思品教师教师研修简讯.doc

思品教师应树立大德育观学校教育以德为先，培养学生形成良好的道德观念，养成良好的行为习惯，以此促进学生健康成长。“德育即生活”因此，“品德教学的生活化”已成为品德教师不懈的追求。在教学中，努力做到“从生活中来，到生活中去”，学会从生活中发现问题，认识问题，解决问题，真正做到学以致用。校园里经常有一些学生，甚至是女生，说起话来，满嘴污言秽语，旁若无人；有些学生，因不满同学的指责，竟欧打同学致伤；因受到老师的批评教育，有两位年仅十几岁的七年级学生离家出走；有些同学因迷恋上网，沉迷游戏，竟几天几夜未回家，为筹划上网费用，竟然偷拿同学的东西；令人不解的是，学校里，孩子们不是没上过思想品德课，也不是不知道那么多的大道理，有些学生在他律的作用下确实做的较好，一但失去他律往往就管不住自己，因此还是不断有问题发生作为思品科老师应善于抓住生活中每一个细节，适时进行指导教育，目前，当务之急是要采取科学的、有效的德育教育形式转化学生的思想和行为，培养良好的行为习惯。而德育回归生活则为我们提供了方向。德育要关注学生的生活。我们的道德教育也应该从学生的生活实际、成长的环境出发，多采用一些符合学生实际、学生感兴趣的生活类实例来导入、来分析，让德育回归生活；德育要关注学生成长过程。多于学生沟通和交流，多参与学生的活动，了解学生心声和需求，发现学生存在的问题，并通过给学生写评语的形式，肯定学生的一些优点并委婉的指出学生存在的问题和不足，鼓励学生完善自我，积极上进。所以我觉得德育只有关注学生成长过程的真实需要，才是有效的。德育要关注学生的内心需要。今天朱小蔓教授讲：道德教育是做学生心灵上的工作。 “感人心者，莫先乎情”教师对学生发自肺腑真诚的关爱和欣赏是激发学生追求进步最佳的教育契机，一个成功的德育工作者，首先要是一位能走近学生心灵，关爱学生的成长，做学生的良师益友。随着农村留守儿童的增多，留守儿童问题成了教师教育教学不可忽视的重要工作，留意留守儿童的变化，关心他们成长和发展，并更多的给予他们缺失的那种关爱，让孩子们从老师这里得到温暖和安全，“亲其师才能信其道”从而发挥教育的最大作用，从而使留守儿童的身心能健康发展。让德育回归生活，让每堂课都成为师生生活中美好的回忆。学会正确处理个人与集体的关系雷锋同志说过：“一滴水只有放进大海才永远不会干涸，一个人只有当他把自己和集体融合在一起的时候才能最有力量。”我们应该正确处理好个人与集体的关系，个人离不开集体，集体是由个人组成的，个人与集体是相互依存的。个人只有在集体中，并积极承担一定的责任、履行一定的义务，才能更好的维护集体的利益，也才能更好的实现自身价值。一旦脱离了集体，就无权享受作为集体成员能够享受的权利。正如以往常说的“大河有水小河满，大河无水小河干”。一般情况下，个人利益与集体利益在根本上是一致的，但有时候也会发生矛盾，当个人利益与集体利益发生冲突时，要坚持以集体利益为重，并愿意放弃和牺牲一些个人利益。要做到个人利益服从集体利益，就要树立大局思想，时刻想着大局，胸怀大局，切实树立集体利益高于一切的思想，关心学校和班级的发展。另外在教学过程中，还要让学生明确，坚持以集体利益为重，并不是只顾集体不顾个人，正当合理的个人利益是应当受到尊重和保护的。譬如，202国道修建中，占到了农民的土地和房子，老百姓都得到了相应的补偿。结合身边的实例，如在全县组织的篮球比赛中王某以怕影响学习为由在家长的纵容下，毅然退出学校篮球队；在学校组织的艺术节文艺汇演中，七二、班文艺委员张某不顾实际给本班打高分的情况，以及九年级学生会干部，在卫生检查中，即使本班卫生打扫的不干净，也不顾他人反对，从未为本班减过分的实际，告诉学生，坚持集体主义就要反对个人主义和小团体主义。