中年级学生英语朗读习惯培养的研究.docVIP

小学中年级学生英语朗读习惯培养的研究一、课题提出的背景 英语新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的任务之一，是要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。在这四项英语技能中，“听”是语言起步，“说”是语言发展，“写”是语言集成，而第三阶段的“读”是语言过渡，起到从口头表达到手头表达之间的桥梁作用，是一种非常独特而重要的思维动作。学生只有通过“读”，才能将语言的音和形结合在一起，从而更深入地习得某种语言。英语教学在小学阶段开设已久，教师们却在教学中发现，由于种种原因，英语教学的目标直接指向了“写”，而“听”、“说”、“读”则变成了辅助能力，成了向“写”的目标跳跃的一条架板，并在学生达到“写”的目的后，它们三者渐渐被忽略，以至于在某些学生身上出现了“哑巴英语”的现象。本课题以此困惑为契机，研究小学中年级学生目前的朗读能力，朗读方法，朗读效果等问题，找到提高学生朗读能力，改善学生朗读方法，展示学生朗读效果的一些有效策略，引导帮助学生养成良好的英语朗读习惯，从而能让学生以优质的姿态学得更优质的英语。二、课题概念的阐述所谓朗读，用英语解释成“read aloud”，就是出声地清晰地读，它是把无声的文字转化为有声语言的一种创造性的活动，也是人的一种思维运动。朗读在学习过程中，对于学习者来说是非常重要的，通过朗读，学习者才能更好地，或者说更有效地来理解某一个文本材料。培养小学生的英语朗读习惯，包括提升小学生对英语朗读的兴趣，加强小学生对英语朗读之意义的认识，帮助小学生学会合理计划和安排自己的朗读时间，引导小学生寻找最适合自己的朗读方法，指导小学生学会最佳的朗读技巧，从而促进小学生形成有效的朗读策略，最终养成终身受益的良好的朗读习惯。 以小学中年级学生为研究对象的原因在于，他们属于英语学习的初学者，在英语学习的方法、能力、习惯上虽然颇具粗糙性，但也具有不可忽视的可操作性与可塑造性，他们对于新知识、新方式、新理念吸收得快，改变得巧，从与老师的配合和谐度来说，他们是最佳的交流与联系对象。若课题实施有效，能帮助他们在自主学习的道路上迈出一大步，将是一个老师最感幸福的事情。三、课题制定初期，中年级学生的朗读情况分析情感意志是否喜欢朗读英语喜欢63一般32讨厌5是否坚持每天朗读英语是54偶尔44从不2学习动机是否会朗读课外的英语材料是9想读但没有材料85不想6是否在父母的督促下朗读完全自觉29父母督促69从不读2学习方法是否每天听录音磁带是47偶尔48从不5是否会跟随录音模仿朗读是46机械跟读52只听不读2反馈建议是否喜欢目前老师布置的朗读作业喜欢53一般45讨厌2是否喜欢老师检查朗读作业的方式喜欢51一般47讨厌2小学中年级学生目前在朗读上存在的问题与困惑：1部分学生没有明确的学习动机，把朗读等英语学习任务看作可有可无。2部分学生不会合理地有计划地安排自己的朗读时间。3部分学生没有找到适合自己的有效的朗读方法。4部分学生在朗读技巧上有待提高。5部分学生认为老师的朗读作业太单调无聊，激发不起他们的学习兴趣。四、学生提高朗读成效的策略1学生要合理计划和安排英语朗读时间。从学校与家庭目前的教育现状来看，小学生一天之内的英语语言训练的时间和机会都是有限有度的。但是，无论何种语言却都要在交流、实践和运用中才能真正地习得。既然英语朗读的客观条件是局限的，学生就要学会以最有效的计划来开辟尽可能多的朗读范围与朗读地域。 在校时，学生可以抓住学校分配给自己的早读课时间，充分尽情地朗读；可以把握每天40分钟的英语课堂时间，张扬精彩地朗读；可以利用课余自修的随机时间，自由畅快地朗读。