讲课程改革的背景与意义.pptVIP

新课程改革的背景与新课程改革的背景与 意义意义 刘红玲 2011年1月13日 Email: 157164088 影响学校课程的主要因素 社会与文化 经济与技术水平 环境因素 青少年的特点 发展的规律 对象因素 教育方针 教育体制特点 教育观 内部因素 课程改革的背景之一 时代的变迁 四十年来几个对教育 有重大影响的背景问题 “知识经济” “ 知识经济是以知识为基础的经济 ，这种经济直接依赖于知识和信息的生产 、扩散和应用”。 路甬祥：创新与未来 p.3；科学出版社，1998 知识经济时代的到来促使我们 对公民的基本素养重新进行思考，什么是 未来社会合格的公民？ 健康的体魄和心理 健全的人格与道德修养 对传统的、民族的、世界的文化有大体 的了解 某一领域的扎实的基础知识和基本技能 终身学习和自我反思的欲望和能力 团队精神和合作、沟通的能力 开放的思维和丰富的想象 人生规划能力和社会责任感 “可持续发展” 由于过度开发所引起的资源短缺以及 生态环境问题，引起了对人类赖以生存的自然 环境及生态系统的关注，逐步树立了可持续发 展的观念。 可持续发展的观念不仅涉及到人与自 然的协调相处，还包含了人类社会可持续发展 的理念，从人的生存生活到国家政治制度，都 有一个可持续发展的问题。 “价值观” 需要对科学和科技发展的价值有恰当 的定位，需要用正确的价值观对科学活动进 行导向。 科学技术的迅猛发展为人类社会做出了巨 大的贡献，但是也产生了一些副作用，如过度开 发引起的资源枯竭和对自然生态系统的破坏。 科技发展本身带来的道德和伦理问题，如 高科技武器、克隆人的问题。 科学的发展也造成了一定程度上的思维定 势，如对思辨性思维的排斥问题，科学的绝对论 问题。 科学的发展并没有导致对科学和科学观的否定 ，而是促使人们进一步以更为科学、更为辩证的立场 去认识科学技术发展及其相关的思想体系。哪种以否 定科学为前提，以虚无主义为终结的观念，尽管现在 在中国甚嚣一时，就像是躁动在浪尖上的泡沫，终归 会被历史所唾弃。 “科学主义”对人的思维和社会的发展都有负 面的影响，但是在我国目前的情况下，更重要的是是 对科学的无知而导致的违反科学规律的思想和行为， 是各种以“反对科学主义”为幌子而实际上是反科学 的观念在泛滥，因此，目前更重要的并不是反对“科 学主义”，而是要宏扬科学。 “ 信息爆炸” “信息爆炸”指的是由于科技发展而带 来的知识信息迅猛增长的现象。 由于知识更新速度加快，要跟上知识发 展的步伐，必须终身学习。教育要培养学生具 备终身学习的本领，让学生懂得： 如何通过多种不同渠道找到并获取信息， 如何理解信息的含义， 将新信息与头脑中原有的认知网络结合起来 ， 判断信息的价值， 将有价值的新信息应用到实践中去。 需要重视科学对人的影响 今天所谓知识信息“ 爆炸”，主要是与科学 技术有关的知识信息快速膨胀。这就产生了另一问 题：科技的迅速发展对“人”产生什么影响？在新 形势下如何体现“人”本身的价值？体现人性、人 格等等反映“人”本身的内涵品质的价值？ 不能因为适应科技的发展和强调科学素养的 重要而忽视人性和人格发展的重要，不能重“物” 轻“人”。在自然科学教学中，如何使科学素养的 培养与人格素养的培养结合起来？ 上述问题使教育面临新的挑战： 在价值观发生急剧改变的时代，如 何进行价值教育？ 在“信息爆炸”的背景下，如何确 定教育的内容？ 如何使学校教育与学生的终身学习 相衔接？ 课程改革的背景之二 世界各国的应对 从20世纪80年代开始，世界各国纷纷 开始反思本国的教育政策和课程，开始了 新一轮的课程改革。 世界各国课程改革的共同特点是： 调整培养目标 改变人才的培养模式 实现学生学习方式的根本改变 进一步关注学生的学习经验 反映社会和科技的最新发展 改革评价方式 1999年英国颁布新一轮国家课 程标准，强调： 四项发展目标： 六项基本技能 四方面共同的价值观 英国英国 精神方面的发展： 自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具 有实现目标的意志； 道德方面的发展： 明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正 确行动的意志； 社会方面的发展： 理解作为集体和社会一员自身的权利与责任， 人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能 力； 文化方面的发展： 理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。 