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非英语专业研究生英语学习动机研究摘要：本文对西部一所理工类大学非英语专业研究生的英语学习动机情况做了调查研究。研究发现，非英语专业研究生内在学习动机十分低下，Oxford认为内在动机直接影响学生是经常运用外语学习策略和用第二语言会话交流的频度，所学语言出入量的多少，相关语言课程考试成绩好坏，学习者的语言水平，以及外语学习结束后，其外语技能可以持续多久（Oxford，2004）。因此采取适当的方法培养和激发学生的内部动机从而提高学生的学习效果十分必要。 作文 关键词： 一.研究背景 自上个世纪五十年代以来，许多学者就开始对二语学习者的学习动机进行研究。Gardner将动机定义为:“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。”同时， Gardner和Lambert提出学习动机有两大类:一类是“工具型”，即用语言做工具达到某个实际目的;另一类是“融合型”，即了解和融人目的语文化，从社会心理学角度提出了学习动机经典模式。另一较为经典的分类是“内在动机”和“外在动机”。前者是为了从语言学习活动本身获得愉快与满足，而后者则将此作为途径达到某一目标。这两个分类一般被认为是对应的，即融合性动机是内在动机，工具性动机是外在动机 (Chambers，1999)。我国学者就有关外语学习动机类型与其它学习者因素之间的关系等做了大量的研究(秦晓晴等， 2002，高一虹等2003a; 2005)，这些研究成果为外语教学改革提供了有力的依据。 本文将Gardner和Lambert的经典分类作为理论基础，设计调查问卷，收集数据，通过总结分析调查结果找出当前非英语专业研究生的英语学习动机的特点，并针对问题提出一些有效的解决方法，以期对外语教学起到一定的促进作用。 总结大全 二研究方法2.1研究对象 本研究对象为成都一所理工类高校通信专业二三年级的研究生，笔者从中随机抽取了80人， 共发放问卷80份，回收问卷76份，其中有效问卷70份。本研究采用的工具是由高一虹等（2003）的调查问卷改编而成。问卷共有16个题项，包括了内在动机和外在动机两种类型。其中内在和外在动机各占8题。每个题项从不同角度正面阐述为什么学习英语，并有5个等级供受试者选择，即5=非常同意，4=同意，3=中立，2=不同意，同意，1=非常不同意。受试对象被要求在规定的时间内独立认真完成。 2.2研究结果 在数据收集阶段，笔者为了了解当前外语学习者学习动机的总体状况，首先对所得数据进行了整体的统计，即计算出每个受试者的总得分， 总分为165=90分，同时计算出所有受试者动机的平均分为46.6分。由此可以看出受试者的整体二语学习动机不是很强，他们的学习动机有待提高。 如上所述，本调查问卷包括两种动机类型，目的在于调查学生外语学习动机的具体倾向。在了解了学生的整体外语动机后，笔者对两大动机类型的得分分别作了统计，为了便于比较，表格展示的数据为每个分数段的人数，如下所示: 总结大全 1-8开题报告 9-16作文 17-24开题报告 25-32简历大全 33-40 内在动机作文 2 15 31作文 21 1 外在动机 0开题报告 1 23 43 3作文 从表中可以看出，受试者的外在动机强度明显大于内在动机，绝大多数学习者的外在动机相对较强。 三结果与讨论 问卷调查结果的分析表明非英语专业研究生的英语学习的外部动机明显高于内部动机，英语学习大部分不是源于学生的求知欲，学习兴趣等内在因素。因此，培养和激发学生的内在动机，提高学生的学习效果是非必要。笔者提出以下两条建议： 1教师教学方式的改变 传统的外语教学方式是以老师为中心的填鸭式教学，这对于非英语专业的学生来说，更不利于培养他们对学习外语的兴趣。因此，在课堂教学中英语教师应该选择比较合适新颖的教学方法，把学习者视为学习活动的主体，以学生为中心。因此，非英语专业研究生英语教学方式的改变要求英语教师要成为学生的合作者，在课堂教学中要让学生参与课堂活动，这有助于学生学习积极性的提高。 2培养学生学习英语的自觉性和自信心 非英语专业研究生由于所学专业与英语关系不大，任课教师对他们的英语水平要求不高，也不愿尝试新颖的教学方法。传统的教学方法并不利于学生培养对英语学习的兴致，再加上年龄相对本科生较大，记忆力呈现下降趋势，他们也怀疑自己的英语学习能力，在英语学习中放弃尝试和努力，致使英语水平急剧下滑。这需要学生自身重新培养起对外语学习的兴趣，增强自信心。同时，要求在课堂环节中增加中英文化的异同对比，提高自己的学习兴趣。 综上所述，当前研究生外语学习动机总体欠强，外在动机仍处于主导地位。动机是语言学习过程中最基本且重要的因素，与第二语言习得有着密切的联系。本文对于这个问题提出了一些建议，希望这对每一位英语老师和学生的英语学习都是有益的尝试。 参考文献： Oxford，etc语言学习动机: 理论框架扩展J. 现代语言，1994， (78)，12-28. Cha