课题申报书-淄博市沂源实验中学.doc

项目类别：山东省教育科学“十二五”规划课题 编号： 山东省教育科学规划课题申报、评审书课题名称：优化合作教学评价的实验研究 课题主持人： 李振义 所在单位： 淄博市沂源县实验中学 申报日期： 二一一年九月一日 山东省教育科学规划领导小组办公室填 报 须 知1、按照山东省教育科学规划课题管理办法规定，课题负责人须具有高级专业技术职务（或相应行政职务）。课题负责人不具备高级专业技术职称（或相应行政职务），而且课题组中又无高级科研人员参加实际研究工作的，须由两名同行高级科研人员推荐。2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。3、课题完成情况，分以下几种：A主持过山东省教育科学规划课题并已结题；B主持山东省教育科学规划课题但未结题；C参与山东省教育科学规划课题；D未参与山东省教育科学规划课题。申报人只须在“课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。4、课题论证应充分。5、研究计划和阶段成果应明确。6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。7、申报书一律A4双面打印，侧装订。一、课题研究人员基本信息主持人姓名李振义性别男民族汉出生年月1962年7月24日行政职务校长专业技术职务中学高级研究专长教育教学管理最后学历本科最后学位课题完成情况A工作单位沂源县实验中学联系电话05333242381 E-通讯地址山东省沂源县县城荆山路125号邮政编码256100课题组主要成员不含主持人姓名专业技术职务工作单位研 究专 长在课题组中的分工尚现德赵功君陈传松谢慕河姜克伦刘增国孙宗强崔现龙中学高级中学高级中学高级中学高级中学高级中学一级中学一级中学一级沂源实验中学沂源实验中学沂源实验中学沂源实验中学沂源实验中学沂源实验中学沂源实验中学沂源实验中学教育教学管理教育教学管理教学科研中学数学中学历史中学数学中学物理中学语文协助负责人统筹整个课题研究工作协助负责人并参与课题研究活动具体负责并参与课题研究活动统筹负责数学教研组开展课题研究活动统筹负责政史地教研组开展课题研究活动统筹负责音体美教研组开展课题研究活动统筹负责理化生教研组开展课题研究活动协助负责人并参与课题研究活动、网络技术支持课题主持人近五年教育科研情况主持教育科学规划项目的级别及完成情况教育信息化环境中学生高级思维能力训练 国家级 2006年结题 在学校各项活动中，注重对学生进行心理健康教育 省级 2007 校本课程 道德篇获中小学中国奖励基金会 三等奖 2007经验总结实施赏识激励育人工程，全面提高育人质量等获中国教育学会优秀成果奖。发表或出版的主要论文或论著论文或论著名称发表报刊及日期出版部门合作人学校管理的六字方针 教书育人校长参考 2007年优化课堂环境 绽放绚丽奇葩新课程报 2007年运用“三风一训”，培育校园精神基础教育改革论坛 2007年走进心灵心理健康教育知识导读 天津教育出版社2009年学会学习学会做人天津教育出版社2010年12月推荐人意见不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务的、且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题的专家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。推荐人姓名专业技术职务研究专长工作单位推荐人主持过的课题名称推荐人签名： 推荐人姓名专业技术职务研究专长工作单位推荐人主持过的课题名称推荐人签名：二、课题研究论证报告1、课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景 我们在课堂教学创新活动中取得一些阶段性成果，初步形成了“自主互助有效合一”三课型六环节教学模式。同时我校在课堂教学创新工作中还存在许多问题，主要表现在：我们一线教师业务水平参差不齐，教师对新课程的理解和认识还很模糊，教学方法和手段相对陈旧，没有形成适合现阶段学校发展的教学模式，教师投入很多，很辛苦，学生学得很累、很痛苦，学生能力形成不明显。为此我们实行新课改，最大程度地来调动教师的工作积极性，提高教学效果，把学生的被动学习转变为学生主动学习,从而提高办学水平是我们亟待研究的问题。我们分析学生实际，重新优化组建课上和课外互助合作学习小组，完善小组互助学习相关制度，明确互助学习要求，不断改进互助学习形式，把互助学习小组建设成为强有力的学习组织。