2011年秋季期四年级数学质量分析.docVIP

2011年秋季期四年级数学质量分析浪水乡中心小学一、本次考试的指导思想：为了了解小学教学教育的真实水平，我县教研室对全县小学进行期末统考。了解基层教师在实施数学新的课程标准，探索学习数学的新方法的真实情况，从而进一步改进我们教研的策略，寻求提升课堂教学质量的良策。二、本次考试的总体情况：1.本次考试的组织上采用全县统一时间，由各乡镇中心学校组织实施。2我乡阅卷老师由中心校安排，本着实事求是的精神，根据提供的参考答案和评分标准，采用封闭式流水作业，认真阅卷，实行签名制，严格把关，其成绩是可靠的。3.本次参与期末考试的学校有 6 所， 玉林市命题抽检四年级6个教学班，242名学生。总得分18037分，均分74.5分。其中优秀（10080分）110人，优秀率45.5%；及格60分以上209人，及格率86.4%；不及格（59分以下）33人。总积分206.35分。从本次我们可以看出，全乡各学校均分与乡均分（74.5分）相差不大，基本上没有出现大起大落的现象，最差的一所学校均分是67.8分，最好的一所学校均分是80分。这说明全乡发展基本平衡，这是全乡四年级数学教师，特别是农村边远地区的教师响应区教育局的号召，认真落实新课标精神，切实转变教学思想，面向全体学生，积极探索语文教学的新方法，努力提升课堂教学质量的结果。一、对试卷的总体评价以课程改革的总体目标和数学课程标准的基本理念为指导，改变以往过分强调课程评价的甄别与选拔功能的倾向，充分发挥评价促进学生全面发展、促进教师改进教学的功能，坚持“以学生为本”和“立足过程，促进发展”的新理念，力争让考试成为学生和教师的一次成功体验，激发学生学习数学的兴趣，改进教师的教学活动和学生的学习活动，全面提高教育教学质量，使教学方式、学习方式、思维方式、评价方式等与课程改革同步发展。试题的主要特点和考查目的：（1）试题突出基础知识与基本技能的考查。（2）注重联系学生的生活实际及社会实践，体现数学的现实性。（3）注重探究能力的考查，引导学生用数学的眼光观察周围的世界。（4）体现数学的人文价值。（5）注重数学建模，强化应用意识。二、对试卷的具体分析成绩统计过程中，我们细致对所有试卷，我们的心情可以说是“喜忧兼半”。喜的是我们的工作取得了一定的成绩，忧的是我们的工作还有很多不足。主要分析：（一）、填空题20分，得分率62%，失分原因：1、在填上、或=（8分）这一题共有四小题，第四小题（1257）810007一部分同学错得比较多。第二小问对最小自然数不理解有部分同学写作“1”第三小问少数同学对读法不理解读数、写数不准确有漏读、漏写的现象，数位数不准确，求近似数写作130万，失分较多。（二）判断题每题2分共10分。据抽样调查，本题满分率约占15%。68分约占7%，6分以下占15%，错的多数在第2小题和第5小题，如：第2小题：三位数除以两位数商可能是两位数，商可能是两位数一位数，这里上一定是一位数，所以是错的。但有部分同学判断是正确的。第5小题，328的商扩大100倍后，与3200800的商相等，本题错的约占80%，关键是对商不变规律不够理解，今后应该进一步加强练习。（三）选题（每题2分共10分）每题满分率约占20%，得分8分的约占70%，6分以下的约占10%，错的多数是在第一小题和第5小题，错的主要是对数的大小比较和单位互化不够灵活掌握，第5小题主要是对分析问题与解决问题的能力比较差，今后应多培养学生分析问题或解决问题的能力。（四）计算题（20分）第一小题直接写得数满分率30%，得分多数在36分，本题失分多数在28190 360 29103 估算不过关。还有就是乘法口诀不过关。第2小题，笔算验算满分率40%，得分在410分，失分是不注意末尾或中间有0的除法，如：32440= 有相当部分不会计算，并不验算。（五）操作题（5分），大部分学生都过关，只有个别学生画直角教没有画直，不用三角板画。第六题生活中的数学。（每题5分共5小题共25分）大多数同学得分在1518分左右满分很少，0分很少，其中第1、2小题对的人约占一半。错的原因是计算错误、列式错误、审题不清。第5小题大部分不会做，难度偏大，全乡对的人数不多。