我的教学成长之路(姜锦泉).doc

让生命在求索中腾飞我的教学成长之路回眸海门实验初中 姜锦泉我不是名师，我只是一个普通的语文教师。回首我在语文教学这片广阔天地的成长之路，虽历尽艰辛，但依旧激情满怀，且行且珍惜。1993年，怀揣着对语文那份特殊的情感，我提前考进了南通师专中文系。两年后，分配到海洪初中工作。初为人师的兴奋之后是清水般的平淡，初涉讲台的神圣之后是小草般的平凡，由于第一年所带的班级是民办班，学生的语文基础很差，曾经拥有的理想遭遇现实的寒风，青春的热情渐渐消退，直到那一天学习，领略语文教学的魅力那是参加工作以后第一次迎来市局的教学督导，我被告知，后天教研室的领导要听我的课，上社戏。虽然我的备课一直被学校领导表扬，语文组的前辈们也经常听我的课，但初涉教坛不满两个月的我，听说教育局的专家领导来听课，心里已是忐忑不安，再加上社戏是一篇近6000字的小说，一节课把它教完，谈何容易？我叫苦不迭，但这是推不掉的任务，于是挑灯夜战，将教学参考上的教材解析内容逐字逐句读个遍，并且在课文的字里行间和文旁空白处见缝插针，抄得密密麻麻，可谓一丝不苟，备课笔记上也比以往备得更详细。第三天，我按照自己的教学设计，较为圆满地完成了授课任务。中午时，原教研室的胡嘉澄老师来到我的宿舍，跟我聊起了课堂，聊起了备课。他对我说：“作为一个刚工作两个月的新教师，你的课能算合格，但谈不上优秀。”我愕然：上午评课时，很多听课老师说我这堂课上得很成功，可不到两个小时，就降到合格了呢？胡老师见我不解，便抽了一口烟，语重心长地对我说：“你学科知识较为扎实，愿意熟读教参，这很好。但要想提高教学艺术，你要学会钻研教参，更要钻研教材。你想，课文第一段中有一个提纲挈领的关键词乐土，你在课堂上就让学生探究一下，为什么平桥村在我是乐土？这样，你就自然把课文中的人、事、景串编起来了，建议你多读读语文教学理论方面的书。”胡老的话如醍醐灌顶，使我猛醒。从此以后，我爱上了读书，一有空就去学校阅览室。一册中学语文教学参考令我爱不释手，一本语文教学艺术导论使我大饱眼福，一套魏书生教育文库（丛书）让我如痴如醉。我经常上大小书店淘书。我读李镇西的爱心与教育，读韦志成的语文教学艺术论，读周庆元的语文教学设计论，读钱威的语文教学优化论，读中学语文教学艺术100招、胡明道讲语文、李卫东讲语文、余映潮讲语文和陶行知对话，感受生活教育，沐浴民主春风；同苏霍姆林斯基谈心，倾听他的谆谆教诲；跟雷夫艾斯奎斯交流，震撼于第56号教室的神奇我现在依然喜欢在宁静的夜晚，放任自己的思绪在书香中飞翔，在平静中回归内心，找到自己力量的源泉。读书，让我语文教学的底气足了，在教学中前进的步伐更为踏实有力。除了读书，我将各种教研活动、教育培训、专家讲座报告视为学习提高的捷径。不必说专家高瞻远瞩的教育理念掀起了我的“头脑风暴”，也不必说大师精湛绝伦的教学艺术让我赞不绝口，单是身边朝夕相处的同行身上的教学智慧，就足以让我钦佩不已。读书，教研，培训学习，让我领略了语文教学的魅力，坚定了自己的教育理想。实践，品味语文教学的甘甜曾有人感慨：“做人不做男人，教书不教语文。”一是因为在各级各类语文教学竞赛中，似乎获奖的女教师比例要远远高于男教师；二是因为语文课似乎谁都会听，听课之后谁都可以评头论足一番；三是语文教师似乎比其他学科教师工作更艰辛，每天的早读让语文教师不敢睡到自然醒，认真批改一个班的作文就得耗上个一整天，还有大小各种默写、周记、摘抄和阅读训练作业，让很多语文教师在繁重的工作任务中喘不过气来。教语文的确是一种累活，但它更是一种心活。作为一名男教师，我缺少女教师柔细清脆的音质，但我有自己的抑扬顿挫，有自己的诙谐风趣，有自己的满腔激情；我没有其他学科教师批改作业时的潇洒，但能从学生的周记作文中倾听孩子心灵的呼唤，感受学生生命成长的喜悦。既然选择了语文，那就无怨无悔地爱一回。刚接触新课程改革，从理念的更新到实践的变革，从备课到上课，一切都变得陌生起来，但我无从逃避，只能坦然面对，于是积极地投入到新课改的洪流之中。记得2001年，我参加包场片青年教师优课评比，当时执教的是三峡之秋。在引导学生感受体验三峡秋天的中午“充满的热烈气息”时，我故意用舒缓低沉的语调范读起来：“中午，群峰披上金甲，阳光在水面上跳跃”还没等我读完，学生就皱眉了，一位学生举手说：“老师，我觉得您读得不好，没有读出三峡之秋中午的热烈，应该这样读”接着就响亮地读了起来，轻快而流畅，当时就赢得了听课老师的掌声。