杭州市教育科学规划年度研究课题.doc

总编号杭州市教育科学规划年度研究课题申 报 表课题名称： 新课程背景下体育学科校本课程开发设计的实践与探索课题负责人 双建刚 完成时间 2008/9 成果形式 校本教材及课程资料单位及职务、职称 杭州采荷中学教育集团 双建刚 通讯地址及电话 86041469-23 课题组其它成员的有关情 况姓名课题内分工工作单位职务或职称莫豪庆专业培训、指导江干区教研室中学高级薛红刚大球类采荷中学中学一级许宝芳田径类采荷中学中学一级李永成小球类采荷中学中学二级陈 凯乡土传统类采荷中学中学二级李 娜体操技巧类采荷中学中学二级邱锋 施坚现代项目采荷中学中学二级课题负责人所在单位意见单位盖章：负责人签名：200 年 月 日初审单位意见单位盖章：负责人签名：200 年 月 日评审组意见说明本次课题申报必须附有详细的研究方案，研究方案应按规范要求设计（用电脑打印），并包含有以下内容：1、课题的现实背景及意义；2、国内外关于同类课题的研究综述；3、课题研究的内容及预期目标；4、如研究已有一定基础，可写上初期研究成果或“研究的操作措施及做法”；5、课题研究的步骤及人员分工；6、课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）；（此表可复制。填表后一式三份报送初审单位；其中两份报市教科规划办）新课程背景下体育学科校本课程开发设计的实践与探索一、本课题研究的价值和意义一般来说，人们对课程的价值取向所做的较笼统而宽泛的划分是：知识中心取向、学生中心取向和社会中心取向。所谓知识中心取向，主张学校课程的主要功能是通过最有价值的学科提高个体的认知能力。知识中心论包含着两层含义：一是为学生提供系统的、逻辑的学科结构和学习材料，二是帮助学生学会如何学习学科知识。所谓的学生中心取向，主张学校课程应向学生提供有利于人的发展的经验，为个体达到自我实现提供机会。在课程内容的设计上更倾向于依赖学习者的偏爱而确定。所谓社会中心取向，重点强调社会经验，集中在社会经验和文化传递上，把课程看作是向学生灌输社会传统和习俗的动因，目的在帮助学生去适应现存社会。有必要建构和完善课程价值的三维度标准体系。一是满足个体发展的需要（学生维度）二是满足社会发展的需要（社会维度）三是满足知识传承和发展的需要（知识维度）三者相互联系、相互制约、相互支持。在开发体育课程功能时，不能为追求时尚而单纯强调学校体育的调适情感，促进交往、张扬个性的功能，而忽视最本质的功能-增强体质。在制定课程目标时应充分考虑学生的需要、社会的需要进行广泛的调查，并对信息进行筛选和整合，学校选择体育课程内容时，既不能过于强调体育的学科特点，而忽视学生和社会的需要，也不能单纯的为迎合学生的兴趣，违背学科的特点和规律。校本课程课程建设是以学生发展为本，以校为本，开发学生感性趣的，促进学生发展的、富有创新性的一项工作，也是一个学校的办学水平和质量高低的重要体现，更是一个学校办学特色的体现，学校体育的校本课程建设，能拓宽体育资源，增强学校特色。重组教材突出体育校本课程是十分必要的，也是基层学校体育亟待解决的问题。它直接关系到体育与健康新课程改革的效果和成败。二、课题研究背景和现状新课程标准明确提出：体育课程在学习内容的确定方面具有充分的变通，以利于地区、学校根据各方面的实际情况作出选择，使课程更符合学校的实际情况。体育课程标准实际只确立了一个内容框架，至于具体什么内容、什么方式和步骤去实现这些目标，各校都有充分的开发空间。