浅谈低年级看图写话.doc

浅谈低年级看图写话 新一轮的课程改革正轰轰烈烈地展开。语文课程标准关于写作提出了新的目标，提倡让学生“读好书，写好字，作好文，说清话”，简单一句话，涵盖了语文素养的各个方面。作文在一个人的成长过程中功不可没，一个人的自我表达、社会交际等都离不开作文。小学低年级看图写话教学是作文教学的初始阶段，作为孩子写作的引路人，我对低年级看图写话教学进行了如下探索： 一、培养兴趣，乐于写话。 尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。一般来说，80的学生对习作有畏难情绪，兴趣性很淡薄，为此帮助儿童提高习作兴趣非常重要。语文课程标准对低年级学生的写话教学提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”可见，低年级写话教学重点是培养孩子写话的兴趣和树立自信心，煽动孩子写话的热情，变“要我写”为“我要写”，使孩子乐于写话。孔子曰：“知之者，不知好之者；好之者，不如乐之者。”我们要以孩子的兴趣为基点，鼓励孩子把所见、所闻、所想用文字表达出来，大胆放松地写，做到“我手写我心，我手写我口”。低年级写话以看图写话为主，在培养孩子的兴趣方面，我尝试了以下做法： 1、化静态为动态 低年级的看图写话内容与孩子的生活息息相关，面对一幅静态的图画，孩子们可能无从下手，这时，我引导孩子们把图画还原于他们熟悉的生活场景。有些图画是关于游戏活动类的，如吹泡泡、放风筝、捉迷藏等，我根据图画内容组织孩子们先玩游戏，再把玩的过程写下来，这样他们写起来就得心应手、津津有味了。 2、以鼓励来促进 苏霍姆林斯基曾说：“学习上的成绩，形象地说，如同一条小路，通向儿童的心灵深处，那里燃烧着想当一个好学生的愿望的火花。”低年级学生特别喜欢受到老师的夸奖，我在批改学生的写话中“多就少改”，尽量保持孩子作品的原貌，挖掘文中的闪光点，文中用了生动的形容词、比喻句等，我都会圈出来大加赞赏。每次批改作文后我都会挑选几篇范文让学生自己在全班同学面前宣读。实践证明，经常选读学生中的优秀作文比学习名家名篇，更能激发学生的作文兴趣。长此以往，孩子们尝到了写话的甜头，对写话兴趣盎然，并在写话时有意识地用上好词好句，为自己的写话增色不少。 二、持之以恒，熟能生巧。 俗话说：“一分耕耘，一分收获”。一篇佳作的诞生，蕴藏着长效的训练。在写话指导中，应该以训练为支柱，让学生勤于写话。我们可以从以下几方面对学生进行写话训练： 1、授之以渔，指导观察 学会观察是学会写话的基本要素，低年级学生的分析能力、比较能力和概括能力比较薄弱，观察时不着边际，难以抓住画面要点，从而导致写话时东拉西扯，找不着北。我们应该授之以渔，教给孩子一定的观察方法，并进行有目的的训练。学生动笔前首先要求学生能够全面细致地观察图画，引导学生看清楚图画上的内容，让学生弄清楚每一幅图画里都包括人物和事件，让学生看图说话的时候就得说清楚谁在干什么？其次，训练学生说完整话。在教学中我们要把规律性的东西提早告诉学生。看一幅图，要弄清“这是什么地方？”“什么时间？”“图上有谁？”“在干什么？”脑子里要先有这些再去看图。把这些规律告诉给孩子，他们才能够准确地理解图意。还有就是要让学生有步骤地、有顺序地观察图画。针对一幅画面，我们可以教给学生先中间后周围，或者从上至下，从左到右地观察。低年级学生他怎么看就怎么说，怎么说也就怎么写。他如果看的没顺序，说的也就没顺序，这篇文章写下来就谈不上条理性。所以在低年级，培养学生按照顺序观察图画是非常重要的。在看一幅图的基础上过渡到看几幅图。在这个过程中教给学生怎样看图很重要，观看的顺序和观看方法都要教师做指导。作为低年级学生在观察多幅图的时候，不要让孩子们先忙着一幅图、一幅图地看。教师要让他们先连续观察几幅图，判断出这个故事或事件的重要内容，然后再一幅图一幅图地看。因为这几幅图连在一起就交待出一个完整的情节。只有先把这几幅图连在一起看，把表达的大概情节抓住，有一个全面的认识。然后再一幅一幅具体细致地看。最后把每幅图的意思连起来。观察图画的时候注意把握图中事件的主要人物是谁、其行为、事件发生的时间和事件发生的地点环境。最后教师再指导学生把刚才说的话写下来。 2、巧借教材，训练句式 叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”低年级教材图文并茂，许多课文插图栩栩如生，是绝好的训练句式的素材。