英国新课程的四项发展目标 u交 流 u数的处理 u信息技术 u共同操作 u改进学习 u解决问题 英国新课程的六项基本技能 英国新课程的四方面共同价值观 自我： 认同客观存在的自我，认识自己的长处和短处，养 成自尊心和自制力。 人际关系： 承认自我与他人生存和发展的相互依赖关系，尊重 他人，诚实、可信、自信。 社会： 追求自由与正义，维护权利与法的尊严，为共同的 利益而努力，重视公民的责任和家庭，尊重宗教和文化的 多样性，积极参与民主生活。 环境： 把由社会和自然共同构成的环境视为生命和变化的 起源，对未来和可持续发展抱有责任感，理解人在自然中 的位置，努力保持自然的平衡性与多样性。 美国美国20002000年教育战略年教育战略在课程方在课程方 面提出面提出: : “ “美国学生在美国学生在 4 4、 8 8、12 12 年级毕业年级毕业 时有能力在英语、数学、时有能力在英语、数学、 自然科学、历史和自然科学、历史和 地理学科内容方面能应付挑战地理学科内容方面能应付挑战” ” , ,最近特别强最近特别强 调调“不让一个孩子掉队不让一个孩子掉队”。 美国美国 日本日本 日本每十年更新一次国家基础教育课 程。2002年起实施的新课程，力求精选教 学内容, 留给学生更多自由发展的空间。 教育指导思想突出四个方面： 鼓励学生参与社会和提高国际意识；鼓励学生参与社会和提高国际意识； 提高学生独立思考和学习的能力；提高学生独立思考和学习的能力； 为学生掌握本质的基本内容和个性发展为学生掌握本质的基本内容和个性发展 创造宜人的教育环境；创造宜人的教育环境； 鼓励每所学校办出特色和标新立异。鼓励每所学校办出特色和标新立异。 韩国韩国19971997年开始的课程年开始的课程改革改革， 强调实验、学习、讨论、自由活动、社会强调实验、学习、讨论、自由活动、社会 服务等亲身体验为中心的学习活动，以培服务等亲身体验为中心的学习活动，以培 养学生解决问题的能力。同时，引入养学生解决问题的能力。同时，引入“区区 别性课程别性课程”， 从从1 1年级到年级到1010年级，数学年级，数学 、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置 分层分层课程；课程；1111年级到年级到1212年级，大量引入选年级，大量引入选 修课程。修课程。 韩国韩国 20002000年台湾推行的基础教育新课程年台湾推行的基础教育新课程 ，其基本目标可概括为，其基本目标可概括为3 3大关系、大关系、1010项能力：项能力： 人与自己：强调个体身心的发展人与自己：强调个体身心的发展 1 1增进自我了解，发展个人潜能。增进自我了解，发展个人潜能。 2 2培养欣赏、表现、审美及创作能培养欣赏、表现、审美及创作能 力。力。 3 3提升生涯规划与终身学习能力。提升生涯规划与终身学习能力。 台湾地区台湾地区 人与社会环境：强调社会与文化的人与社会环境：强调社会与文化的 结合结合 4 4培养表达、沟通和分享的知能。培养表达、沟通和分享的知能。 5 5发展尊重他人、关怀社会、增进团发展尊重他人、关怀社会、增进团 队合作。队合作。 6 6促进文化学习与国家了解。促进文化学习与国家了解。 7 7、增进规划、组织与实践的知能。、增进规划、组织与实践的知能。 人与自然环境：强调自然与环人与自然环境：强调自然与环 境境 8 8运用科技与资讯的能力。运用科技与资讯的能力。 9 9激发主动探索和研究的精神。激发主动探索和研究的精神。 1010培养独立思考与解决问题的能培养独立思考与解决问题的能 力。力。 台湾即将推出的新课程把人、自然台湾即将推出的新课程把人、自然 、社会视为有机整体，用一种整体论的视野规、社会视为有机整体，用一种整体论的视野规 划新课程的目标体系。划新课程的目标体系。 2001年新加坡课程改革 提出使学生掌握必要的技能，成 为勇于革新、善于获取信息、富 有创造精神的人，以适应21世纪 的需要。 新加坡新加坡 公民的责任 个性发展与生存能力 创造力与批判性思维 交流、合作与团队精神 信息素养 国际视野 在培养目标方面，各国普遍关注：在培养目标方面，各国普遍关注： 高中课程改革的共同趋势 谋求课程的基础性、多样化和选择性 的统一。 将学术性课程与学生的经验和职业发 展有机结合。 适应时代要求，增设新的课程。 赋予学校更多的课程自主权。 倡导学生自定学习计划。 