送东阳马生序教案.doc

第一课 送东阳马生序【教学任务】使用人主备人张学艳单位龙家圈初中学习目标1 疏通文句，掌握课文文意。熟读进而背诵课文。2、理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。重点1、体会文章的对比写法。2、理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的难点挖掘本文的现实意义，引导学生勤勉学习，不怕吃苦。课时两课时课型精读课第一课时【教学流程】环节教师活动学生活动问题最佳解决方案自主学习一、 导语设计古人说“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，要想学有所成，要想成就一番事业，不经一番磨砺是很难成功的。追思古人那凿壁偷光的专心，闻鸡起舞的恒心，悬梁刺股的决心抚股思今感慨良多，今天就让我们走进明代学士宋濂，看看他在怎样的环境下最终学有所成。1、逆境给人宝贵的磨练机会。只有经得起环境考验的人，才能算是真正的强者。自古以来的伟人，大多是抱着不屈不挠的精神，从逆境中挣扎奋斗过来的。 松下幸之助2、苦难磨练一些人，也毁灭另一些人。富勒至理名言3、不幸可能成为通向幸福的桥梁。日本谚语 中华励志网4、卓越的人一大优点是：在不利和艰难的遭遇里百折不挠。贝多芬1、学生整理“逆境与成功”的名言警句。2、齐读，并做笔记。3、苦难对于天才是一块垫脚石。巴尔扎克明确任务二、出示目标：了解作者宋濂（1311381）字景濂，号潜溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少时家贫，却勤奋好学，以文章著名。负责和参与了元史、国史、日历的编修以及明王朝开国之初许多典章制度的订定工作，从文治方面对明王朝的建立和巩固做出了贡献，被推为“开国文臣之首”。他的文学成就主要在散文方面，尤其长于传记的写作，他与刘基、高启为明初诗文三大家。在当时影响很大。解题： 本文写于洪武十一（1378）年。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。本文是是一篇赠序。赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。读准字音叩问 俟 媵人 皲裂 以衾拥覆叱咄 负箧曳屣 皆被绮绣缊袍敝衣 烨然 容臭读准节奏余/幼时即嗜学当/余之从师也,，负箧曳屣，行|深山巨谷中。同舍生/皆被绮绣，戴/朱缨宝饰之帽，腰/白玉之环，左佩刀，右备/容臭，烨然/若神人.盖/余之勤且艰若此。读懂文意1、参照课下注释，自己疏通文意，用笔标记自己不会翻译的地方。2、组织小组交流，解决疑难。3、组织全班交流疑难，共同梳理。合作探究三、解释实词，疏通文意。1、每（假借）于藏书之家 2、（援）疑（质）理3、无从（致）书以观4、又（患）无（硕）师名人与游5、（既）加冠6、（尝）趋百里外7、从乡之（先达）8、德隆望尊9、稍降辞色10、或遇其（叱咄）11、礼遇（至）12、负箧曳屣13、持（汤）（沃灌）14、（寓）逆旅15、右备（容臭）16、（烨然）若神人一词多义1、以：以衾拥覆（用）以中有足乐者（因为）以是人多（以）书假余(把)俯身倾耳以请（而）家贫，无从致书以观（连词，表目的，可以为“来”）2、书 ：每假借于藏书之家（书籍） 与朱元思书（信） 3、从：尝趋百里外，从乡之先达执经叩问（向）当余之从师也（跟从）3、其：俟其欣悦（他） 门人弟子填其室（他的）4、至：礼愈至（周到） 至舍，四肢僵劲不能动（到 ，到达学生分类整理若：烨然若神人（好像）不知口体之奉不若人也（如）患：又患无硕师名人与游（动词，担忧，忧虑）无冻馁之患矣（名词 忧患）故：故余虽愚（所以）余故道为学之难以告之（特意 故意）质：援疑质理（询问）非天质之卑（本质 资质）展 示 交 流四、交换学习心得1、通假字至舍，四肢僵劲不能动同舍生皆披绮绣2、词类活用（腰）白玉之环（名词作动词，挂在腰间）余则(蕴袍敝衣)处其间（名词用作动词，穿着旧棉袄、破衣服。）(手)自(笔)录（名词用作动词，动手，名词用作状语，用笔。）余(立)侍左右（名词作状语，站着。）古今异义词走送之（古义：跑，今义：行走。）以（是）人多以书假余（古义：这，此，今义：判断词。）尝（趋）百里外（古义：快步走，今义：表趋向。）主人日（再）食(古义：两次 今义；又一次。)媵人持（汤）沃灌（汤：热水。今义；食物煮后得到的汁水。）学生结合文本深入思考：1、作者是怎样写自己求学经历的？2、作者写就自己艰苦求学经历的目的何在？拓 展 迁 移五、课堂专题训练：1、认真完成课后第二大题，解释加点的词语。2、作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应如何看待这种学习态度和方式？查阅课下注释，认真整理在教材上。1、个别回答，然后集体回答。鼓励学生畅所欲言。2、逆境的确能够磨炼人的意志，培养人的能力，但是我们不能忽视人本身的能动性，只有在逆境中不断进取，不断总结经验教训，才能够获得成功。本文通过现身说法，叙述了自己青少年时代求学的艰苦和勤奋学习的经历，动之以情，晓之以理，作者对马生的殷切期望，寓于其中。总 结 反 思六、总结本文通过作者自叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经历，勉励当时的太学生要刻苦读书，告诉读者用心要专，懂得刻苦求学之理，就能学友所成。本文你文字朴素，说理透彻，很有感动人心的力量。学生总结写作特色 1、 行文紧凑，结构严密。2、 写法上记叙、描写、议论自然结合。叙述和描写的同时，适当穿插议论，突出文章的中心。3、 文章的叙事善于选取典型化的事例。4、 全文语言简洁朴实，感情朴实殷切。