教师仅靠这个内容标准是无法上课的，几家出版社编写的教科书还很难完全适应不同地区和不同学校的需求，这种情况不利于在教学上反映地方特色，不利于地方教育行政部门对体育教学改革的引导。1学校体育活动呈现多种形式确立了“健康第一 ”指导思想，在教学实践中贯彻和探索，形成多种教学方式。在教学中， 出现了“自主实践教学”、“合作教学”、“友伴分组”，给学生一定的选择机会、自锻时间，让他们去体验，去发展。 “教师、学生互动评价”“学生自评”引入课堂，初见成效。教师充当“加油者”、“欣赏者”，通过语言、手势（竖大拇指）、目光（赞许）等显现的方式，对学生的漂亮的动作、创新的方法、积极的态度、给予充分的肯定和鼓励（太好了！你真棒！），亲切的“拍手”学生得到赞赏，内心充满喜悦，学习的积极性和创造性得到更充分的发挥，学生更喜欢体育课了。体育教师理解了选教材为己所用的意义。有意识的选取贴近学生生活、趣味性强的体育素材转化成教材，课堂上有“多功能的汽车轮胎”、“合作跑”、“呼啦圈舞”“花样跳绳”、“简易手球”、“移砖过河”“飞碟”“舞龙”等，极大的丰富了课堂教学内容，激发了学生主动参与的兴趣，愉悦了身心。学校重视体育课程资源的开发和利用，创设出了“全程音控的健力操-大课间操”、“体育节”、“地掷球传统项目学校”“体育特长生培训俱乐部”等灵活多样的体育活动资源，推动了体育课程的改革，课程价值作用得到了发挥。2目前课程开发中存在的问题课程目标过大，规定太少，造成教师对教学目标概念掌握不清，课程设置和开发，基本上处于比较自由随意和散乱拼凑的状态。体育课程结构失衡主要表现是素质课少，活动课多，感兴趣的课时分量大，学校缺乏明确而完整的课程目标，无法开发和设计出高质量的课程。课程内容兴趣低，学科门类设项多。课程开设存在“杂、散、乱”的倾向，削弱了课程的整体力量。 “过分淡化技能教学”。体育没有技能学习，就失去课程存在的价值。忽略了促进学生真正可持续发展的基本技能、基本知识、基本体能的必需积累过程，忽略课程本身的技术含量和运动的感悟能力养成。三、研究的目的、方法和对象1目的。根据体育课程的性质、目的和任务，以健康第一为指导思想 ，遵循学生的认知特点和身心发展的规律，以身体练习为主要手段，面向全体学生，重组教材，突出学校体育校本教材课程，弥补学科课程不足，丰富课程资源，形成独特的学科校本课程体系，促进教师的专业发展。2方法。本研究采用以行动研究法为主，辅以其他相关方法。3对象。所在学校的七、八、九的三十四个班级。四、研究的原则1、学校为本的原则（学校的具体条件和发展需求相一致，重特色求创新）2、学生发展优先的原则（尊重和满足学生的差异，一切为了学生的发展需求提供条件）3、平衡与侧重相结合的原则（根据学生主体的差异性和学校的独特性，课程的开发既要有重点突破，又要维持课程的完整性和整体性）4、教师专业发展和合作互补的原则（团结协作共同发展、共同提高）五、研究的内容 （一）、校本课程目标的研究 校本课程课程目标要体现时代特征，贴近社会生活，能满足学生多样化发展和教师专业发展的需要，设置可供学生选择的、灵活安排的内容，能够突出课程特色、发展学生个性，提高体育课程的多样性和层次性，丰富课程资源。 （二）、学校体育校本课程的基本框架的研究教材的组成包括：基础教材、发展教材、生活教材、学校特色教材。体育教材的构建就是体育大纲教材的移植重组，学校传统项目的优化、整合，时代发展的新兴项目补充和开发。基础教材 明确选取的教材是否是必需的、基础的、恰当的。促进学生发展的基础的教材内容，应给予必要倾斜，尽可能的提高学生的健康储备。