实行学生选课指导制度。 实行学分制。 1、谋求课程的基础性、多样化和选 择性的统一。 法国 学校应该让学生获得某种共同文化 ，获得能力和知识的共同基石，帮助他们获得自 治，成为现代社会警醒的公民；让学科的多样性 在作为人的学生身上找到统一。（国民教育研究 和技术部：为了21世纪的高中，1998年） 韩国 考虑学生的能力、个性、发展前途，使 教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据 自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律 地学习的“以学习者为中心”的课程体系，“ 建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体 系” 。 （第七次基础教育课程大纲，1997 年12月） 2、将学术性课程与学生的经验和职 业发展有机结合。 美国 培养学生在实际生活中运用知识的能力 ，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把 今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为 今后独立的生活做准备。（伍德威尔逊全国 联谊基金会高中学生年国家的使命 2001年10月） 德国 把培养学生认识自己天赋和发展倾向、 对自己未来发展作出正确选择的能力，同发展 学生参与社会民主建设的意识、对社会负责的 态度结合起来。（巴伐利亚等州课程纲要草案 ，2000年） 印度 将教育与生活世界连接起来，将教育与 工作世界相联系。（2000年11月印度政府： 全国课程框架） 3、适应时代要求，增设新的课程 英国 设计与技术、信息和交流技术、公民、 综合学习 法国 个体化帮助、公民-法律和社会教育、有 指导的个人实践活动 日本 信息科、综合学习 4、赋予学校更多的课程自主权 瑞士 目前所进行的被称为“百年来最重要的 改革”的核心是赋予学校充分的课程自主权。 日本 当前高中课程改革的一个重要特点是： 为各学校创造有特色的课程提供空间。 5、倡导学生自定学习计划 英国 高中生确定个人 学习计划的步骤： 学校提供信息、咨 询与指导； 学生初步形成个人 学习计划； 在学习过程中调整 学习计划； 形成相对稳定的个 性化学习计划。 德国 学校把第12、13 学级(相当我国高二、高 三)划分为4个相对独立的 学习阶段； 学生在每一学习阶 段开始，根据学校开设的 课程，制定个人的课程表 ； 不同的学生在相关 学习领域形成自己的基础 课程和特长课程。 6、实行学生选课指导制度 各国实行的学生选课指导制度主 要包括： 课程说明 选课指导手册 专职咨询员 辅导员制度 同学合作计划 7、实行学分制 目前，不少国家在高中阶段都 实行学分制，如美国、加拿大、瑞典、芬 兰、印度、韩国、日本等。 课程改革的背景之三 中国的现状 中国的现状 中国民众对教育要求的提高 素质教育方针的提出 基础教育的滞后 中国民众对教育要求的提高 对教育的层次要求的提高 对教育质量要求的提高 对教育体系的公平性要求的提高 素质教育方针的提出 当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪 ，国力竞争日趋激烈。教育在综合国力的形成中处于基础地位， 国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量 和数量，这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新人提出了更 加迫切的要求。我国正处在建立社会主义市场经济体制和实现现 代化建设战略目标的关键时期。新中国成立50年来特别是改革开 放以来，教育事业的改革与发展取得了令人瞩目的巨大成就。但 面对新的形势，由于主观和客观等方面的原因，我们的教育观念 、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相 对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需 要。全党、全社会必须从我国社会主义事业兴旺发达和中华民族 伟大复兴的大局出发，以邓小平理论为指导，全面贯彻落实党的 十五大精神，深化教育改革，全面推进素质教育，构建一个充满 生机的有中国特色社会主义教育体系，为实施科教兴国战略奠定 坚实的人才和知识基础。 