校内的朗读训练有限，把朗读延伸到课外就势在必行。学生可以在家长的支持、帮助、督促下，在家庭中做英语朗读训练。由于中年级学生年龄小，英语学习时间短，英语语言能力弱，所以，家庭式朗读训练就应该遵循循序渐进、踏实严谨的原则。学生应以老师的指导要求为旁则，以自我的学习状态及家庭的学习条件为背景，逐步增加家庭英语朗读的时间，渐次提高家庭英语朗读的水准。从生理学和心理学角度讲，每天两次，早读和晚读各一次，这样的安排最合理，实验证明，两次外部刺激之间夹一次睡眠，易于记忆，因此，每天在临睡前读一次英语，起床后读一次英语，能取得不错的记诵效果。当然，不管学生选择何个时间段，不管在每个时间段为自己编排了多少时长，都应该明白，只有贵在坚持，不懈努力，排除杂念，刻苦训练，才能取得成功。2学生要挑选适合自己的英语朗读材料。牛津小学英语课本是培养学生语感，训练学生英语综合运用能力的最好的教材，它具有科学性、实践性、趣味性、实用性。我们的学生应认识到自己所拥有的书本的独特魅力，挖掘课本里的单词、段落、文本的可生成性，让自己的每一次朗读都带上不同的激情，从相同的内容材料中生发出不同的朗读体悟。此外，学生还可以寻找适合个人年龄特点、心理特点和学习状况的课外英语朗读材料与教材配套的练习册中的小对话与附有提示的阅读短文；订阅的报纸杂志上的小诗歌与小故事；动画短片中简明易懂的台词。学生都可以从中挑选自己感兴趣的，尝试模仿，尽兴表演，体会英语世界的博大与精彩。3学生要掌握正确的朗读技巧。 英语新课程标准指出，语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。中年级学生在初学英语时，尤其要注意朗读时的发音，包括正确地朗读26个字母。初步感知元音字母在单词中的基本发音。掌握常见的辅音字母在单词中的基本读音，如t，d，p，b，g，h，f，v等。初步感知辅音连缀的读音，如black，class，glass，small，green等。逐步学会掌握单词的轻重音。逐步学会掌握句子的重音。感知并尝试意群的连读、弱化、同化。学会句子朗读时的升降调，句子的节奏。 中年级学生在朗读时定要领会：朗读不求多，不求快，不求特别大声响亮，但一定要准确。如果不先输入正确的发音，而盲目地追求所谓的流畅，会使错误的发音得到强化，从而影响言语输入的整体质量。4学生要学会恰当的朗读方法。 先听后读，学生将拥有一位亲切优秀的“老师”。面对一段新的文字，学生要先听所选材料的标准录音，感知单词、句子的正确示范发音，把握好单词、句子的语音语调、轻重音、节奏、意群切分，理解文字的感情基调，然后模仿朗诵，追求朗读的流畅、自然与优美。因此，“录音”就是学生身边日常接触最多，情感联系最密切，基本功最扎实优秀的一位“家庭老师”。如果学生与这个老师亲密无间、真诚合作，学生就能更快地踏入英语学习的大门，领会英语作为一门语言的魅力。手脑口并用，学生将拥有一位终身相伴的“朋友”。朗读训练的最终目的应达到眼到、口到、心到的境界，要求口、眼、耳与大脑并用，达到眼睛所看到的口里即能准确读出，耳朵加以监听，同时大脑能立即反映其语义，不需要转换成母语。因此，学生在朗读时一定要保持一种良好的朗读姿态，佐以良好的朗读习惯。由于小学中年级学生的语感是生疏的，习惯是粗糙的，方法是模糊的，老师们在教学时也往往发现，某些语词，学生会说，却不会认，不会读。究其原因，是因为学生的形象思维仍优于抽象思维，大家常常在听讲的过程中已经模仿并学会某个词句的发音，却没有将词句的音与形对照结合起来记忆。因此，学生要养成用手指指认朗读内容的习惯，不管是单词、句型还是对话，都要边用手指认边开动嘴巴，读到哪里，手指就跟着划到哪里。