文言文字词教学难以言说的痛.doc

文言文字词教学：难以言说的痛贾会彬在中学语文教师的心中，文言文字词教学是一个难以言说的痛，它的枯燥与重要并存，让语文老师恨它又爱它。下面，笔者对文言文字词教学谈一点自己的看法。一、公开课字词教学：想说爱你不容易教文言文，字词是一个绕不开的坎，然而，在不同类型的课堂上，却出现了对比鲜明的两种表现：在一线教师的家常课中，教文言文主要解决字词；而在大型的公开课中，教师很少讲文言文字词。著名特级教师余映潮老师点评2007年河南省初中语文优质课大赛时，曾直言不讳地说全部四节文言文课上，没有一节课设计了专门解决字词理解或积累的训练板块。当然，也有一些课设置了解决字词的环节，但这些环节无一例外地给人蜻蜓点水之感。某省中学语文教学大赛上，一位老师某文言文字词时，分三个小环节解决字词：先让学生自主解决一部分字词，然后让学生通过小组合作解决一部分疑难问题，最后让学生就仍然解决不了的问题向老师提问。应该说，学生的自主合作进行得很不错，问题就出在最后一个小环节上没有学生提问。当看到没有学生提问时，该老师便引领学生进入了下一个环节。这节课后来获得了一等奖。但是，据我对该地学生的了解，他们大多对该课中宾语前置、介词结构后置等并不理解，因为初中老师没讲过语法知识学生对该文言文字词的理解只是粗浅的理解，可我们的老师就聪明地滑过去了。这种盲目相信学生而不总结重点字词句式的现象，在第六届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛的某些文言文课中也不同程度地存在。这些老师在自己的家常课教学中，是不是也如此对待文言文的字词句式呢？笔者敢断言，他们绝对不敢如此轻描淡写。上公开课的老师把字词的任务遗留给了所借班的语文老师。那么，为什么文言文公开课中的字词教学会如此不受重视呢？原因很简单，文言文字词教学不能出彩，公开课教师不敢多讲。试想，如果老师在大型公开课上大讲字词，听课老师和评委会认为这只是相当于平常的课，并无出色之处，这样的课怎能得高分？而且，字词教学如果用时过多，评委会认为选手没有引导学生充分品味文本的美和精粹，也不会打高分。即便比较先进的字词教学法，教师也不敢在公开课上充分施展，上文中提到的张老师用的教学法就非常先进，自主合作符合新课改精神，但他绝对不敢让发动学生积极问老师字词。因为，据我和其他很多老师的经验，如果让学生展开来问，学生在字词方面的问题将层出不穷，课堂时间将无法保证，而这，对大型公开课来说几乎是一个灾难。平心而论，如果笔者参加了这样高规格的教学大赛，笔者也不敢让字词教学在有限的课堂时间上占主要位置。文言文字词教学是一个纯朴的姑娘，她经不起打扮也不需要打扮，她在平常的日子里为学生的文言文能力做着不可磨灭的贡献；然而，一旦到了大型公开课上，她就默默地退出舞台，她怕自己的纯朴会使评委厌烦。在家常课和公开课中有着不同表现的文言文字词教学，是所有语文老师心中难以言说的痛。公开课中如何处理文言字词呢？上海市建平中学的张广录老师的一节课或许能给我们一点启示。第八届苏浙沪皖“新语文圆桌论坛”展示课上，张广录老师讲赤壁赋。讲课前，张广录老师说：“这是一篇很长的课文而我们今天要在一节课里面完成这个任务，我想老师们都是有学问的人，知道这可能性也不是很大。所以我今天上午抽了有一个小时的时间把材料提前发给孩子们，我跟他们混了有一个小时。上一节课我们做了什么呢？”学生丁嫣然给听课老师介绍说：“上节课老师对我们字词的理解给出了认真的解答”原来，张广录老师上这节公开课前，已经给学生上了一节课，介绍了作者、背景，解决了全文的字词。这是一个负责任的做法。一课时讲完赤壁赋，显然不可能，张老师没有像一些公开课作课老师那样，只关注精彩的“文”，或对“言”浅尝辄止，而是像平常讲课一样把字词解决掉，然后在公开课上探讨文章精妙之处。这是一个两全其美的做法，他既没有给所借班的老师留下字词任务，又保证了公开课的精彩。我们的其他不带比赛性质的展示观摩课能不能这样呢？完全可以；我们的竞赛课能不能也这样呢？好像有点困难，但不是不能克服，只要主办方和所借班级协调好，一切困难都会迎刃而解。解决公开课重“文”轻“言”的办法，就是让讲课教师提前上一节文言文字词课。二、家常课字词教学：我很丑可是我很温柔一线教师都知道，文言文字词对学生文言文阅读能力的提高至关重要，所以，教师们不得不进行着表面枯燥实际有用的字词教学，字词教学可谓“我很丑可是我很温柔”。