姥的眼神中，你仿佛看到了一份。3、我对姥姥又是一份怎样的感情？（1）指名读读有关句子（2）体会关联词的作用（3）师简介原文的一个片段：当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学地起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。（4）是啊，儿时的记忆怎能忘记，慈祥的姥姥有怎会忘怀，说说作者会梦见什么？四、作业1、搜集一些剪纸2、背诵课文最后两个自然段板书设计：姥姥的剪纸剪纸：栩栩如生、活灵活现姥姥：心灵手巧、勤劳善良一、朗读课文课题，引入。师：同学们，今天我们一起来学习（板书）15 青海高原一株柳。注意看老师写字，汉字的书写有一个规律，那就是每个字上面要写得紧凑一些，下面要写得宽松一些。师：一起读师：这株柳树生活在哪里？再读题目师：课文主要写的不是平原的柳树，刚才两次读题目，我听出大家的读出的声音的不同。读书就要这样，要读出作者要表达的意思。师：课文已经预习了，在作者看来这是一株什么样的柳树呢？生：很顽强的柳树。生：坚硬粗实的柳树。生：神奇的柳树。师：这株柳树真的为我们留下了深刻的印象。不管是顽强的还是坚硬的，在作者看来都是生：（齐）神奇的！师：（板书：神奇）作者在文章的开头就鲜明地告诉我们他的感受。仔细读一读这两段话，比较一下有什么不同？你认为作者更强调的是什么？生：神奇，神奇到望而生畏。生：在平原就极其平常，在高原就神奇到望而生畏。师：自由读一读这段话，把作者要表达的观点读出来。师：这这两段话非常简洁，作者既然想写的是高原一株柳，直接用第二段不是更简洁吗？生：和第一句比较，对比，更突出了高原柳树的特点。师：刚才你说了一个重要的词语（板书：对比）对比的作用就是把要表达的意思更鲜明地表达出来。如何读好这两段话，谁来读一读？生练习读。师：作者把这样两段话，让在文章的开头，你能猜测出作者的用心吗？生：鲜明地交代了这株柳树神奇的特点，那么课文是如何围绕着柳树的神奇来写的。师：好样的，同学们，读课文要领会作者的意图，读懂的就是作者的心。这样的读书才是有效的读书。 那么，这到底是一棵什么样的柳树呢？他的神奇体现在哪里呢？让我们走进这青海高原一株柳，随着作者的思路，去感悟作者对它的情怀，去品味作者心底涌出的文字。读书的过程，就是要引导学生从模糊走向清晰。课文的语言是作家的精心锤炼的，如果只是一声声地遛过，即使读出形，也没有真正地领略语言的魅力。学生对于语言有一定的感受力，但是敏感度是不够的，教师的作用就在于引领学生发现并领会，不但要读懂作者要表达的意思，还要引领去品味作者是如何表达的，为什么这样的表达。这样的读书才能读出真正的味道，才能读懂文字，读懂作者，读出自己的感受和见解。 三、循文体悟文字，品味。（一）35节。师：接下来让我们一起学习课文的35节。我读课文的这一部分，同学们用心听。读的时候我努力做到，一边想象着文字描绘的画面，一边读，把我对课文的理解和感受通过我的声音表达出来，你们的任务是用心听，随着我的声音想象着课文描绘的每一幅画面。说一说，你仿佛看到了什么？师：如果说平原的柳树给我们的是小河流水，绿柳如阴的话。这里你仿佛看到了什么呢？生：悲壮而苍凉的高原，然后看到一棵柳树，非常高大，我感受到非常的顽强。生：一棵高大的柳树，背后是寸草不生的高原。生：这株唯一的柳树伫立在青海高原上。师：同学们，这是我在高原见到的唯一的一株柳树。除了这株柳树，作者在高原都见到了什么呢？读一读课文中的文字，让刚才的画面清晰起来。生：（读课文三四段内容）在青海高原，每走一处，面对广袤无垠、青草覆盖的原野，寸木不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。走到李家峡水电站总部的大门口，我一眼就瞅见了这株大柳树，不由得“哦”了一声。师：什么样的高原，读书的时候感受到了什么？生；悲壮和苍凉。师：广袤无垠，寸草不生，给你的感受是什么？再读这段话，读出你的感受来。生：（读）在青海高原，每走一处，面对广袤无垠、青草覆盖的原野，寸木不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。师：所以在这样的场景下，作者有此一叹！（生接着读）走到李家峡水电站总部的大门口，我一眼就瞅见了这株大柳树，不由得“哦”了一声。