同学们都知道：学校是个大集体，班级是个小集体，每个人如果都为集体着想，就能汇成巨大的力量。坚持集体主义就要做好集体分配的任务，为集体做贡献并不一定都要干一番轰轰烈烈的大事。我们可以从身边的小事做起，比如，随手关掉正在滴水的水龙头或大白天正在亮着的电灯；不乱扔垃圾；关心和帮助他人；现在我们要自觉维护集体的荣誉和利益，发扬集体的好作风，为创建优秀班集体而努力奋斗。如果每位同学都热爱自己的集体，愿意为自己的集体付出自己的努力，那么集体就会变得更有光彩。坚持以人为本，做好后进生转化“后进生”是指那些学习成绩和思想品德两方面落后的学生，是教师必须面对的一种客观存在。尽管他们在班上人数不多，但不良影响力大。后进生转化工作的好坏，直接关系着一个班的班风、学风的好坏。在大力推行素质教育的今天，我们每个教师应该树立“教育转化一名后进生与培养一名优等生同等重要”的理念，摈弃“精英教育”的思想。后进生转化的有效方法有很多，这里仅谈四种。 一、 了解弄清“后进生”形成的原因“后进生是一本厚实的书”。其实，每一个学生都是一本值得我们仔细研究和细细揣摩的书。但我们常常更喜欢阅读优等生这本书，却会忽略后进生这本更为厚实的著作。因为优等生给带去的是省心、是荣誉、是愉悦、是面子，而后进生是一本需要我们不断研究、解读的厚实的著作，它语言艰涩、难于理解。要认真研读“后进生这本厚实的书”，老师就要“蹲”下来看学生。即老师要走近学生，和他们打成一片，成为他们中的一员。当我们弄清“后进生”形成的原因（或者是智力障碍，或者是学法障碍，或者是思想障碍，或者是外因障碍：因受疾病、社会环境、家庭变故、学校教育的某些失误等）之后，我们的教育才有了针对性和实效性。 二、与后进生进行书面沟通书面沟通可以谈得更从容和深入，可以有效避免面对面的拘谨和尴尬，取得意想不到的效果。具体方式有：悄悄话联系薄。可在班上开展“老师或同学，我想给你说悄悄话”的活动，师生互动交流。操行评语。操行评语是对学生一学期表现所给予的总结，但往往失之于语言平淡、内容空洞、形式单调。我们可以大胆改革，把个性化操行评语变成老师学生之间感情沟通的桥梁。赠贺年卡、生日卡。每当新春佳节来临之际，师生之间、学生之间常以赠送贺年卡表示情意。每位教师都会收到很多贺年卡。于是，我们可顺手拈来，借水行舟，与学生进行思想交流：可在上面写上简短的激励语，也可借用名家名言，以表达对学生的希望、期待之情，这就很容易产生“期待效应”。 三、改进教法，实施分层教育 要引导后进生的转化，根本出路在于提高其学习成绩。一般的课堂教学模式，老师按照中等学生的水平讲授，对不同层次学生提出的是一个学习目标，导致“优生吃不饱，后进生吃不了”，这显然不符合面向全体学生的要求。我们教育者应在两个方面下功夫。一方面，课堂教学要改进教法。我们经过实践认为，在现有教育体制下，采取“分层次”教学不失为一个可行的方法。分层次教学的一个突出特点就是降低教学内容的起点，突出基础知识、基本概念，适应不同类型学生的需求，对不同层次学生提出不同的学习目标。课堂教学中分合结合，既有面向全体学生的“合”的环节 ，又有面向学习困难生的“分”的环节。学生的作业也按不同层次布置，分A级、B级和C级。A级是巩固基础知识的，要求全体学生完成，这主要是面向学习困难生而设置的，B级习题主要面向中等生，C级则要求极少数优生去做。这样即使是基础较弱的学生，经过自己的努力也能够独立完成A级作业内容，甚至有时也能做一、两道B级习题，比较好地掌握了课程标准规定的基本学习内容，同时也给优生的发展提供了一个更广阔的发展空间。另一方面，重视课后的“补 漏”和“矫差”。一些学习困难学生因以往学习中“欠帐”较多，仅靠课堂已难以解决问题，对这部分学生实行课后“开小灶”是必要的。