注重阅读策略探究有效教学.doc

附件二：连云港市教研系统教学评比诚信承诺书报评学科小学语文题目内容注重阅读策略 探究有效教学教师姓名姜莉性别女出生年月1970.9职称小学一教师单位全称赣榆县石桥镇官庄小学单位地址赣榆县石桥镇官庄小学邮编222114联系电话办公电话：手机子信箱Email: 个人诚信承诺1、 我郑重承诺（在括号内打“”）：所写教学论文系本人原创，没有抄袭他人（ ）所写教学案例真实，源于本人亲历的课堂（ ）所写教学设计系本人原创，没有照搬他人（ ）2主办单位若将我的作品公示、上网、发表、出版，我表示（在括号内打“”）：同 意（ ）不同意（ ）承诺人签字：2010年9月17日单位意见单位负责人签字： （盖公章） 年月日注重阅读策略 探究有效教学内容摘要：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美的重要途径。阅读教学又是教师、学生、文本之间对话的过程。在教师、学生和文本三者之间，学生无疑是学习的主体。新理念下的阅读教学，就应该用兴趣学习替代全面学习；用自主学习替代被动学习；用合作学习替代个体学习；用探究学习替代接受学习。使阅读成为学生自主探究、张扬个性的一个过程。 关键词：兴趣学习 自主学习 合作学习 探究学习 张扬个性新语文课程标准把学生的阅读定义为：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美的重要途径。阅读教学又是教师、学生、文本之间对话的过程。应尊重学生在阅读中的独特体验，尊重学生多样的阅读趣味，引导学生和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。而传统的阅读教学则是教师一味把自己对阅读教材的理解灌输给学生，学生只能被动接受，失去了应有的主体地位。在阅读教学中首先要重视阅读意识的培养：一、调整教学关系，增强阅读的主体意识培养学生的阅读主体意识，首先要调整教学关系，实现三个转变，即在师生关系上，实现由教师为主向以学生为主的转变；在教学关系上，实现以教为主向以学为主的转变；在讲练关系上，实现由以讲为主向以练为主的转变。其次，要以兴趣为先导，调动学生的阅读积极性，不同的年龄段对阅读的内容有着不同的兴趣，我们要细心研究小学生的心理特点，选择他们感兴趣、看得懂、积极健康的读物，给他们创造一种阅读的环境，待他读进去之后，就会发现在他们面前打开了一个新奇而广阔的世界，使阅读成为一种自身的需要。第三，导之以法，鼓励创造。我们在指导学生阅读时，要重视阅读方法、思路和技巧的引导，对好的学习方法加以肯定和鼓励，学生就会不断品尝到成功的乐趣，其依赖性会逐步被克服，其“自主阅读、自主探究、自求解决、自会读书”的本领也会得到提高。二、创设阅读情境，培养阅读质疑意识苏霍姆林斯基说：“要引导学生产生疑问，给学生的思维埋下导火线。”引导质疑时，要注意两方面的问题：一方面，老师的问题要尽量提在关键处，能对全文的理解产生较大的影响，即所谓“牵一发而动全身”，问题要有一定的层次性，由易到难，逐步展开，使学生动一番脑筋能够解决；如教学揠苗助长一文可以引导学生质疑，农夫的做法你们各有什么看法？要从正反两个方面考虑，既要读懂消极的一面，又要了解积极的一面。另一方面，让学生自主提问，要引导学生情感体验，感悟文章意境，学生才能进入自觉的阅读状态。三、注重情感教育，培养阅读审美意识从心理接受的角度说，学生对某一种思想观点的接受完全是在自觉自愿的基础上进行的，如果心理上予以排斥，再好的说教也丝毫不起作用。阅读中一旦进人角色，常随故事的进展而产生悲喜变化，也就自然而然进入了接受教育的角色，而这种教育是“润物细无声”的。这就要求老师在阅读教学中加强情感教育，让学生学会分辨什么是真善美，什么是假恶丑，从而趋真向善，达到培养良好品格的目的。然而，在教师、学生和文本三者之间，学生无疑是学习的主体。新理念下的有效教学，就应该用兴趣学习替代全面学习；用自主学习替代被动学习；用合作学习替代个体学习；用探究学习替代接受学习。使阅读成为学生自主探究、张扬个性的一个过程。一、用兴趣学习替代全面学习在阅读中，有的学生往往只喜欢个别段落或部分内容，对这些内容特别感兴趣。他们认为这其中有对自己有价值的东西，有自己需要的知识。此时，教师应尽可能满足他们的要求，让学生选择自己喜欢的内容学习。比如，教学苏教版第八册语文生命的壮歌一课，我就放手让学生选择自己喜欢的内容来学习。首先我让学生全面阅读，大致弄清课文主要内容之后，引导他们从以下几个方面人手：1、为什么称外层蚂蚁为蚁国英雄？2、猎人为什么会不由自主地放下手中的猎枪？3、为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的？这样学生们就可以根据自己的兴趣，自主选择学习的内容。由于学习的内容是自己选定的，所以每个学生的学习态度也就更积极主动。通过自己的揣摩，与同学的交流，不光能把自己选择的内容读懂，而且还能够听取别人对其他部分内容的见解，起到取长补短的作用。这样有利于受到情感的熏陶，更能从中受到团结、合作教育。二、用自主学习替代被动学习每堂课都应该让学生得到一点对心灵有所触动的东西。