这样可以同时调动学生的视觉与听觉，边学习边记忆，从而使得这些朗读内容在自己的脑子里深入根植。这种“朗读习惯”就是可以伴随学生终身、并深深影响他们后续学习效果的一位“朋友”。分层朗读，学生将经历一次又一次“头脑风暴”。面对一篇长度难度适当的朗读材料，学生首先不忙开口，而是动脑，具体分析，为自己简单制作一张朗读要求表，比如，第一层朗读，“疏通字词，感悟语音”，第二层朗读，“联系语句，体会语调”，第三层朗读，“深入角色，理解语意”。以牛津小学英语4AUnit3 A pursePart A为例：第一遍朗读时，学生应重点把握生词新句purse，where，perhaps，not at all等的正确发音。第二遍朗读时，学生应感知并掌握一般疑问句Is this/that your?与特殊疑问句Wheres?的不同语音语调（升降调）的区别比较。第三遍朗读，学生要整体理解课文，体会小对话的有趣与美妙，把握角色的情感基调。单单一个朗读任务，就能让学生经历一次智慧飞跃，在英语学习领域变得技巧更纯熟，动机更明确，方法更老练。五、老师提高指导成效的策略1丰富多彩的课堂活动，激发学生的朗读兴趣。学生在校的英语学习时间有限，正式的英语课堂可以说是学生直接接触英语，充分交流英语，全面运用英语的唯一机会。短短40分钟，学生要能听会、说会、读会，且自始至终保持浓厚的兴趣，洋溢强烈的激情，这就要求老师精心备课，精致设计，精彩演绎我们的英语课堂。朗读单词时，可以为学生安排朗读竞赛，以个人的形式或小组合作的形式，也可以给学生一次当小老师的机会，带领全班大声朗读；朗读句子时，可以采用高低声，快慢速，接龙等形式；朗读对话时，可以为学生创设情景，角色扮演，让学生体会当小明星的优质感觉；朗读chant时，可以为学生配饰韵律，以手以脚轻轻敲击拍子，让学生感知流畅朗读时的快感与舒适。不管是何种样式的朗读，声势浩大也好，细水流长也罢，不管是个人参与也好，集体合作也罢，老师在编排朗读项目时，都应以激发学生的学习兴趣为设计理念，要让学生深入根植朗读的欲望，给学生美的享受。2灵活机动的朗读作业，保持学生的朗读兴趣。我尝试在每天的家庭作业中留出“一小块”时间，坚持每天布置一些英语家庭朗读作业，作业力求体现趣味性、多样性、自主性、灵活性。兴趣是学生最有效的学习动力，若在课后也给学生开辟一片他们感兴趣的英语园地，将对他们坚持长期地学习英语奠定情感基础，使学生觉得家庭作业不是纯粹的机械的重复任务，也不是敷衍了事的炒冷饭，而是一件对自己真正有益的事情。老师可以布置这样的朗读作业：（1）做一次小老师（自己拿书，面前放一个自己最喜欢的动物玩具，旁边放一只录音机，先读给小动物听，读的同时进行录音，然后打开录音听听自己的声音，如若不完美，再来一次。）（2）做一次小演员（针对英语对话中总有多个角色的情况，自己分饰不同的角色，体会不同人物的心情和语调，用不同的语音和语气来诠释对话。）这些是学生单独朗读时可以使用的形式。但是，也有学生表现出聪明才智，反馈给老师一些别有新意的作业方式。如我班有一个男生和一个女生，父母由于工作原因，不能按时到校来接，于是，他们利用在校等待父母的时间，合作完成当天的朗读作业，或者角色扮演，或者一人领读一人跟读，或者开展竞赛等。我觉得他们的想法很好，于是在全班推广，如果平时条件不允许，可以在周末同学聚会，合作朗读，比如，周一到周五是各自练习，周六约好在附近某一个同学家里来一次比赛，这种自发的竞争，比老师纯粹地布置任务来得有趣又有效得多。3民主新颖的朗读评价，延续学生的朗读兴趣。英语新课程标准提出，英语课程的评价体系要体现主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果