随着课改的不断深入，我们逐步认识到：传统的教学评价存在的问题也越来越明显，最突出的问题就是在评定小组学生的学习时，采用“一刀切”的评定标准。实践证明，这种重共性轻个性的“一刀切”的评价方法时很不科学的，这样的评价标准严重挫伤了广大小学生学习的积极性和主动性，阻碍了学生的全面、和谐发展。如何来进行评价？是摆在我们面前的棘手问题。（2）所要解决的主要问题 第一，评价功能方面。 过分强调甄别与选拔功能，忽视对评价结果的反馈和认同，很少关心考试中反映出来的在学生自身发展中存在的问题和学生在各个时期的进步状况及努力程度。一般来说，学生评价有五种功能：了解学生的学习起点；评价学生的学习结果；使教师了解教学的得失；诊断学生的学习困难；激发学生的学习动机。但目前我国的评价所突出的是选拔和甄别，评价的功能就是将学生区分出优劣，忽视了改进、激励、发展的功能。表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中所存在的问题。 第二，评价内容方面。 过于重视可以量化的内容，单纯定位于所学的基本知识与基本技能。虽然学业成就是学生评价的一项重要内容，但是，学生评价还包括一些难以量化的内容，如学生和教师在教育活动中表现和培养出来的创新精神、实践能力、心理素质、情绪态度、行为习惯等综合素质 的评价，这些难以量化的内容常被忽视。 第三，评价手段方面。 评价方法与技术片面化，评价方法单一，过于注重量化评价和传统的纸笔测验，忽视质性评价方法。当今社会书面的纸笔测验成了评价学生的最主要的、甚至唯一的方法。毫无疑问，考试具有一定的合理性和合法性，但如果将考试作为唯一的手段，就会忽略许多有价值的课程内容。而且，从我国目前的实际情况看，单一的评价手段考试以单一的形式出现，客观性试题逐渐成为各学科的主要形式。单一的评价方法加上单一的形式，要求学生必须寻找标准答案，并在规定的时间内完成较大的题量，这无疑将扼杀学生的创造性和个性品质。 第四，评价标准方面。 强调相对性评价标准及被评价对象的相对位置，过分关注活动结果，如学生的学业成绩、教师的工作业绩、学校的升学率等，忽视以被评价者的进步为参照标准进行评价，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。过多强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性的发展和个体间的差异，评价标准机械单一。 第五，评价主体方面。 评价主体单一，忽视了评价主体多元、多项的价值，基本上没有形成学生、教师、管理者、教育专家、学生家长等多主体共同参与、交互作用的评价模式。 第六，评价对象方面。 评价对象基本上是处于被动的、被检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付或抗拒、逃避、恐惧的态度，甚至发生欺骗、弄虚作假等行为，学生的主观能动性得不到很好的发挥。2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析 随着课程改革的深入实施，我们面临的问题。一是，教材的使用，教学方法更新、学生学习习惯的养成及能力的培养缺乏针对性和实效性；二是教师在面对新的教学方式、新的理念时显得有些茫然。课堂教学中，太多形式的东西掩盖了学校教学的本质和内涵；三是，一些老师没有深刻领会课改纲要精神，生搬别人的经验，追求形式，没有属于自己的课堂评价模式，使现有的课堂教学方法缺乏实效性,直接影响着素质教育的落实，影响着学生的健康发展。目前，开展这方面研究的并不多，也没有形成一定的体系和操作模式。就目前所见有关这方面的探究文章，大都比较概念化和理论化，缺少具体操作性的指导。因此，急需开展这方面的教学实践研究。 当今世界，各发达国家把课程改革作为教育改革的核心,为适应学习化社会的需要,提高受教育者的能力仍是各国课程改革的重要关注点。许多国家都高度重视学校教育的效应，都在着重研究教学方法和学生学法，他们的课程改革指向是“以人的发展为本”，采取了一系列的策略来促进学校的全面改革和持继性发展。这就要求学校的教育应多样化，具有针对性、实效性，使每个学生都在知识和能力上得到发展，评价的指针要标度在学生的能力形成方向上。正确有效地进行小组评价，使之更有针对性、实效性，这是当前课改的焦点话题，已引起了教育人士的关注。 （2）本课题与之联系与区别、预计有哪些突破 中学课堂教学的实效性策略研究是要在新课程教学理念和教师自身教学行为之间探索一种新的教学方式，以生成适应生源素质相对差的学校之课堂教学模式。完善教学评价机制，使小组更有活力、生命力，才能真正形成现阶段中学课堂教学实效性策略研究的有效方法。