（七）统计中的学问有5小问共10分本题考查的是有关复式统计图，满分率是40%，第1小题，按要求画统计图，绝大部分做得对，错的原因在于画的高度不对，没有充分理解题意，有的不会提问题或表达意思不清楚，没有进行解答或解答不对。 三、试卷质量抽样分析，抽查人数25人最高分94分最低分39分得分909980897079.56069.54059.540分以下人数2124341百分率8%48%16%12%16%4%第一大题第二题第三大题第四题第五题第六题第七题应得分500250250500125625250实得分357180620405111391226得分率71.4%72%82.6%81%88.8%62.5690.4四、学习习惯良好。大部分试卷，字迹清晰、书写规范。说明大多数的学生日常学习习惯良好，学习态度认真仔细。可以说，这为他们今后的学习打下了基础，提供了保证。但是并不能排除个别学校的、个别班级的学生，书写潦草、卷面混乱的现象。我们的任课教师已经把新课程的理念落实到教学实际之中。他们在夯实基础的同时，关注了学生 “数学思考、解决问题、情感态度以及个性发展”等全方位的综合素质，促进了学生创新思维能力、解决问题能力及学习习惯等综合素质的拓展和提升。这些是我们工作的成绩，我们也因此感到十分高兴。存在问题:1、学生的思维受定势的影响比较严重。具体反映在比较简单的与例题类似的典型题目学生解答正确率高，对于比较陌生的题目解答则不太理想，正确率较低。2、学生综合运用知识及分析、判断的能力较差。从试题数据统计可以看出，学生的判断题、选择题及应用题的得分率相对较低。尤其是选择题平均得分率比较低，其次是应用题。由此可见，学生综合运用知识及分析、判断的能力较差。 三、思考与建议（一）转变观念观念是行动的先导。因此，深入学习课改理念，仍是目前推进素质教育向前发展，提高教学质量的首要工作。只有从思想观念上彻底转变，才能将课程改革落到实处，才能使教学工作真正地走上素质教育的轨道，教学质量才能得到真正的提高。（二）改进教学 1、改进备课方式。（1）深入了解学生，找准教学的起点。（2）客观分析教材，优化教学内容。（3）注意目标的可检测性，制定明确、具体的课时教学目标。（4）设计板块式的教学方案，探索合理有效的教学顺序。2、改进课堂教学。（1）新课引入生活化。数学课程标准明确指出：数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。数学教学应结合学生生活中实际问题和已有知识。因此，在教学内容的引入部分，我们要本着“数学生活化”的思想，从学生的生活经验出发，使他们感到数学不再枯燥、抽象，数学就在他们身边。（2）问题提出开放化。这里所说的问题，我认为应该包括两个层面：一是教师精心设问，也就是说，教师应该精心设计课堂提问。通过有目的的设计问题，激发学生的学习兴趣，诱发学生产生认知冲突，激起疑点，引发解决问题的动机，使师生情感上达到共鸣，建立融洽的师生关系，培养学生的创新意识。二是鼓励学生善问。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”在教学过程中，我们要创造条件，让学生质疑问难，把“教师提问，学生回答”的模式，变为“学生有问题，师生共同讨论来解决”的模式，真正解放学生的一切。（3）练习设计多样化。课堂练习是促进学生思维发展，培养学生创新意识的有效手段。作为教学内容的巩固提高部分，练习设计应注重开放。主要做法是：条件开放；结论开放；解答方法开放；问题情境开放；时空开放。3、注重数学思想、方法的渗透。掌握数学的思想和方法能帮助学生科学地思考问题、探索规律、发现真理和解决问题。小学数学教学中可以渗透的思想方法主要有：分析法、综合法、演绎法、归纳法、类比法、试验法、图表法、假设法、列举筛选法、代入法等等。4、改进教学评价。数学课程标准的基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，在今后的教学中，我们应该注重发展性的评价观，不要总追求一种模式、一个答案，要鼓励学生天马行空、大胆想象，赞赏每位学生的独特性，赞赏每位学生所取得