在教学过程中贯穿句式训练，给学生提供了一定的模式，学生有法可依，有章可循，易以动笔，有话可说，使学生的看图写话能力得到了极大的提高。如学了猴子种果树一文后，请学生结合文中插图以填空的形式写一段话：猴子种果树，先种了 ，接着种了 ，然后种了 ，最后种了 ，但由于等不及，结果 。又如学了云房子一文后，仿照课文句子看图写话：云房子真 呀！有的像 ，有的像 ，还有的像 。 三、勤于积累，信手拈来。 低年级学生识字量少，语言匮乏，更谈不上懂得遣词造句和谋篇布局，他们在写话时容易用词单一，句式单调，写来写去都差不多一个样。新课标在低年级写话目标中强调让学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”因此，我们要培养学生积累词句的习惯，好记性不如烂笔头，我坚持倡导学生摘抄好词好句。我让学生分类积累词句，如： 描写好天气的词语：鸟语花香花红柳绿春光明媚百花齐放 描写景物的词语：嫩绿娇嫩茂密 浓密 随风舞动芬芳扑鼻 描写心情、神态的词语：笑容满面眉开眼笑 笑眯眯 生活是创作的源泉，大自然是语言学习的最好课堂。自然界的花草树木，风雨雷电，都可以成为学生观察描写的对象。因此在写话训练时我要求学生写自然写生活，大自然就是一副美好的图画，观察大自然，就有了写不完的话。只有勤于笔耕，不断积累，才能文思如泉，笔走如神。 四、发挥想象，拓展思路。 爱因斯坦有一句名言：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”图是静止的，表现的内容具有跳跃性，都有一些省略了的空白内容，需要观察者充分发挥想象力，把自已所经历、所了解的生活中有关的人或事，补充到画面中去，进行时间和空间的拓展。低年级的看图写话，画面中往往蕴涵着一个个有趣的故事，教师要根据画面中的情景，引导学生置身于其中，展开想象的翅膀，大胆、自由又合理地联想和想象，把画面中的一个个情节展现出来。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”孩子的想象翅膀一旦展开，脑中会浮现出新颖、生动的意象，笔下之言也栩栩如生。 如指导学生观察我和爸爸栽花一图，画面展现的内容是我和爸爸在家里小院栽花的情境，启发学生联想到时间是一个春天的周末，地点是家里的小院，通过观察人物的动作、神态，想象画面表达的主题。联系生活实际，想象栽花的过程，先怎么样，再怎么样，最后怎么样。根据合理想象，体会画中人物载花的心理活动。这样，通过想象，把事件的四要素都展现出来了，画中之物和想象之境连贯成篇。总之，在培养孩子看图写话能力，兴趣是立足点，在充分调动学生学习兴趣的同时，加以恰当的引导，在教学中不断的强化训练，在生活中不断的学习积累，画是静止的，思维是活动的，特别孩子的想象力是丰富多彩的，在教学中应拓宽孩子的思维，展开丰富的想象力，加上平时语言的积累再把想象转化为连贯的文字就不难了。黑龙江大庆肇州小学语文一班 ) 评论数/浏览数： 0 / 101 发表日期： 2011-11-02 14:56:51 从兴趣入手 培养低年级学生写话能力 从兴趣入手 培养低年级学生写话能力主要是对低年级写话能力的培养进行阐述，经过该课题的实践研究，学生对写话产生了极大地兴趣，同时在趣味之中提高了写话的能力。本论文适用于人教版一年级和二年级。 语文课程标准提出 “1-4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣与自信心。”因此，在学生的写话过程中，要鼓励学生敢于写，乐于写。要做到这一点，就必须靠兴趣吸引，靠自信提供动力，培养学生写话兴趣，使学生乐于动笔，培养写话自信心，同时培养学生写话能力。也为以后的习作教学打下基础。一 写话内容选择贴进学生生活 语文新课标中提到“写作教学应贴近学生实际，让学生易于，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”根据这一要求，老师结合低年级学生天真无邪、活泼好动、思维活跃、富有情趣、乐于表达等特点，引导学生参与活动，从中感悟，从而表达真情实感。（1） 结合节日写话 在这些节日来临之际，引导或带领学生参与到节日当中，使学生在节日的活动中感受节日的氛围，学生通过亲身经历节日过程，体验其中的乐趣，学生在写话中便有感而发。 