例如：学生的有氧耐久能力、体育保健知识等。发展教材 学科体系应将发展学生爱好放在中心环节，加强学生的主体地位。保持学生已形成的运动兴趣，进而发展兴趣。使学生喜欢它，乐于更好的学习它、掌握它、运用它。例如：篮球、足球、乒乓球等，只有这样学生才能更好的达成学习目标，才能体验到运动的乐趣并把兴趣发展为爱好，养成终身锻炼的习惯。生活教材 生活教材是指体育教学中要充实一些贴近生活、回归生活的乡土体育和社会发展的新兴项目。这些教材一般具有实用性、趣味性、娱乐性和普及性。它符合学生身心发展规律，是学生喜闻乐见的内容。例如：跳绳、毽球、轮滑、羽毛球、皮筋和形体操等，学生愿意自觉地参与运动，并延续到课外、校外、家庭，有利于促进全校群众性体育活动的开展。 特色教材 特色教材是根据学校多年的文化传统沉淀下来的，呈现学校发展过程的缩影，聚焦学校在此方面所获得的成功和发展所设立的项目。学校体育没有特色，学校体育就缺少生命活力。这些内容和项目可以是课间操和团体操、体育训练、传统项目（武术）、课外活动课、体育节等。（三）、调整课程内容及课时比重的研究（四）、制定年级板块递进式教学计划的设计板块就是在各级水平学习阶段，分析、寻找目标和教材间的纵横关联，将整体目标层次和教材递进相结合，归纳提炼为若干个目标板块集合的划分。它是体育教学内容的框架支柱。它体现基础教材的顺承发展，兴趣教材的培养，技术技能的不同要求，学校特色的形成。（五）、确立校本课程优选标准和程序。以新课标为依据，根据学校的实际情况和学生的特点、学生发展需求，构建以水平目标为核心的校本课程体系框架。让教师对课标所提出的目标有一个正确的、完整的、清楚的认识和把握；能让教师根据教材体系，选取教材（教学内容），全面实施教学，达成水平目标，促进学生发展，为学生终身体育打下坚实的基础选取的教材必须以学生发展为中心，有助于发挥主体参与的作用，尽可能激发学生的运动兴趣和参与意识，能够创造个性发展的空间。选取的教材向简单易掌握、易组织，减少标准技术操练，强调运动情感体验，体会运动的愉悦。选取教材要增加让学生了解和掌握的体育与健康的有关知识，增强终生锻炼的意识。（六）、建立校本开发资源库的研究。教研组的课程资源是教师发展的巨大财富，是校本课程可供开发利用的基本条件。教学资源的保存、整理，使其系统化，有利于教师资源共享，有利于教师吸收有效信息，有利于总结经验，有利于校本课程的进一步开发，有必要建立校本开发资源库。校本开发的资源包括：（1）自编教材、优质课堂教学设计、教案选集、教学反思（2）教研组计划、教学计划、体育行事历、教研活动的重要决策和热点讨论记录（3）体育素材（4）优秀课例和游戏（5）公开课、优秀课件、课堂评价（6）传统项目开展活动情况、校运动会、体育节、小型比赛安排等等六、研究的步骤1、准备阶段：初步构思学校校本课程的开发方案和设想。2、启动阶段：收集整理课程资源，了解课程发展的现状和趋势，对学生需求、兴趣等情况进行调查，形成完整的课题研究方案，根据研究目标，对研究内容分解，着手课程改革。3、实施研究阶段：边实践，边研究，边总结。对课程的教材整和、改编、补充、拓展和新编；对课程的教法进行改革创新；对教学模式进行探索尝试，对课程硬件资源进行合理利用和提高改善。4、总结阶段：对研究结果进行定性和定量的分析、总结，形成最终成果。七、课题的管理1认识到位。 把课题列入教研组学科建设中，组长负责，教师分工明确职责。依托校本课程开发，搭建教师专业合作发展的平台，增强教师之间的共同决策和互动合作意识，促进教研组队伍的专兼结合、结构合理的优化组合，培养出一批符合新课程理念、具有教科研攻坚能力的骨干教师。