师：读出作者的神奇感受。生：（读）走到李家峡水电站总部的大门口，我一眼就瞅见了这株大柳树，不由得“哦”了一声。师：除了这株柳树作者还看到了什么？生：（读）这是我在高原见到的唯一的一株柳树。我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原野，根本看不到任何一种树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景？师：高原带给我的是什么颜色？生：铁青的颜色，还有赭红的颜色。师：到处是这样的单调的颜色。所以作者感觉高原是那么的简洁开阔，苍茫。谁能读出这作者的这种感受？生：（读）这是我在高原见到的唯一的一株柳树。我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原野，根本看不到任何一种树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。师：所以作者发出了这样的疑问，读（生读）这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景？师：天苍苍，野茫茫，简洁而开阔的高原缺少生机和活力。作者的心头弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。读一读这些诗句，这种感受可能也会更强烈着感染着我们。自由读：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。天苍苍，野茫茫。师：再读这一部分，相信你对高原的感受会更强烈！生自由读。师：那么，这是一株什么样的柳树呢？师：这株柳树有什么特点呢？生：粗、大。师；这是一株粗大坚实的柳树。读这段话。生：（读）这株柳树大约有两合抱粗，（师随即点拨：多粗？比画一下。再读这一句。）浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴。（师随即点拨：百十余平方米多大？接近两个教室的面积。再读这一句。）树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。师：再仔细读这段话。注意树枝和也叶子的颜色。生：（读）树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。这段话中有一个关键的词语特别需要我们推敲。（板书：锻铸）仔细观察这两个字，有什么特点？生：这两个字都是大金旁。师：锻的意思，现代汉语词典的解释是用锤击等方法改变金属的尺寸和形状，大家一定能想象到铁匠铺的火红的形象了吧。铸，铸造，就是把金属材料在高热的熔化的时候倒入模子里，冷却以后形成需要的器物。这两个字组成了一个新词，都是形容对金属千锤百炼的，用在这株柳树上合适吗？生：生：这株柳树在高原经历了很多的风雪。师：平时我们常描写的柳树的词语有哪些？生：翠绿，青翠欲滴，婀娜多姿师：（板书：婀娜）爱护两个字都是女字旁。比较一下，有什么不同？生：我想到一个像是强壮的男子汉，一个像是温柔的女子。师：很会联想，很有道理！你有什么疑问？生：作者为什么说高原的柳树的是独特的锻铸呢？师：这个问题问得好！这个词语用在这株柳树的身上，你感受到了什么呢？生：生命力旺盛！师：带着这样的感受再读这段话。生读（略）师：“伫立”是长久地站立，这里作者用的一个“撑立”，你有过用力撑伞的经历吗？让你感受到了什么，生：感受到是一种强大的生命伟力。师：这是生命力极强的柳树读，把你的感受读出来。生读5 节（略）师：这是我在高原见到的唯一的一株柳树，它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。这真是一方独立的壮观的神奇的景象呀！作者主要写高原的柳树，三段中却有两段写了高原环境，有这个必要吗？作者为什么这样写呢？生：高原的颜色，树的颜色对比。真是神奇！师：用上越是越是的语句来说好吗？生：高原越是悲壮和苍凉，这株柳树就越显得神奇。生：高原越是苍茫，这株柳树就显得神奇。生：高原的颜色越是单调，这株柳树就越显得有生机。师：没有丰富的水源，没有适宜的气候，这株柳树是怎样生长起来，壮大起来的呢？究竟是如何锻铸的呢？