在母亲节来临之际，我校开展了为妈妈送花活动，学校给每位学生都发了一只康乃馨送给妈妈，学生心里别提多高兴了，就在学生开心之时，我乘机问他们，你们知道为什么要有母亲节吗？学生的思绪一下子拉到了与妈妈生活的情境之中，进而我又问：“妈妈在生活中为了我们付出无数的艰辛，同时给予我们无微不至的关怀，你们想用什么样的方式回报自己的母亲呢？请把你最想说的话写在小卡片上送给妈妈，如果想动手做就亲自去做吧。第二天回来，班里好多学生都争着向我讲述为妈妈送花、庆祝节日的情形。为此我开展了一次写话妈妈，我爱您让学生把自己的心里话及对母亲的回报写下来，在这次写话中，田杰写道：妈妈，一看到您的双手我就心疼，您的手上都是一道道小口子，每道小口子里都露着鲜红的嫩肉，我知道您的手一定很很疼很疼，这都是干活干的，妈妈我已经上二年级了，我要帮您干活，不让您的手再疼，让您的手好起来。妈妈，我爱您!看到这一行行真实的、发自内心的话语，我感觉到他们真的很激动，很快乐、很幸福！这次写话无疑表达了学生的真情实感！（2）走进大自然，体验变化。 生活是写作的源泉，平日老师引导学生多注意观察季节带来的变化、景物、人物活动的变化等，同时教师带领学生亲自到大自然当中去感受、去体验，然后在让学生把自己见到的和想到的写下来。这样不但培养学生观察能力、审美情趣，同时也使写话的内容更为生动。 在学完第一个主题：多彩的春天时，我便布置任务让学生注意观察天气、景物、人物活动的变化，然后我们组织了一次综合实践活动，找春天，我先带领学生到校园周边去找春天，让学生了解到春天带来的变化，学生兴趣十足，积极投身到寻找春天的情景之中。在这个基础上让学生说春天，说时鼓励学生用上积累的关于春天的词语，在说景物时鼓励学生说“什么样的景物有什么样的姿态” 在说景物时也适时让学生按照一定的顺序来说，比如：由远及近，由上到下等。在说人物或动物时运用“谁？在什么地方？干什么？或干的怎么样？”的句式，指导学生把话说通顺，说完整，为写春天打下基础。说完以后让学生把看到的、听到的、想到的都综合在一起融入画中，融入到优美的春天的乐曲之中。尽情享受春天带来的变化，学生对于春天的感受如此深刻，自然写出的写话也较生动！（3）创设课文情景，打开学生想象的翅膀。 学生的写话能力的培养与提高也取决于教师平日的课堂教学，课堂中很好的利用教材创设情景，比如带头饰表演、创编课本剧、结合课文内容设计语言训练点等激发学生的表达欲望，进而培养学生表达能力及想象能力。这也符合语文课程标准提到的“鼓励学生写想象中的事物”这一要求。 在学小白兔和小灰兔一课时我通过创设情景，带头饰表演使学生深入了解课文后，结合课文内容我让学生续编故事“小灰兔听了小白兔的话他是怎么做的？”请你当个小作家也来编一编吧，学生有了一定的故事情景，编起来也很容易，能够很快就把心里所想的淋漓尽致的表达出来，编故事的兴趣也就高了！有了这样的故事情境，学生的写话就不难了。二 采用各种形式，创设条件对学生进行写话练习 语文新课标中又再次提到了“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”学生自主写话的条件毕竟有限，教师为学生提供有利的条件，从而学生更好的为写话服务。1营造阅读氛围，鼓励摘抄积累、背诵 阅读写作的基础，离开阅读学生的表达将是枯燥无味的，但仅靠课内的阅读教学是远远不够的，因此，教师重视引导学生加强课外阅读，营造课外阅读的氛围，在从阅读中积累词句，在写话的过程中鼓励学生运用积累的词句，学生的写话便更加生动。这也体现了语文新课标中也提到“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。” 为了使学生的语言更加生动，写话水平有所提高，我们班订阅了拼音报、中国儿童报、我还充分发挥图书室的作用，带学生到图书室去阅览适合学生的书籍，为了便于学生阅读更多的读物，我还从图书室借了很多适合我班学生的书籍拿到班级的图书角供学生随时阅读，利用午间谈话时间让学生展示自己课外读到的好的篇章供同学们欣赏，我还充分利用自读课教学生办自读本，同时带领学生读报纸，读课外书籍等，把自己喜欢的词句读给同学们听，在互读互赏的过程中其他学生认真倾听，你喜欢哪些词句，然后老师板书在黑板上，共同学们欣赏并加以练习应用，让学生把喜欢的词句摘抄到自读本上再加以装饰，这样不仅培养学生积累与审美的情趣同时为以后的写话打下基础。在以后的写话中，让学生拿出摘抄本，并积极鼓励在写话中能运用积累的好词好句的同学，这样学生的写话写起来不在费时费力，而且在反复的运用中学生的写话能力逐步提高。