2规划到位。 围绕 “课题”，通过教师的互助交流，把教研组变成课程改革和实施教学目标的规划者。基于校本开发，整和课程资源，教研组及时总结优秀成果和教学经验，并加以消化、吸收、创新。对达成共识的教学经验，共同合作设计、合作教学，在教学实践中合作实验推广，逐步形成教研组共同的财富校本特色，创设具有自己学科个性、特色、风格独到的品牌项目。3专业支持到位。 以“课题”为载体，围绕改善课堂教学行为为核心的教研活动，充分讨论，开阔思路，引发思考，邀请教研员专家参与和点评，合作进行教学研究 ，把先进的教学理念转化为实际的教学行为。4、条件到位。 增加必要的器材经费投入，改善场地设备，挖掘课程资源潜力，为课程设计正常运作创造条件。 八、课题研究条件1、学校条件 本校是省首批示范初中，学校教学理念先进，学校领导重视校本课程的开发和教师专业的发展，积极鼓励教师对课程进行探究与创新，教育经费充足，对科研投入大。2、教师条件 本学科的师资力量雄厚，学科组有9人，高级教师一人，一级教师3人，全部是本科专职教师，其中有市学科大组成员1人。另外本课题区学科教研员直接参与研究，并负责相关的指导和专业培训，为教学研究提供先进的理论基础，为教师专业发展提供平台。九、课题研究的成果学科课程层面编订适合本校的体育学科校本课程教材体系框架,完成论文。学校层面推动学校体育群体活动的开展，体育课程资源得到有效的开发和利用。学生层面满足学生的个体发展需要，促进兴趣特长的显著提高。教师层面形成以教研组为单位的校本课程开发主阵地，促进教师及其群体专业发展。编号课题名称：新课程背景下体育学科校本课程开发设计的实践与探索课题设计论证 本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处 本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（限3000字内）一、本课题研究的价值和意义一般来说，人们对课程的价值取向所做的较笼统而宽泛的划分是：知识中心取向、学生中心取向和社会中心取向。学校课程有必要建构和完善课程价值的三维度标准体系。一是满足个体发展的需要（学生维度）二是满足社会发展的需要（社会维度）三是满足知识传承和发展的需要（知识维度）三者相互联系、相互制约、相互支持。在开发体育课程功能时，不能为追求时尚而单纯强调学校体育的调适情感，促进交往、张扬个性的功能，而忽视最本质的功能-增强体质。校本课程课程建设是以学生发展为本，以校为本，开发学生感性趣的，促进学生发展的、富有创新性的一项工作，也是一个学校的办学水平和质量高低的重要体现，更是一个学校办学特色的体现，学校体育的校本课程建设，能拓宽体育资源，增强学校特色。重组教材突出体育校本课程是十分必要的，也是基层学校体育亟待解决的问题。它直接关系到体育与健康新课程改革的效果和成败。二、课题研究背景和现状1学校体育活动呈现多种形式确立了“健康第一 ”指导思想，在教学实践中贯彻和探索，形成多种教学方式。在教学中， 出现了“自主实践教学”、“合作教学”、“友伴分组”，给学生一定的选择机会、自锻时间，让他们去体验，去发展。 “教师、学生互动评价”“学生自评”引入课堂，初见成效。体育教师理解了选教材为己所用的意义。有意识的选取贴近学生生活、趣味性强的体育素材转化成教材，课堂上有“多功能的汽车轮胎”、“合作跑”、“呼啦圈舞”“花样跳绳”、“简易手球”、“移砖过河”“飞碟”“舞龙”等，极大的丰富了课堂教学内容，激发了学生主动参与的兴趣，愉悦了身心。