中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定1999-06-13 什么是素质？ 素质：(心理学的解释) = 遗传素质、先天素质 人的机体的先天的解剖生理特点。 素质是能力、个性形成和发展的自然基 础（前提），但是素质不等于能力、个性，也 不能宿命地决定一个人的能力、个性。 素质是遗传的，但不能从素质的遗传， 推论出能力也能遗传。 素质：(语言学的解释) 白色质地，本质,事 物本来的性质,素养，日常修养（指理论、知识 、艺术、思想等方面的一定水平） 素质:(后天说) 教育学的素质概念不同于心理学的素质概念， 它着重表示人在先天生理基础发展起来的后天社会本 质，即人在先天生理的基础上，受后天环境、教育的 影响，通过个体自身的认识与社会实践，养成的比较 稳定的身心发展的基本品质。 以先天心理禀赋为基础，在后天环境和教育影 响下形成并发展起来的内在的相对稳定的身心组织结 构及其质量水平。 素质是人的科学文化知识水平、身体体质、心 理和思想道德品质等的总称 素质是包括后天习得的知识、品质、能力、技 能的总称，主要是指德、智、体、美等多个方面。 素质：(“有机结合”说) 在坚持先天性的基础上，补入后天性，从素质 的层次结构的角度阐述素质的含义： 三层次说： 生理、心理和文化三层次。 先天素质、可能素质（或发展素质 ）与现实素 质（或习得素质）。 四层次说： 生理素质，一般心理素质，文化心理素质，个 性心理素质 先天素质、身心素质、德才素质与国民素质。 双向多层次说： 纵向层次：先天、生理、心理、社会文化 横向层次：德、智、体、美、劳 本人认为： “素质”的概念在非心理学领域中是一个泛化的概念， 既有“本质”的含义，又有素养的含义，指人在基本的心理、 品格、道德、文化等方面达到的水平。 基础教育从本质上说是一种素质教育，指的是基础 教育的性质是为学生的终身发展打基础，是针对人的“本质” 内涵进行的教育。不管你侧重的是知识传授还是发展能力 ，是追求分数还是追求个性，都是在为未来的发展打基础 ，都是“素质”教育。党中央提出的素质教育方针，就是要教 育工作者尊重教育的这一基本规律，为学生打下良好的素 质基础。 现在所说的素质教育指的是一个过程，一个使人所 具有的先天内禀特性得以显现，成为显性的智慧、能力、 精神、品格等各方面的素养的过程。 “素质”概念的表述现在还不够清晰、深入，需要进一 步的研究。 19961998年对全国9个省市 城镇和农村的16000名学生，2000名校 长、教师和全国政协、教科文卫委大部 分委员，对1993年的九年义务教育课程 实施状况进行了问卷、访谈调查。 义务教育现状调查 校长、教师认为 学生身上体现得较好的目标 教材中体现得较好的目标校长(%) 基础知识与技能 分析解决问题的能力 政治信念 动手能力 公德 美的感受与技能 自主创造 搜集利用信息 健康 劳动态度与技能 74 62 46 33 1917 17 3 3 3 15 2 1 12 11 8 3 4 4 3 教师（%） 校长与教师认为教材中体现得较好 的目标 教师之间经常谈论的教学话题 偏少适当偏多 校长教师 校长与教师对教材所选内容量的意见 偏易适当偏难 校长教师 校长、教师对课程内容难易程度的意见 79% 90% 0% 50% 100% 小学初中 校长和教师认为 学生以被动接受方式学习的比例 教师经常布置的作业类型 教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教 科书，而很少布置诸如观察、制作、实验、读课 外书、社会调查这一类的实践性作业 城市小学四年级就有近一半的学生一天课间中 除做操外基本没有户外活动。城市初三学生这一 比例高达83%。 课间基本没有户外活动的学生人数 对考试结果的处理 城市小学和乡村初中“经常”或“总是” 在全班公布考试成绩的比例在60%左右， 城市初中学生的这一比例已达75%。 经常公布考试成绩和排名次的百分比 学生对公布成绩、排名次的感受 对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法， 70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。 