对自主互助分组学习的情况进行评价时，坚持只有小组团体成功，才能体现组内成员的个人成功，形成“组内成员互助合作，组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。为此我们将在评价上，预期完善以下评价环节：1、日常过程性评价对小组学习的成果，精彩的反馈汇报及学生日常自主学习的情况，在小组长检查评价的基础上，教师要及时进行评价鼓励。采用评价展示表的形式，实行量化积分标示积累，充分激励学生自主学习和互助合作学习的积极性。小组或个人等级评价量化标准：课堂学习和日常作业练习：A（3）B（2）C（1）D（1）周周清双学案学习任务及单元过关检测：A（5）B（3）C（2）D（2）2、期中、末终结性评价采取自评、互评、综合评价方式，既评价个人，也评价小组，二者不可或缺。期中、末由班科代表和小组长根据日常课堂学习达标和日常作业学案练习的评价等级分别给个人和小组量化计分，取团体和个人的平均分计。同时，根据期中、末学科综合检测等级量化计分A（90-100）B（70-90）C（60-70）D（60分以下）学期末将评价结果用于评优树先、综合素质评价上，并记录在学生的成长档案上，为学生初中阶段最终的综合素质评价提供最直接依据。3、课题研究的实践意义与理论价值 合作学习的评价观与传统教学也有很大不同。传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。这种竞争性的评价是有局限性的，它把是否“成功”作为衡量学生优劣的惟一标准，脱离了大多数学生的实际。在这种评价方式下，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。有鉴于此，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。“基础分”和“提高分”的引入可以说是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。引入基础分与提高分的目的，就是尽可能地使所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。另外，为了体现评价的公平性，合作学习还注意根据学生以往的学业成绩表现和测验成绩，安排优等生与优等生一起分组测验，差生与差生一起分组测验，中等生与中等生一起分组测验，有时候测验的难度可以有所不同。各测验组的每个成员的成绩都与原属小组的总分挂钩，优等生小组的第一名与差生或中等生小组的第一名所得的分值完全相同，这种使学生在原有的基础上进行合作竞争，公平比较其贡献的做法，最终会导致全班学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。合作学习以标准参照评价为基本手段，不求人人成功，但求人人进步的理念，以及以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可的做法，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。4、完成课题的可行性分析一、理论基础(1)建构主义理论 建构主义学习观认为：“人的认知不是对客观现实的被动反映，而是主体以已知经验为依托所进行的主动建构的过程。”学生是学习活动的认知主体，是建构活动的行为主体。学生作为主体的作用体现在认知活动中的参与功能，没有主动参与的任何传授是毫无意义的。 (2)对课题研究起支撑作用的相关资料大致如下：国家教育部基础教育司制定的新课程标准；美国埃德加.富尔学会生存、美国戴维斯这样的学习最有效、发展心理学、教育学原理等专著；二、事实依据 其一，学校现有专业教师的师资水平90%达到本科学历，其中研究生学历5人。此外，学校有可利用资源，如：信息技术网络，大型电教室，标准化实验室、图书室、远程教育设备、固定的教研活动教室等;其二，有市级以上教学骨干20人，有参加过“十五”课题研究的实验教师21人；其三，学校的师生成分多元化，但教师的教学理念先进，有较强的科研意识和能力，学生及家长对学校的期望值很高，充足的条件为本课题研究提供了时机和内部外部条件。其四，与课题有关的论文在省级以上刊物发表3篇。三、课题研究设计报告1、课题界定与研究依据合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。课堂教学评价是课程的重要组成部分。科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。新课程标准：评价的目的在于促进发展，淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。 