请同学们默读课文的67两节走进作者的猜测和想象的世界，这株柳树为什么让我神奇到了敬畏的程度呢！敬畏是一种内心的敬重，崇拜。（板书：敬畏）读的时候就要特别圈画出震撼你心灵的词语或句子。（生默读圈画，后师生交流）师：说一说，最震撼你心灵的语句是什么？我们先说说第6自然段。师：这段话中有一个词语用了两遍，是哪个词语？生：奇迹。师：（板书奇迹）什么是奇迹。生：就是没有想到，或者很少见的景象。师：读一读，第一个奇迹的描写。为什么说是奇迹呢？生：（读）风从遥远的河川把一粒柳絮卷上高原，随意抛撒到这里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌发了。风把一团团柳絮抛撒到这里，生长出一片幼柳，随之而来的持续的干旱把这一茬柳苗子全毁了，只有这一株柳树奇迹般地保存了生命。师：同学们，读这段话的时候他重点强调了两个词语，听出来了吗？生：“全毁”、“只有”。师：为什么要强调这两个词语呢？生：因为所有的都死了，只有它一个活了下来，所以是奇迹。师：“全毁”了，“只有”。这样写是不是矛盾呢？仔细听这段话：田野里静极了，只能听到几只小虫子的叫声。生：（恍然大悟）这样写就更说明了柳树苗子的命运悲惨，更能说明追逐柳树苗子是奇迹般地保存了生命。师：理解得好，自然读得更好！读一读。师：为什么再次说这是一个不可思议的奇迹呢？生：自古以来年复一年，一茬一茬的命运一样。而他活了下来，更是一个奇迹。师：只有走进这些柳树苗的内心，我们才能真正地感受到那些柳苗的悲惨命运呢？生：熬字让我想到了柳苗经受着折磨。我见过烈日下的幼苗，他们最需要的是水，可是日复一日，等待的是持久的干旱，是奄奄一息。生：躲，害怕才会躲。躲不过。生：在干旱和寒冷目前，熬，熬不过，躲，躲不过。从出生的那一刻就始终在死和生的面前挣扎。师：青海高原是青藏高原的一部分，它被称为世界屋脊，它的平均海拔在三千米以上。在青海高原有的地方夏秋两季连旱，一滴雨都不下；年平均气温很低，最冷的时候可达零下二十多度。可见青海高原的生存环境是多么恶劣。“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。”让你感受到了什么？生：干旱和寒冷是那么地残忍，就像死神一样。师：宽容，让我们感到温暖和友善。前面加上了“绝不” 无情、绝情。一起读这四个字生：（齐声）决不宽容！师：绿色的生命，让我们感受到生机，但是任何一条生命活不到一岁。同时也让我们感受到柳苗的无奈、无助，无望。练习读一读这段话。把他们的不同的形象读出来。生练习读。师：所以一年一年，一茬一茬遭遇着同样的命运。可以说堵死了柳条所有生存的希望。所以说这株柳树能活下来而且如此的粗壮，这是一个不可思议的奇迹。师：读第7节带给你最强烈的感受是什么？生：顽强的精神，让我们产生了敬畏之情。师：（板书：顽强）。那些词句让你感受到了他的顽强。生：虐杀生灵的高原风雪，铺天盖地的雷轰电击。师：读这些词语的时候，你的眼前仿佛看到了什么，听了什么？再读一读这两话。师：什么是虐杀？虐杀与一般的不同？查一查词典。生：（查词典后。）虐杀就是用最残忍的手段一步一步地让它走向死亡。师：那些柳树苗子是如何走向死亡的？生：在春天冒出，又在夏天旱死，干旱和寒冷决不宽容一个绿色的生命活到一岁。师：这就是虐杀柳苗呀！生：多少次，一会又一回，也让我们感受到了柳树的顽强！师：次数越多，就越顽强。环境越恶劣，柳树就越顽强！命运给予它的是九十九条死亡之路，它却能抓住一线希望存活下来，这就是顽强。100次跌倒，我就要101次爬起来。师：读出你的理解和感受来，指名读。师：干旱，寒冷，高原风雪，雷轰电击，每一次都会给予这株柳树致命的打击，在如此的危险和艰难面前，他表现得多么顽强呀。同学们，拿起笔来，联系课文的内容，展开想象：如果我就是这株高原柳树。刚刚遭遇一次高原风雪或者雷轰电击的摧毁，已经遍体鳞伤？我会怎么想？会怎么做？当我复苏过来，或者当我重新抽条的时候，我的心里又会想些什么呢？又准备做些什么呢？生：我一定要付出自己所有的努力与这些恶劣的环境抗争，挑战死神，战胜命运。师：一份来自心底的坚定！生：为了下次，我要积蓄力量，迎接更大的挑战。让暴风雨来得更猛烈些吧！师：让暴风雨来得更猛烈些吧！让人敬畏的豪情！生：我曾经抱怨过，但是命运不会因为抱怨而得到宽容，相反一味地抱怨只会让自己同其他的柳树一样及早地死掉。我逐渐懂得