学生对学校生活的愉快 体验与有关变量的相关系数 愉快- 教师厉害 愉快- 枯燥科目数 愉快- 自主时间 愉快- 作业量 愉快- 考试频度 城市小学-0.32-0.260.28-0.23-0.18 城市初中-0.26-0.220.21-0.16-0.12 乡村初中-0.26-0.160.19无显著性无显著性 普通高中情况调查 2002年对全国10个省、市、区 的2万名高中学生和2千名高中教师进行调 查。 校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新 精神是学生终身发展最重要的基本素质。 学生终身发展最重要的基本素质 校长、教师认为在学生身上实际 体现得较好的课程目标 学生认为学校教育实际关注的目标 有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。 最喜欢的外语、数学、体育、信息技术 最不喜欢的政治、物理、数学、外语 压力很大的数学、物理、外语、化学 实用性最差的 政治、历史、美术、数学 内容偏多的数学、物理、政治、历史 内容太难的物理、数学、化学、外语 学生对学科课程的具体感受 对高中课程 内容容量的看法 78.2%的校长认为课程内容的量偏多，66.2%的校长认为课 程难度过大; 37.1%的教师认为课程内容偏多，36.7%的教师认为 高中课程内容难度过大。 对高中课程 内容难度的看法 86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、 讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授 为主的方式。 引发较多的讨论交流 其他 有较多的动手操作或亲身实践 大量的书面练习 自学 老师讲授为主 学生最喜欢的课堂教学方式 关于学生作业的调查 学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性 的作业占的比例极少。 公众对学生作息时间的反馈 被调查者的子女每天睡眠时间在7小 时以下的占67.7%，在6小时以下的占 22.2%； 被调查者的子女每天自由支配时间在 0.5小时以下的占41.6%，没有的占19.4% 。 85.4%的学生及78%的社会公众明确表示考试成绩不 能全面反映学生的发展状况。 学生及社会公众对考试成绩的看法 现状调查说明什么？ 使学生的素质得到充分发展并没有成为教 育的真正目标，社会关注的是带有明显功利效果 的考试成绩，学校关注的是与考试成绩密切相关 的知识和技能的传授。 课程内容存在偏多、偏难的现象。 学生缺少接触联系实践的机会。 课堂教学的主要方式是单向的传授，学生 学习的主要方式是被动接受和机械的训练。 考试评价的方式，特别是排名次的做法给 学生带来很大的压力。 学生缺乏足够的休息和自由活动时间，身 心发展受到局限和压抑。 目前的教育制度与课程存在的问题 精英教育， 学科中心， 教学内容偏难、偏旧， 单向传授式教学， 以筛选和淘汰为目标的考试评价方式， 急攻近利大量违背教育基本规律的做 法在学校中大行其道，教育的价值模糊，教育 的道德沦落； 教育投入的严重不足，引发了严重问题 。 怎么办？ 纵观全球教育改革，面对新世纪的挑战和 激烈的国际竞争，特别从我国是人口大国的实 际出发，必须通过基础教育课程改革，实现培 养目标的调整和人才培养方式的转变，以全面 提高国民素质，应答未来的挑战。 课程改革是落实素质教育、迎课程改革是落实素质教育、迎 接知识经济时代新挑战的需要接知识经济时代新挑战的需要 课程改革实现高质量课程改革实现高质量 基础教育的必由之路基础教育的必由之路 背景四 我国教育改革的历程 截至目前，我国教育总计进行了九次教育改 革。 第一次改革，开始于1950年。 国家出台了小学各科课程暂行标准和中学暂 行教学计划，并依据这两个草案，修订，改 编和形成了第一套全国通用的中小学教材。 第二次改革，开始于1952年。国家出台 了进一步修订的中小学各科教学大纲(草案 ),并依据新的教学大纲，完成了全国第二套 新教材的编写工作。 第三次改革,开始于1950年。国家对 1952年的中小学各科教学大纲进行修订,出台了 中小学各科教学大纲(修订草案)，在此基础上, 重新组织编写了第三套中小学通用教材。 第四次改革,开始于1963年。在各地实验和 进行研究的基础上,出台了全日制中小学各学科 教学大纲(草案),并于1963年秋季开始在全国使 用新教材,即第四套全国通用教材。 第五次改革,开始于1978年。“文 革”结束后,百废待兴,在纠正错误的同时,国 家组织力量对全日制中小学各科教学大纲(草 案)进行