建构主义和人本主义学习论对教育教学的意义.doc

建构主义和人本主义学习论对教育教学的意义随着时代的发展，生活方式的不断提升，经历与认识到的事物也都有所不同了，因此教育的方式也要不断进行总结与创新。有句名言“播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”所以说心理教育与性格的塑造是密切相关的，乐观的心态，造就辉煌的未来！小学生心理健康教育是根据小学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养小学生良好的心理素质，促进小学生身心全面和谐地发展和整体素质全面提高的教育。小学生心理健康教育是素质教育的重要组成部分，是实施“面向21世纪教育振兴行动计划”、落实“跨世纪素质教育工程”、培养跨世纪高质量人才的重要环节。同时，切实有效地对小学生进行心理健康教育也是现代教育的必然要求和广大小学教育工作者所面临的一项共同的紧迫任务。心理健康教育，目的是要树立现代的儿童观和教育观、促进小学生健康人格的形成；创设和谐的教育环境，促进小学生的心理健康成长；将心理健康教育渗透，于小学生日常生活中，促进小学生形成良好的心理品质。教育教学是老师工作的本质，在此过程中有众多的理论教育方式，例如建构主义和人本主义学习论。当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由老师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。这与皮亚杰关于通过同化与顺应而实现的双向建构的过程是一致的。只是建构主义者更重视后一种建构，强调学习者在学习过程中并不是发展起供日后提取出来以指导活动的图式或命题网络，相反，他们形成的对概念的理解是丰富的、有着经验背景的，从而在面临新的情境时，能够灵活地建构起用于指导活动的图式。建构主义学习论不仅对教师与学生都有莫大的帮助，教师用多方面的方法教导学生，将知识灵活的授予孩子们，使之学生们受益匪浅！再次谈到人本主义学习论，人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。对人本主义学习理论产生深远影响的有两个著名的心理学家，分别是是美国心理学家马斯洛和罗杰斯，由于人本主义心理学家认为人的潜能是自我实现的，而不是教育的作用使然，因此在环境与教育的作用问题上，他们认为虽然“弱的本能需要一个慈善的文化来孕育他们，使他们出现，以便表现或满足自己”，但是归根到底，“文化、环境、教育只是阳光、食物和水，但不是种子”，自我潜能才是人性的种子。说到有意义的教学与学习包括四点：全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估。建构主义学习论使学习者对概念知识获得新的理解。这种教学避免抽象地谈概念的一般运用，而是把概念具体到一定的实例中，并与具体情境联系起来。持人本主义学习论教师重视学习者的内心世界，重视对学生在教学过程中的认知、情感、兴趣、动机、潜在智能等内部心理世界的研究，主张设身处地为学生着想，使学生感受到学习的乐趣、激动，从而全身心地投入学习。并且对学生的本质持积极乐观的态度，教师可以充分地尊重、了解与理解学生，创设自由的、宽松的、快乐的学习气氛，激发学生的学习积极性，从而促进学生的成长与学习。这种观点对我国当前的素质教育目标的制定，具有积极的借鉴作用。同时可以端正教师的态度定势与教学风格，促进了教师心理的理论研究，对完善教师的态度定势与教学风格具有