学校重视体育课程资源的开发和利用，创设出了“全程音控的健力操-大课间操”、“体育节”、“地掷球传统项目学校”“体育特长生培训俱乐部”等灵活多样的体育活动资源，推动了体育课程的改革，课程价值作用得到了发挥。2目前课程开发中存在的问题课程目标过大，规定太少，造成教师对教学目标概念掌握不清，课程设置和开发，基本上处于比较自由随意和散乱拼凑的状态。体育课程结构失衡主要表现是素质课少，活动课多，感兴趣的课时分量大，学校缺乏明确而完整的课程目标，无法开发和设计出高质量的课程。课程内容兴趣低，学科门类设项多。课程开设存在“杂、散、乱”的倾向，削弱了课程的整体力量。 “过分淡化技能教学”。体育没有技能学习，就失去课程存在的价值。忽略了促进学生真正可持续发展的基本技能、基本知识、基本体能的必需积累过程，忽略课程本身的技术含量和运动的感悟能力养成。三、研究的目的、方法和对象1目的。根据体育课程的性质、目的和任务，以健康第一为指导思想 ，遵循学生的认知特点和身心发展的规律，以身体练习为主要手段，面向全体学生，重组教材，突出学校体育校本教材课程，弥补学科课程不足，丰富课程资源，形成独特的学科校本课程体系，促进教师的专业发展。2方法。本研究采用以行动研究法为主，辅以其他相关方法。3对象。所在学校的七、八、九的三十四个班级。四、研究的原则1、学校为本的原则（学校的具体条件和发展需求相一致，重特色求创新）2、学生发展优先的原则（尊重和满足学生的差异，一切为了学生的发展需求提供条件）3、平衡与侧重相结合的原则（根据学生主体的差异性和学校的独特性，课程的开发既要有重点突破，又要维持课程的完整性和整体性）4、教师专业发展和合作互补的原则（团结协作共同发展、共同提高）五、研究的内容 （一）、校本课程目标的研究 校本课程课程目标要体现时代特征，贴近社会生活，能满足学生多样化发展和教师专业发展的需要，设置可供学生选择的、灵活安排的内容，能够突出课程特色、发展学生个性，提高体育课程的多样性和层次性，丰富课程资源。 （二）、学校体育校本课程的基本框架的研究基础教材 明确选取的教材是否是必需的、基础的、恰当的。促进学生发展的基础的教材内容，应给予必要倾斜，尽可能的提高学生的健康储备。例如：学生的有氧耐久能力、体育保健知识等。发展教材 学科体系应将发展学生爱好放在中心环节，加强学生的主体地位。保持学生已形成的运动兴趣，进而发展兴趣。使学生喜欢它，乐于更好的学习它、掌握它、运用它。例如：篮球、足球、乒乓球等，只有这样学生才能更好的达成学习目标，才能体验到运动的乐趣并把兴趣发展为爱好，养成终身锻炼的习惯。生活教材 生活教材是指体育教学中要充实一些贴近生活、回归生活的乡土体育和社会发展的新兴项目。这些教材一般具有实用性、趣味性、娱乐性和普及性。它符合学生身心发展规律，是学生喜闻乐见的内容。例如：跳绳、毽球、轮滑、羽毛球、皮筋和形体操等，学生愿意自觉地参与运动，并延续到课外、校外、家庭，有利于促进全校群众性体育活动的开展。 特色教材 特色教材是根据学校多年的文化传统沉淀下来的，呈现学校发展过程的缩影，聚焦学校在此方面所获得的成功和发展所设立的项目。学校体育没有特色，学校体育就缺少生命活力。这些内容和项目可以是课间操和团体操、体育训练、传统项目（武术）、课外活动课、体育节等。（三）、调整课程内容及课时比重的研究（四）、制定年级板块递进式教学计划的设计板块就是在各级水平学习阶段，分析、寻找目标和教材间的纵横关联，将整体