让孩子的口、眼、手在数学审题过程中动起来.doc

让孩子的口、眼、手在数学审题过程中动起来福建省 龙岩市 武平县 平川中心学校 危春英教了几年的低年级，在上课之余，经常会听到老师发出这样的感叹：这些孩子是怎么了，把题目都漏了没做到；这些题目都做了很多遍，怎么还错了；孩子们怎么没看完题目，就按“老印象”办事了从这些谈话中能听出老师们心中的无奈和惋惜。这时，老师和家长往往就给孩子戴上“粗心”、“马虎”的帽子。其实，细细想来，这可不单单是粗心、马虎惹的祸，这实际上是孩子审题能力薄弱和审题习惯不良造成的。从孩子看到题目到动笔解决问题之间有一个非常重要的过程，这个过程就是审题。审题是解决问题的基础和先导，无论解决什么问题，都离不开审题。而在教育教学的实际过程中，许多事例也一而再，再而三的验证着审题能力的高低决定着做题的准确率。然而，由于低年级学生年龄小，识字量不多，阅读速度慢，理解能力弱等，为我们培养孩子的审题能力增加了难度。通过这几年的尝试和实践，我觉得让孩子的口、眼、手在审题过程中动起来，有助于孩子审题能力的培养和良好审题习惯的养成。一、动口朗读，明确题意读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定并按一定的计划进行训练。如在一年级第一学期，由于学生认识的字很少，当我们呈现有文字的题目时，必须把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，对学生不理解的生字和词语适当进行解释。除此之外，还可以要求孩子们一字一句地用笔指着读，边读边想，做到不漏字、不添字。到了一年级的第二学期，学生的识字量增加了，我们就可以让朗读能力比较好的孩子先准确范读，然后让其他孩子跟着他读。这样孩子们不仅把题目读好了，而且个个都想成为“领头雁”，大大激发了孩子们读题的兴趣。读完之后，要求孩子们在头脑中勾勒出一幅关于题意的简单图画。读的形式也可以根据已知条件呈现的不同形式采用齐读、分组读、分角色读等。随着孩子们年龄的增长，老师的要求也随之变化，到了二年级一般就要求孩子们从轻声地读过度到能够准确地默读题目，读时能抓住题目中的关键字、词或句，对题中的重点字词或数学术语有深刻的理解，如“同样多”、“几”、“第几”、“大约”、“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等。并养成边读边圈出关键字词的习惯。读完以后，还要留出足够的时间让学生说说题目中已知条件有哪些？问题是什么？它们之间有什么联系？古语道：“书读百遍，其意自现”，只要孩子们把题目读好了，还怕他们会不明白题意？二、动眼观察，领会题意对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。心理学认为，在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。低年级的数学题目大多都是以图文结合的形式呈现在学生面前的，因而在数学教学中，要提高学生审题的能力，教师还必须有意识地引导学生学会观察，培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。观察要有针对性。有这样一个教学案例，在“认识乘法”一课中，一位教师出示了书上的主题图，问学生：小朋友，你看到了什么?学生们踊跃发言：蓝蓝的天、洁白的云、青青的草地、弯弯的小溪学生的回答不着边际，教师急了：你看到了哪些小动物呢?这种现象在低年级尤其是一年级的课堂上，我们经常会遇到。由于学生的年龄特点，他们在观察事物的时候，往往被一些表面现象所吸引，如情境图中艳丽的色彩、可爱的形象等。因此，教师在学生观察图时要有针对性地进行引导，避免学生的注意力集中在一些无关的信息上。上例教师在学生观察主题图时可以这样导入：小朋友，这幅画美吗?在这幅美丽的图画中，有哪些小动物呢?这就直接把学生的注意力引向主要的信息，以便在教师指导下通过进一步观察发现数量间的特点和关系。在课堂上，教师自己的教学语言首先要简练明确，对学生的观察要求要指向清晰，尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。慢慢地，学生就能学会从数学的角度来观察画面，寻找有用的数学信息来解决实际问题。观察要有一定的顺序。我们要引导低年级学生按一定的顺序进行观察，这样就可以避免重复或遗漏，达到正确审题的目的。我常用的方法有以下三种： 1、横着看。从左往右看，或者从右往左看。2、竖着看。从上往下看，或者从下往上看，例如二年级2的乘法口决，从上往下，借助直观图，让学生从感性认识逐渐上升到理性认识，从而使学生掌握2的乘法口决的规律。3、从中心向周围扩展。例如二年级下册第4页例题1的图。它是用同学们看木偶戏的情境来反映数量关系的。原来有22人在看戏，走了6人，又来了13人，现在有多少人？如果引导学生从中间向周围扩展的方法去观察，学生很快就能明白题目中的数量关系，从而列出准确的算式。观察要联系学生的生活经验。学生生活在信息丰富的社会里，生活经验是学生学习数学的重要资源，学生的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是自己对生活现象的解读。数学问题的解决离不开学生的生活经验，数学中许多数量关系都能够在学生的生活中找到原型。对以图文结合的形式呈现的问题，在引导学生仔细观察画面以后，教师还应充分调动学生的生活经验理解图意。比如，在“认识人民币”单元里，有很多问题都是通过场景图呈现各种信息的，教师在教学中就要充分调动学生买卖物品的生活体验来收集信息，解决问题。（三）动手操作，理解题意审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程。数学语言的精练、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了低年级学生审题的难度。为了帮助学生更好地理解题意，有时我们还需为学生提供动手操作的机会，让学生感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。如：在理解长方形和正方形的特点时，让学生动手折一折，再比较，很容易看出长方形对边相等，正方形四边相等。又如怎样的两个长方形可以拼成正方形？怎样的三角形可以拼成正方形？只要让学生去剪一剪就很清楚。画一画、数一数也是帮助理解题意的好方法。如在排队问题中，排在第几？一共有多少个人？只要学生动手用简单的符号画一画，问题就一目了然。在图形的拼组中，我们经常会碰到数图形。学生常常会数错，主要是漏数。我们可以引导学生有序的去数，边数边作记号，这样数画结合就能使学生正确数数。总之, 在低年级数学教学中，解决数学问题的准确性很大程度上取决于审题