2.写话专项练习 老师为学生制作符合儿童情趣的写话练习，在练习中鼓励学生大胆想象，大胆表达，在写话中运用平日积累的好词好句。从这个过程中进一步培养学生的写话能力。这也是学生的语文综合素养的体现。 为了提高学生的写话能力，我利用课余时间到处收集材料，找到适合于低年级学生写话的内容，有的打在电脑上，有的刻在蜡纸上，然后制定成册。因为内容实践性、趣味性很强，学生非常爱做。写话的形式有：（1）想象性写话，如：“假如我是一条小鱼” “我的心愿”等（2）创设情景想象写话如剪贴动物放在情景中让学生来写，看图想象写话。（3）看单幅情境图和多幅趣味情境图 这些图片有的是学生喜闻乐见童话故事，有的是和同学们息息相关的生活情境（4）学生实践活动的写话，如制作剪贴画，为学校制定美容计划等。这些写话形式新颖，富有趣味性，学生见了就喜欢，在兴趣盎然之中指导写话学生自然有话可说，有话可写。3.制作手抄报 动手去找、去画、去摘抄，这些都是学生喜闻乐见的形式。从二年级开学我便带领学生办手抄报，学生年龄较小，虽然布局不是很美观，画得不是很漂亮，可是从学生收集材料，从材料中摘抄，结合摘抄去设计版面，这些都在培养着学生各方面的能力，比如：收集信息能力，阅读能力，选材能力，想象能力，审美能力等，这也在潜移默化的培养学生写话的能力。4.写日记 根据语文课程标准对低年级学生写话提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象的中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”二年级开学以后，我便着手培养孩子写日记的习惯，以培养学生写话能力。刚开始学生不知道怎么写，有的同学就写一两句话，后来我鼓励学生想到什么就写什么？看到听到什么就写什么？而且不必非要写今天发生的事，学生便不觉得日记难了，而且有什么心事很愿意写下来。有的同学还在坚持写日记。这样也为学生的写话打下基础。三 激励评价，促进写话积极性 写话的激励性评价很重要，通过激励性评价可以培养学生写话的兴趣和良好的写话习惯进而培养学生写话能力。同时也为以后的习作都奠定了良好的基础。为了激发学生写话兴趣，展示学生写话水平，我又把学生写的好的写话内容，精心设计排版编排成“星星小报”打印出来，人手一份，每月出一期，早晨我让学生互相读一读小报，找出自己从中最喜欢的部分读一读，说说哪里写得好，哪里可以修改的更好，学生兴趣较高，每次写话都很认真，希望上面能有自己的大作，从这个过程中也提高了学生写话兴趣，特别希望上面能有自己的大作，从这个过程中调动学生的写话兴趣，培养了学生写话的能力。本学期我们还制定了写话之星和我的心理话小册子，把学生好的片段和日记写在上面，让学生都能体验到写话带来的成功，培养学生写话自信心。 总之，让学生乐于写话，善于写话，就要从兴趣入手，从兴趣中观察、体验、从中有所得，使学生有话可说，有话要说，在此基础上就能更有效的培养学生的写话能力。 低年级看图写话“四部曲” 语文新课标对低年级写话提出了这样的要求：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。细细研读新课标，滔滔的江河就是发源于这涓涓的细流，这可以说是作文当中的一项基本功。我觉得要训练学生的写话能力，就应该从看图写话训练起步。看图写话是作文最基本的训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径，更是学生走进写作殿堂的第一步。教学中每一幅图都是好的训练素材，怎样以这些素材为载体，扎扎实实地行之有效地进行训练，并形成自己的独特的，指导看图写话的方法，这就是我们作为低年级的语文老师要探索的。一、看是基础，训练观察能力。看图写话，看图是基础，看就是指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。观察是看图写话的基础。但是低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的、无顺序，他们看到一幅图往往毫无头绪，无目的、无顺序。这就需要我们老师在旁边好好引导，教给他们观察的方法。这就要求教师要在指导看图上下功夫，因此在指导时先教给他们观察的方法，引导他们按一定的顺序观察，把握图意，再进行语言表达。第一种：可以根据四要素：时间、地点、人物、事情进行观察。