在教与学的关系上，传统教学过分强调“教”，以“教”为中心，以“教”为基础，淡化、忽视了学生的主动性。学生的自主性丧失了，萎缩了。为此，新课标提倡和强调自主学习，用自主学习替代被动学习，这样就能留给学生一定的自主学习空间。为此，可采用以下自主阅读五步曲：（一）预读揭题教师可以先指导学生阅读课文的“预习提示”，了解课文的主旨题意。“预习提示”对引导学生学习课文有相当大的作用，如苏教版第七册语文九寨沟一课，“水是没有颜色的。湖水怎么会成为五彩池、五花海呢？怎么会是五颜六色的呢?”这一问题的设置可以很好地激发学生探究的欲望，进而促使他们去仔细阅读课文。此外，教师还可以搜集与课文内容相关的知识点，在学生阅读课文前，以小故事的形式告诉学生，以更大地激发他们的学习兴趣。（二）初读感知在“预习”激趣的基础上，可指导学生对课文进行快速阅读，从整体上把握课文大意，理顺文意。想想文中写了些什么，有什么特色，有哪些地方不明白，并找出自己不认识字词。在初读时，教师可以适时引导学生自主提问。（三）再读理解对课文有了一个大致的了解之后，可以提出概括性的问题或根据课文后的“思考练习”来进行课文的理解分析。初读时的生字通过再读可以加深印象，或查阅工具书理解字词的意思，记住字形。再读是带着问题的阅读，对于学生不能解决的问题，可以以小组学习的方式进行，不仅让学生自主解决问题，还能培养合作探究的精神。对课文本身的分析是再读时的重点。通过小组合作方式对课文进行结构、字词句、写作方法及思路、主题思想等的分析，将课文切成小块消化，与初读时的整体把握形成整散结合的阅读形式，做到点面结合。如：教学二泉映月一文时，通过上一节课的学习，我们已经初步了解了课文内容，谁能说说阿炳为什么能在一夜间就创作出二泉映月这首名曲呢？学生再读书，小组讨论交流，最终同学们会把课文读懂，小组不仅读懂了“阿炳之所以能创作出二胡名曲二泉映月，不是靠一个晚上的时间，而是靠他一生的不懈努力，靠他对音乐的爱好、对美好生活的向往，靠他从小受到家乡美好环境的熏陶、受到师父的嘱托，是自己经过坎坷的人生经历，把自己积淀已久的情怀，只是在一个中秋的晚上用琴声倾吐出来，而不是靠一个晚上时间创作出来的。”有的小组代表发言更具体，连阿炳平时如何练的，夏天、冬天如何沿街乞讨求生的具体情况都想象了出来。还有的小组不仅交代创作二胡的原因，而且迁移到自己的学习上，表示今后在学习上学习阿炳不怕困难、永攀高峰的精神。 （四）精读赏析进一步理解课文后，可以对课文的重要部分和精彩片段、句子做针对性的阅读。这一阶段是赏析性阅读，好的文章，并不是处处都妙笔生花，而往往只是几个片段、几个句子甚至个别字词的精彩。学生在阅读课文时，将这些精彩之处找出来，欣赏品味，就能与作品产生心灵的碰撞，激出思想的火花。这样有利于培养学生的语感和美感以及驾驭词句的能力。（五）熟读致悟培养语感的重要方法就是“读中悟”。“书读百遍，其义自见”，汉语的一个很大的特点就是重“悟”，很多语言现象是说不清讲不明的，比如文章的意蕴，深藏而不露，需要学生“自悟”。通过反复的诵读，课文中字里行间的“味道”会自然而然地冒出来，好像吃槟榔一样，只有反复咀嚼，才能品出其中是甜是涩。三、用合作学习替代个体学习课堂上往往会听到一些学生这样问：“老师，如果我们自学课文时，遇到困难可以讨论吗?”为了彻底放开学生的思维，教师一定要打破传统的课堂组成形式，让学生在课堂上自由组合，共同探讨问题，合作解决问题，给学生创造自由寻找合作伙伴的机会。黄河的主人一课由于学生对黄河的急流和羊皮筏子很陌生，我就采用这种形式来教学。在阅读过程中，学生遇到困难时，我让他们自由组合进行讨论，问题很快就能得到解决。学生们不仅知道了乡戏的过去，乡戏越来越红火的原因，而且培养了合作精神。四、用探究学习替代接受学习探究学习强调学习的问题性、过程性和开放性，有助于形成学生内在的学习动力、批判的思维和思考问题的习惯。但它又决不是随意的、走马观花的，而是仔细地观察，从不同角度旁敲侧击，深入思考。也就是说探究时不在于多而在精。如苏教版六年制八册语文课本中特殊的葬礼一文，我就用探究的学习方式，让学生多读，特别是感受最深处，更要多读几遍。通过读，学生既能体会到为瀑布举行葬礼的紧迫性和必要性，又能提出搞不明白的地方。如“昔日的瀑布是什么样的气魄？今天游人为什么不如从前？为什么巴西总统给这一瀑布举行葬礼？这一葬礼特殊在哪里？问题一提出，不用老师来解决，马上就有同学提出了自己不同的看法，有的甚至争论起来。可不管怎样，他们最终能用自己的方式解决自己的问题，还能为别人释疑。这样阅读的效果非常好。阅读教学方式方法有很多，只要把握好、利用好那些有效的方式方法，阅读一定能成为学生自主探究、张扬个性的一个过程。基础教育课程改革的最终目的，就是为了每位学生的发展，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有的水平上的发展。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革是课程改革的应有之义。如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就将流于形式，事倍功半，甚至劳而无功。课程教学应教什么？应教学生不会的内容。阅读课中让谁读？应让