评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。 评价方式多样化，将量化评价与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。 评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。 杜郎口旋风:合作学习利于提高学生的学习积极性，教师间的合作、评价有利于提高课堂的有效性；阿莫纳什维利：对学生的学习评价的教养和教育职能、教学分数评价评价不是最终的目的，而是要促进学生更好的发展。激励性评价，多元性评价利于学生健康，持续的发展，有利于减轻学生的负担。2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化） 在完成新课程实践的过程中，实现教学方式和学习方式的根本转变，探索实现课堂教学实效性的策略，帮助学生形成适合自己的学习风格和学习策略,使课堂教学不断“增值”。（1）研究成果目标：形成各学科有效教学的模式和策略，力争在更大范围内推广应用。（2）教师目标：通过本课题的研究，使教师的业务能力得到提升，掌握不同的教育个体差异, 做研究型教师。 （3）学生目标：使学生的学习方式方法得以改变。探索思维和解决问题的能力不断提高，为终身学习奠定基础。 简言之，理论设定的目标是培养学生乐于和善于与人交流合作的意识和能力；达到对现代教学策略、学习策略的研究在教学中建立多向合作互动机制，让学生更主动、更愉快、更富有成效地学习。为此目标定向为：使评价的标准、内容与方法更富有时代特点，使之更科学与合理、更有效地促进小学生的合作意识和能力的提高；在终结性评价的基础上渗透形成性评价，扩大评价的功能，使传统的教育评价得到进一步丰富和发展；使观察评定的技术更加科学与有效等等问题，也都需要我们作进一步的研究和探讨。3、研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计） （1）对学生评价些什么，怎样进行多元性的评价评价是小组合作学习不可缺少的一环。从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参与程度，以评价形式看，有自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价，个人评价与小组评价，小组自评与组间互评。（2）如何合理的评价，促进学生的健康、持续的发展；语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。在评价的标准上，要着眼于学生的发展，软化“班级参照”，强化“自我参照”，对学习水平高一点的学生，让他们永不满足；对学习水平低一点的学生可以松一点，让他们不感到自卑。这种因人而异的评价，具有个体性和灵活性的特点，它能促进学生在对自己过去、现在和未来的认识中增强自信，发挥其创造潜能。4、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）（1）思想准备和组织落实阶段（2011.92011.12）。组建学校总课题组和子课题组，落实人员分工，选定实验指导理论和搜集相关资料，提出问题假设。完善课题论证工作，申报课题。 负责人：李振义 （2）课题研究实施（2011.122013.12）。落实课题内容和方案，形成调查报告、案例分析、论文等阶段性成果。 负责人：课题组成员 （3）课题研究的总结（2013.122014.09）。将各阶段的成果整理、汇编、分析提炼，写出研究报告，并申请验收结题。负责人：李振义5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）（1）文献研究法：查阅相关的课堂教改研究文献、论著、报告、经验总结、统计资料，了解改革趋势，借鉴成功经验。 （2）个案研究法：通过个案跟踪，调查问卷、记录信息和相关数据的统计处理、分析等，保证研究结果的可靠性。 （3）比较研究法：通过不同个体比较和与其他学校比较，找出影响课堂实效的关键，把问题显性化。 （4）行动研究法：是以实践经验为基础的研究方法。实践性与参与性相结合，持续性评价和即时性反馈相结合，是以解决教学中某些实际问题为导向的现场研究法。6、完成本课题研究任务的保证措施（1）学校的办学方向是科研兴校。领导的科研意识强，全力支持科研工作，为教师提供相应的研究资料，有全天开放的科研室、图书室和可借鉴的经验材料。（2）学校设有标准的物理、化学、生物实验室及多媒体、实物投影、网络等正常运行的设备。（3）本课题组组成既有本科以上学历的教学骨干参与实施