例如：观察单幅图、人物图时要让学生弄清这幅画是什么时间，图上都有谁。在什么地方，做什么，怎么样等。景物图要弄清有些什么景物，这些景物怎么样，景中的人物在干什么等。在教学时还要根据需要教给他们要根据画面进行合理的联想。第二种按图的方位顺序进行观察，指导他们从上到下、从远到近、从整体到部分或者从下到上、从近到远、从部分到整体等方法进行观察。使学生做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。二、想是关键，培养想象能力。想象是思维的翅膀，这也是小朋友看图写话中一个重要的不可缺少的关键步骤。是学生学习看图写话的第二部，也是他们良好的发展期。看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，我们要引导学生通过仔细观察画面，通过老师适当的提问为支点，进行合理想象，使静止的画面尽量动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来。引导学生把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成为会说话的，由一幅图联想到前前后后的几幅图由一个动作联想到前前后后的几个动作，有时，还可以只提供一种情境，让学生的想象自由驰骋。在语文教学中我们要积极引导学生进行思维训练，培养学生创造性思维能力，让学生插上想象的翅膀，进行大胆想象，想别人还没有想到的，说别人还没有说过的。如：在指导一年级下册“语文园地七”该怎么做这幅图的说话与写话时，我引导学生看完图后，提问启发学生看了这个情景，他们会想些什么，说些什么，做些什么？让学生在想人的语言和行动，引导学生把不会思维的想象成会思维的，把不会说话的想象成会说话的，由一个动作联想到前前后后的几个动作，让静止的画面“活”起来，“动”起来，使画中的人物、景物在学生的头脑里有血有肉，有声有色。三、说是途径，培养口头表达能力从想象到写作中间还有一个重要的环节就是说。即表达。口头表达能力是语言实践的重要工具，有利于发展学生的思维。语言是思维的外壳。有些孩子想得很好却不会写下来，低年级学生活泼好动，求知欲强，善于模仿，喜欢表现自己，凡事都要问个为什么，具体思维占优势，但是由于没有经过说话训练，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语，跳跃性很强，有时重复，有时带有语病。那是因为他们没有经过一个有序的说的整合的过程。所以我们应该把看图说话当作一个重点来抓，是培养其表达能力的一个重要途径。有目的有计划地进行“看图说话”教学，可使学生在认识事物、口语表达的反复实践过程中，提高读写能力，增强对事物的观察能力和思维能力，进而发展智力。低年级学生好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语或重复罗唆，有时带有语病。在教学过程中，首先我经常这样对他们说：“谁能和大家说不一样？”，“那个同学比刚才那个同学说得更具体、更生动些？”以此鼓励同学说话的兴趣，鼓励他们敢说、乐说，同时还要注意培养他们良好的说话习惯。要求说话时声音响亮，吐字清晰，条理清楚，还要先想后说，边想边说。让他们明白话是说给别人听的，不能只顾自己而忘了周围的听众。鼓励在语言表达上有独到之外的学生，表扬他们说得细，说得好。其次分三个步骤进行训练，一是让基础好的学生分别上台说说，说时要根据老师提示的问题边看图、边思考、边回答，教师在旁启发，学生说完图意是与否、好与差，老师给予肯定、纠正或补充。二是让学生同桌之间或小组互说互听，这时老师要注意巡回了解，并参加到中下生这里去活动，以便具体指导。三是指导让优生把整幅图的具体内容有条理地说出来。这个环节是重点环节，老师还须向学生提示，图画讲的是什么时候的一件事？这件事的起因怎样？经过怎样？结果怎样？在说写训练中，要求学生准确、有中心、有合理的看图，启发学生大胆思维、想象、发言（表达），还要注意启发学生的求异思维。每次在指导学生看图说话、写话时，要注意发展学生的创造性思维。使他们兴趣盎然，劲头越来越高。这样的效果更佳。只有抓住学生好奇心强和对直观形象的事物感兴趣的心理特点，引导学生抓住画面的主要人物的神态、动作、心理和语言。在展开联想的基础上，采用富有启发性的语言，激发了学生说话的兴趣。四、写是实践，培养书面表达能力写是学生把脑子里想的，口头表达