培养学生合作交往能力.doc

培养学生合作交往能力 人的个体社会化是在一定的社会关系中形成的。小学儿童的个体社会化也是在一定的社会关系中逐渐发展起来的。如今在知识经济的时代，合作交往能力影响着人们事业的成败。如何让学生在小学期间，就培养起一种团队精神，具有正常的合作交往能力？这是我们在工作中应思考的问题。随着社会经济的发展，独生子女的增多，学生的合作交往能力越来越弱了。他们的自我为中心，不懂得谦让的恶习在不停的膨胀，甚至有些家长在无意识或有意识地向他们渗透这种目中无人的思想，班主任在教育中有时只能产生一种无奈。甚至有了“心有余而力不足”的感叹。虽然如此，我们在跟孩子的沟通中不难发现，学生是非常喜欢学校的生活的，他们渴望得到老师的认可，有着一种很深的尊师情结。这样一来我们的教导与社会风气对抗，或者矫正学生家长在学生心中种下的错误思想，就不是不可能的事情了。在长期的班主任实践中，对于如何培养学生合作交往能力这一方面我有了自己的一些想法。一、利用课间活动时的突发事件，进行熏陶教育，培养学生的合作交往能力。上完了一节课后的课间休息时间，由于受年龄特征的影响，他们在课间会玩各式各样的游戏，比如跳格子、跳绳子、跳皮筋、打球等，刚开始玩的时候觉得很新鲜、兴奋，跑呀！跳呀！时不时发出一些兴奋的尖叫声。但是不一会儿，问题就出现，班里的陈某哭着跑到我这里来，说刘某打了他，可他在几分钟前还和这位同学玩得很开心呢。不一会儿，又有一位女同学哭着跑来告诉我，说班级里的郑某不让他玩跳皮筋的游戏，因为她玩得不怎么好就这样的小事情在课间的几分钟内往往会接踵而来，面对这样的同学与同学之间产生的小磨擦我觉得不能忽视，每次遇到这种情况，我是有心理准备的，比如以上第一个事例，我就是这样处理的：我叫来周围的同学，让他们听我讲刚才我是怎样看这两位同学玩得很开心的，然后我问同学：“为什么这时候他们却吵架了呢？”学生都说因为他在玩时陈某不小心踩了对方的脚，刘某就打他，结果就“反目成仇”了。我说：“是呀，就因为一时的不小心别人踩了他一脚，就把刚才对方给他带来的快乐忘得一干二净的孩子。以后别人是不敢跟他玩了。”说到这里，学生似乎悟到了一点什么，这时一位学生说：“其时，被踩了一脚有什么关系呢？他又不是故意的。如果是我肯定不在乎的。”刚才的陈某和王某也情不自禁的低下了头。这时我又乘机给学生讲了一些合作交往的故事，如狮子和小老鼠、真的朋友、朋友与玩具、等故事，让学生明白合作交往的重要性。二、利用课堂上的合作学习，培养学生的合作交往能力。在我们学校学生课桌椅的摆放是采用的小组围桌的模式进行的，这对我们进行学生合作交往能力的培养十分有利。我是这样做的：首先是科学的编排小组，根据学生的性格、爱好等条件进行调配，编成3-4人为单位的若干小组。其次选举，培训小组长。小组长产生的方式是自荐小组评议老师确定，就小组长选举的过程也是一个很好的交往能力的锻炼。再次在选定了小组长后，在语文、数学、英语等课堂上设立大量的小组合作学习的游戏，例如：小组合作画一幅画、小组合作读课文、小组合作完成小制作、小组合作玩认字游戏、小组合作完成小研究、与好朋友进行课文表演等等。在进行了一系列的小组合作学习后，孩子们在课堂学习中不但学会了科学文化知识，还培养了他们的合作交往能力。三、利用班集体及其的教育作用，培养学生的交往能力。前苏联著名教育家马卡连柯非常重视集体教育的力量，并提出了平行教育原则。他指出：“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后集体自身就成了很大的教育力量。”丰富的学校生活是学生最向往的，学生在各种活动中能否有一种正常的交往能力呢？知识经济时代是以合作取胜、协作竞争的时代，是共同发展的时代。只顾一己私利，那将是难以融入集体的孤雁，这样的人只能成小才，不能成大器。因此，作为教师，我们应该创造多种机会，让孩子与他人一起为共同的目标而努力，让他们在人与人之间的不断交流与合作中，在不断的相互帮助和支持中，感受伙伴间的友谊和真情，从而愿意与其他个体进行交往与合作。四、利用学校的各种比赛、各种活动，强化合作交往。有集体荣誉感的孩子，他会非常关注班级的荣辱。教师可以充分利用这一点，在学校组织的“三项”（纪律、卫生、礼仪）评比活动中，团结学生一起获取班级荣誉。这时，如果班级出现几个不配合的孩子，也会被其他孩子同化。记得有一次，在“三项”评比活动中，我班未能成为优胜班级，那时班级同学难过得快要哭出来了，几个平时很爱捣蛋的孩子也安静地不敢作声，就怕同学们怪罪。作为班主任此时，我已不用多说什么，相信下一次的评比活动中，我班肯定能取胜的，事实也正如我所料，在下个月的评比中我们班取得了很好的成绩，当学生心中形成一股强烈的向心力，是什么事情都能做成功的。学校组织黑板报评比、广播操评比等活动