我知道我这个设计已达到了预期的效果。就这样，通过朗读，学生深刻领会了三峡秋天中午“热烈”的特点。在平时的课堂教学中，我通过声情并茂地朗读，培养学生的言语感悟能力，使学生体味语言的情味；借助增删词语、改换标点、变换句式等手段，学生认识了语言的精当；引导学生变换人称，选择朗读的背景音乐，感受作者或悲或喜、或冷静或炽热的情感。学生在朗读中加深了对文本的理解，提高了文本解读能力。我不再过分依赖教参，而是注重“裸读”文本，学会从学生的视角感知文本。我非常推崇于漪老师的“一课三备”：第一次备课，不看任何教学参考，全按个人理解设计教案；第二次备课，广泛涉猎，跟别人的备课进行比较，看看哪些问题自己想到了，别人也想到了，哪些问题别人想到了，而自己没想到，哪些问题别人没想到，而自己想到了，自己的理解是否有道理，能否成为课堂的一个亮点；第三次备课，结合课堂推进实际，观照预设和生成，反思教学得失，改进教案。这样，精心准备好每一堂课，力求把每堂课上成精品课，在提高我的文本解毒能力和教案设计能力的同时，也大大提高了课堂的有效性。解读文本，制作课件，改进教案，新课改的脚步愈来愈坚；观课议课，同课异构，课题研究，新课改的收获越来越丰。我多次在优课、论文评比中获奖，学生的习作也屡屡见于报端。在实践中，我品味着语文教学的甘甜。反思，追寻语文教学的真谛由于自己的努力，我带的第一届学生在中考中取得了不错的成绩，家长满意，领导表扬，自己也颇为得意。班上的语文课代表在升入高中后的第一个教师节那天，给我寄来了一封感恩信。信中的一段话至今记忆犹新：“姜老师，我们都很欣赏你的才华，您上课时的激情让全班每一个人不会打瞌睡，特别是您教口技时惟妙惟肖的表演，声情并茂的朗诵，至今还萦绕在我的心头。您是一位优秀的演员”激动之余，我猛然惊醒：我是演员，那学生是什么？是看客。课堂究竟是谁的课堂？谁才是学习的主人？一系列的问题让我对课堂、对师生关系有了新的思考。接受新课程培训以后，我对教师的角色有了一个清醒的认识：教师不是园林修剪师，让出头的幼苗在铁剪下逐渐失去生命的活力；教师不是流水线上的灌装工，把个性鲜明的学生看成可以盛装的容器；教师不是卓越的演员，让学生欣赏自己的精彩表演。我是谁？我应该是引领学生生命成长的向导，是催生学生个性发展的火种，是指引学生在课堂的大舞台上演绎生命精彩的导演。我认识到，语文是灵动的。语文是最富有情感色彩、充满人文关怀的学科。语文教师就是这种情感的点燃者，这种人文精神的传递者。因此，语文教师首先要把学生培养成“有情”的人，要“未成曲调先有情”，要根据作者情感表达的变化恰当处理好语气、语调、语速。如阿里山纪行一文，朗读“满眼是未加采伐的原始森林仿佛要把整个阿里山的空气都吸进去，不再吐出来”一段时，切切如私语，让学生置身于静谧的世界；而读到“神木依然拔地参天，八面威风，雄踞山间，无可匹敌”时，就要“嘈嘈如急雨”，让学生感受阿里山神木不屈的精气神。一个富有激情的语文教师，读到动情处，时而掩面而泣，时而仰天长笑，时而顿足惋叹，时而抚掌高歌，用生命培育生命，用激情点燃激情，用理想培植理想。我认识到，语文课堂是灵动的。课堂里流动着自由快乐的风，于是，在我的课堂里，学生可以高谈阔论，可以即兴演说，可以激烈辩论，可以发难权威。记得执教曹刿论战时，有学生认为庄公其实并不“鄙”，我就顺势布置了一场小型辩论会，论题是“庄公有无远谋”。学生分工合作，收集资料，研读文本，积极探究，热烈辩论，妙语连珠，思维十分活跃。最后，辩论的结果已不太重要了，重要的是在辩论的过程中，学生对内容情节的把握、人物形象的理解、中心主旨的体会已了然于心，文本探究能力、口头表达能力和思辨能力得到了发展，课堂已然成了学生表达思想、展示风采的舞台，这样的语文课堂彰显了生命的活力，是灵动的课堂。我认识到，语文教学是灵动的。语文的外延即生活的外延，脱离了生活的语文教学是无源之水，无本之木，成为了无生气的一潭死水。因此，语文教师要帮助学生打通语文和生活的通道，以“大语文”的视角组织语文教学，引导学生走进生活，在生活中学语文，用语文，在生活实践中丰富自己的语言积累，提高自己的语文素养。我布置过很多语文实践作业：给同学打电话，给老师制作贺卡，给亲朋好友发新年短信，撰写公益广告，收集编写春联，采访身边的成功人士，调查社会上的热点问题我组织形式多样的课堂活