文言文教学能不能更“美”一些呢？下面，笔者分析几种一线老师常用的文言文字词教学课堂模式，希望能引来同行的探讨和指教：（一）、启发串讲式现在一提“串讲”，专家和教师对此深恶痛绝。的确，串讲法忽视学生的主体作用，从第一句讲到最后一句，是标准的“满堂灌”。但是，如果我们把启发式教学加入“串讲”中，亦不失为一种好办法。启发串讲式是一个课堂由教师引导启发的课堂模式。该模式的教学环节是：学生诵读第一段后，教师指出文中的重点字词和句子，让学生解释和翻译；其他段亦类此。如教师讲石钟山记第一段时，可先让学生诵读，然后教师提问其中的重点字词和句子，如“鼓”“是”“得”“虽”“鸣”“ 石之铿然有声者”等。启发串讲式是老师们运用最广泛的教学模式，它的优点是节省时间，便于操作，易于教师掌控课堂；缺点是预设性过强，忽视了学生的真正需求。就高中语文教学而言，启发串讲式可以在学生刚入高中时使用，因为高一新生没有语法底子，需要初高中的过渡；教师可以利用启发串讲式节省出的时间来讲讲语法知识，以便于学生更好地理解文言特殊句式。（二）、接力翻译式接力翻译式是指主要由班内不同的学生接力完成全文的翻译的教学模式，具体环节如下：生诵读学生在小组内讨论翻译第一个学生翻译一段该学生指出本段的重点字词教师补充第二个学生翻译第二段该学生指出本段的重点字词教师补充接力翻译式发挥了学生的主观能动性，训练了他们的翻译能力，但缺点是很多简单句子的翻译浪费了大量时间。笔者认为，接力翻译式可以在高一使用，它能进一步让学生适应高中语文学习，为下一步更大范围的放手打下基础。（三）、自主合作式自主合作式的环节如下：生自主诵读全文，划出自己不懂的字词句，并通过查字典的方式解决一部分把学生分成几个大组，每个大组负责一个较大的段落，在小组内通过合作解决刚才所负责段落内的的大部分疑难问题负责第一段的学生站起来介绍本段的重点字词句式负责其他段的学生就第一段的疑难问题向负责第一段的学生提问，负责第一段的学生解答如果还有解决不了的问题，班内学生向教师提问，教师点拨回答其他段的教学亦如此。自主合作式是一种符合新课改精神的充分发挥学生自主能动性的课堂模式，它既节省了时间，又能使生生互动，师生互动。自主合作式适用于有着良好自主合作学风的班级。否则，会出现这样尴尬的局面：一方面讨论无效果，问题无人提；另一方面学生确实都不会，仍待老师全面讲。（四）、言文合一式言文合一式没有固定的课堂模式，它的字词是在师生共同品味课文内容的过程中解决的。它可以避免纯讲字词带来的枯燥感，使学生在快乐中掌握文言知识。言文合一式的范例是钱梦龙老师的教学实录，现摘录一个片段：师：这篇寓言共写了几个人？我们先来把它们列出来，大家一起说，我来写，好不好？（学生们纷纷提出，黑板上最后出现了一个人物表：愚公、其妻、其子孙、遗男、智叟。）师：我们先来熟悉一下这个人物表。大家说说看，这个老愚公有多大年纪了？（学生纷纷答，有人说“九十岁”，有人说“九十不到”。）师：到底是九十，还是九十不到？生：（齐声）不到。师：不到？从哪里知道？生：“年且九十”，有个“且”字。师：且，对！有的同学看书仔细，有的同学就有些粗心。那么，那个智叟是年轻人吗？生：（齐声）老头。师：怎么知道？生：（齐生）“叟”字呀！师：啊，很好。愚公和智叟都是老头子。在这个教学片段中，钱老师在计算人数的课文内容教学中，很自然地引导学生掌握了“且”“叟”“龀”“ 孀妻”和“主语省略”等知识点，使学生在快乐中学到了文言知识，苏州市教研员袁卫星评价说，钱先生“从对文章的思想内容和人物形象的分析理解入手，以思维训练带动语言学习，以提问与指点代替多讲，把文言文的字、词、句教学和对学生的思维训练结合起来，做到在发展智能的前提下落实基础知识”。总之，“言”与“文”的完美统一在这个课堂模式中得到了充分的体现。不过，笔者认为，言文合一式尽量用来教篇幅短小且浅易的文言文，如果用这个模式来教一篇篇幅较长的文言文，则很可能使课堂节奏变得缓慢，从而使“文”的教学效果大打折扣。当然，在以上四种课堂模式中，我们还可以有局部的创新，如重庆的王君老师在教狼时，故意设计了两幅错误的“杀狼图”，让学生观察，从而让学生自主理解了文章中的一些关键字词。这个设计，“让文字与形象立体交流，让观察与判断悄然合璧学生手眼心口并用，和教师一起共同打通着古汉语和现实生活的通道”（王君）。如此创新性的设计，学生怎能不兴趣盎然地学习呢？普通高中语文课程标准（实验