学生整理读后感 布置作业1、 背诵全文。抄写全文并整理译文。2、整理课堂笔记：一词多义，古今异义词，通假字的含义。教后反思通过这一节课的学习，我觉得重点在调动学生的内心情感。在学习过程中，学生能通过字、词疏通把握文意，体会到作者的思想感情。由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。课堂中学生学习劲头很大，气氛很好。另外一篇课文教完不等于我的任务全部完成了。也不等于同学都懂或没有什么大问题了。有的同学提出的问题是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明了同学的思维有时超越了教师的要求、教材的范围，教师应捕捉学生在学习过程中思想、思维火花。对文中的重点句的翻译、重点文言词进一步掌握。引导学生在文中找出主旨句、一些理解句填空，体会文章的中心。并结合学生的思想实际谈一谈学习宋濂的学习态度和学习的精神。学生感受较深，但重点词句的掌握不够扎实，需反复强化训练。第二课时【教学流程】环节教师活动学生活动问题最佳解决方案自主学习的导语设计 常言道：自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。孟子也说：夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来继续学习学习宋濂的送东阳马生序。(板书课文标题。)让学生说出平时积累的勤学和逆境成才的名言警句。如： “书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。” “自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”指导学生做好课堂记录：宝剑锋从磨砺出梅花香自苦寒来业精于勤，荒于嬉，行成于思，毁于随。韩愈明确任务1、 把握文章主要内容，理清行文思路。2、 理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。3、 学习作者刻苦学习，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。朗读全文，并疏通疑难字词的读音1 学生范读全文 2 要求学生注意以下字词的读音：嗜学 怠 叩问 绮秀 裘 撰 3学生齐读1、疏通文句，掌握课文文意。 2.掌握一些文言实词的含义和虚词的用法。 3.理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。合作探究1、 本文主要内容是什么？2、 作者学有所成的根本原因是什么？3、 作者写自己艰苦求学经历的目的何在？4、 本文写了作者在幼年求学时所遇到的哪些苦难？他是怎样克服的？1、 讲述作者年轻时求学的艰难和用心之专。2、 盖余之勤且艰若此。3、 是为了勉励专心致志求学，刻苦自励。4、 无书可读，天寒抄录；求师之难，恭敬询问；生活艰苦，以苦为乐。首先组内交流，然后班内交流，分享自己学习心得。展 示 交 流思考：文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。 主要语句有：(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。 (2)砚冰坚，手指不可屈伸。 (3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。 -(4)余则组袍敝衣处其间思考：作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。根据课文，用自己的话描述以下作者求学时候的情景。明确：要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。拓 展 迁 移1学生自由朗读第2段。2教师引导学生掌握重点字词：3指名学生翻译部分重点句子。4思考以下问题：(1)这一段的中心意思是什么?(2)文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?(3)作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?明确：这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。这些内容与前一段的内容形成鲜明的对比，并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：衣食：廪稍之供、葛裘之遗日再食，无鲜肥滋味之享、组袍敝衣住宿：坐大厦之下而诵诗书行深山巨谷从师：未有问而不告未尝稍降辞色、叱咄书籍：凡所宜有之书皆集于此假借于藏书之家，手自笔录经过四层对此，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。学习课文第3段1学生自由朗读第3段。2学生自行翻译之后，教师指名学生翻译本段。3思考：请概括本段的中心意思。明确：点明这篇赠序的写作背景和意图。总 结 反 思本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。 本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。鼓励学生畅所欲言在昔日困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。作者现身说法，以自己青少年时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习，文中的谆谆教诲至今有