可采取集中补，同学帮和个别教。以及采取个别谈话、作业面批面改等方法，帮助学生查找在学习方法、学习态度方面存在的问题和不足，拿出改进和提高的对策。 四、对犯错后进生适当“惩罚”教育不能没有“惩罚”，没有批评和惩罚的教育是不完整的教育。“惩罚”是一门学问，更是一门艺术。惩罚应是在关爱的前提下对犯错的后进生不良行为进行纠正、矫治的强制措施。这个措施首先必须确实必要，其次要有一个“度”，应该行之有效。在这个强制过程中，“罚”是为了爱，要“让爱做主”。我们在惩罚学生时更应该“路留一步，味减三分”，给学生留有改正错误的余地。现在学校普遍提倡“赏识”教育，“激励”教育，少用惩罚性手段，再加上新闻报道中少数学生在受到批评后，动不动就寻短见，或是离家出走。这样的社会压力以及法律条文的规定，已使得许多教师几乎放弃使用了批评惩罚的武器。但是，教育不能没有“惩罚”，没有批评和惩罚的教育是不完整的教育。其实，当一个人知道自己犯错误的时候，内心都有一种要接受惩罚的准备。这是一种心理需求，为自己的愧疚担负责任，取得心理平衡。只有那些年纪很小的孩子或是社会化程度较低的人，才会选择逃避责任。回想我们自己成长的过程中，每个人总有一些惩罚让自己终身难忘。一般地说，孩子犯错误的时候，恰恰是教育的良机，因为内疚和不安会使他们急于求助，而此时明白的道理可能使他刻骨铭心。人的一生中必定会遇到许多的挫折、失败，所以在学生时代有了错误或缺点就应让他正确地面对，让他懂得自己应负的责任，接受为承担这样的责任而付出的代价惩罚。这是一个人一生中的宝贵财富，是不可替代的，只能自己积累。那么，怎样进行“惩罚”呢？惩罚之中讲策略。惩罚的根本宗旨在于“治病救人”，惩罚的出发点和终结点都是出于爱，一切都是为了爱护学生。罚是为了矫治缺点，而不是为了打击，甚至是伤害学生的自尊；它不是讽刺、挖苦，让学生失去前进的动力和勇气，它犹如春风，催人奋进，它要求以情动人；要让学生知道老师罚得无奈，老师也正为他着急，不安，难过；罚不仅仅是指出不足，更要给予学生以希望，应该避免说这样的话：你太让我失望了，我对你缺少信心这些话犹如利剑，会刺伤学生的自信心。罚中要多这样的勉励和期望：努力一下，有什么困难不能克服？你能改正，老师信任你。至于罚的内容与形式，更是多种多样，不拘一格。在苏霍姆林斯基成功的惩罚中，有罚学生“画画”、“写作”代替惩罚的，这类意在彰显学生特长的惩罚，更应该说是一种激励。我也学着用了一些方法，有学生上课不认真，就让其为我代收作业，等到了办公室后，再跟他谈谈课堂里的问题，使其意识到自己的不足，同时也要让他了解老师的良苦用心；有作业经常不完成的，我就让他自己确定一个时间补上，如果他比较调皮还想偷工减料，就跟他“讨价还价”，直到他心悦诚服地接受为止；有学生经常违反一日常规，造成班级检查被扣分，就让他在课前五分钟为大家献歌一首，以示歉意。其实，惩罚和激励也许本是同一回事，只不过这种惩罚，“让爱做主”，因而更富有人情味，也更易被学生接受。惩罚注意时效性。及时的惩罚能使学生的不安、内疚等体验更深，能使他们更清楚地看到错误造成的后果。延迟的惩罚处理会因事过境迁而使学生忘记、淡化错误行为，惩罚意义也不大。教师对学生的一些错误行为不能听之任之，等到学生的错误行为造成危害后，再来“揭伤疤”、“算总帐”，这样易使学生产生情绪上的反感和对立，不利于学生从思想上认识错误和改正错误。在实际的教育实践中，我们忌提“惩罚”，因为它极易被误导为“体罚”。但是适当的惩罚的确是帮助学生克服和杜绝不良行为的一种有效的教育方法。只是应该讲究惩罚的艺术，对学生的惩罚要做到：合法、合情、文明、科学、理性，这样就既能达到教育的目的，又有利于学生的健康发展。后进生不是天生的。转化后进生需要我们教师辛