教育政策法规、教育学、心理学、新课程理念试卷、德育、班级管理.doc

教育政策法规一、填空题（多个答案之间请间隔）1指导未来我国教育改革和发展的20字工作方针是优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、进步质量。2教育规划纲要提出，到2020年，我国教育改革和发展的战略目标是“两基本、一进进”，即：基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进进人力资源强国行列。3教育规划纲要提出，坚持教育的公益性和普惠性，保障公民依法享有接受良好教育的机会。建成覆盖城乡的基本公共教育服务体系，逐步实现基本公共教育服务均等化，缩小区域差距。4教育优先发展主要体现为“三个优先”，即切实保证经济社会发展规划优先安排教育发展，财政资金优先保障教育投入，公共资源优先满足教育和人力资源开发需要。5教育规划纲要把育人为本作为教育工作的根本要求，提出要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。6教育规划纲要提出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大题目，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，主要实现途径是“三个坚持”，即：坚持德育为先、坚持能力为重、坚持全面发展。7教育规划纲要把促进公平作为国家基本教育政策，提出教育公平是社会公平的重要基础，教育公平的关键是机会公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的权利，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措施是公道配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。8教育规划纲要把进步质量作为教育改革发展的核心任务，提出树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。9教育规划纲要提出教育发展的八项任务是：基本普及学前教育、巩固进步九年义务教育水平、加快普及高中阶段教育、大力发展职业教育、全面进步高等教育质量、加快发展继续教育、重视和支持民族教育事业、关心和支持特殊教育。10教育规划纲要把改革创新作为教育发展的强大动力，提出教育改革的六项任务是：人才培养体制改革、考试招生制度改革、建设现代学校制度、办学体制改革、治理体制改革、扩大教育开放。11教育规划纲要提出教育改革和发展的六大保障措施是：加强教师队伍建设、保障经费投进、加快教育信息化进程、推进依法治教、重大项目和改革试点、加强组织领导。12教育规划纲要以加强关键领域和薄弱环节为重点，在2010-2012年组织实施的十个重大项目是：义务教育学校标准化建设、义务教育教师队伍建设、推进农村学前教育、职业教育基础能力建设、提升高等教育质量、发展民族教育、发展特殊教育、家庭经济困难学生资助、教育信息化建设、教育国际交流合作。13教育规划纲要根据统筹规划、分步实施、试点先行、动态调整的原则，选择部分地区和学校开展的十个重大改革试点是：推进素质教育改革试点、义务教育均衡发展改革试点、职业教育办学模式改革试点、终身教育体制机制建设试点、拔尖创新人才培养改革试点、考试招生制度改革试点、现代大学制度改革试点、深化办学体制改革试点、地方教育投进保障机制改革试点、省级政府教育统筹综合改革试点。14过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康。教育规划纲要提出要把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。率先实现小学生减负。15均衡发展是义务教育的战略性任务，推进义务教育均衡发展的主要目标是缩小三大差距，即：切实缩小校际差距，着力解决择校题目；加快缩小城乡差距；努力缩小区域差距。16义务教育是国家依法同一实施、所有适龄儿童少年必须接受的教育，具有强制性、免费性和普及性，是教育工作的重中之重。教育规划纲要提出，坚持以输进地政府治理为主为主、以全日制公办中小学为主，确保进城务工职员随迁子女同等接受义务教育。17为引导高校公道定位，克服同质化倾向，教育规划纲要提出要促进高校办出特色。建立高校分类体系，实行分类治理。18为构建灵活开放的终身教育体系，教育规划纲要提出，建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接。19深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是进步人才培养水平。教育规划纲要提出更新人才培养观念必须树立“五个观念”，即：树立全面发展观念、树立人人成才观念、树立多样化人才观念、树立终身学习观念、树立系统培养观念。20为形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面，教育规划纲要提出，创新人才培养模式必须注重学思结合、注重知行同一、注重因材施教。21为克服一考定终身的弊端，推进素质教育实施和创新人才培养，教育规划纲要提出，要逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度。22教育规划纲要提出，推进考试招生制度改革的三大原则是：有利于科学选拔人才、促进学生健康发展、维护社会公平。23为构建政府、学校、社会之间的新型关系，教育规划纲要明确提出要建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度。24为调动全社会参与的积极性，进一步激发教育活力，满足人民群众多层次、多样化的教育需求，教育规划纲要提出，坚持教育公益性原则，健全政府主导、社会参与、办学主体多元、办学形式多样、布满生机活力的办学体制。25为健全统筹有力、权责明确的教育治理体制，教育规划纲要提出，以转变政府职能和简政放权为重点，深化教育治理体制改革，进步公共教育服务水平。26为加强国际交流与合作，教育规划纲要提出坚持以开放促改革、促发展。开展开展多层次、宽领域的教育交流与合作，进步我国教育国际化水平。27为不断改善教师的工作、学习和生活条件，吸引优秀人才长期从教、终身从教，教育规划纲要提出，进步教师地位待遇的具体措施是：依法保证教师均匀工资水平不低于或者高于国家公务员的均匀工资水平，并逐步进步。落实教师绩效工资。对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师，在工资、职务（职称）等方面实行倾斜政策，完善补助补贴标准。28教育规划纲要提出，逐步实行城乡统一的中小学编制标准，对农村边远地区实行倾斜政策。29教育投进是支撑国家长远发展的基础性、战略性投资，是教育事业的物质基础，是公共财政的重要职能。教育规划纲要提出，各级政府要把教育作为财政支出重点领域予以优先保障，保证教育投进实现“三个增长”，即：保证教育财政拨款增长明显高于财政经常性收进增长，并使按在校学生人数均匀的教育用度逐步增长，保证教师工资和学生人均公用经费逐步增长。30按照全面实施依法治国基本方略的要求，教育规划纲要提出，为推进依法治教，要制定有关考试、学校、终身学习、学前教育等法律。 二、单项选择题31教育规划纲要是指导未来年我国教育改革发展的宏伟纲领和行动指南。A.十B.十五C.二十32教育规划纲要提出，到2020年，普及学前年教育，基本普及学前年教育，有条件的地区普及学前年教育。A.三、二、一B.一、二、三C.二、三、一33教育规划纲要提出，到2020年，普及高中阶段教育，毛进学率达到。A.70%B.80%C.90%34教育规划纲要提出，到2020年，高等教育大众化水平进一步进步，毛进学率达到。A.30%B.40%C.50%35教育规划纲要提出，到2020年，新增劳动力均匀受教育年限从12.4年进步到年。A.13B.13.5C.1436教育规划纲要提出，到2020年，主要劳动年龄人口均匀受教育年限从9.5年进步到年，其中受过高等教育的比例达到。A.12.30%B.12.20%C.11.20%37教育规划纲要提出，完善教师培训制度，对教师实行每年一周期的全员培训。A五B三C八38教育规划纲要提出，要进步国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例，明确年要达到。A2012；4%B2012；5%C2020；4%39教育规划纲要提出，建立同一的中小学教师职务（职称）系列，在中小学设置教师职务（职称）。A正高级B副高级C中级40教育规划纲要提出，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批。A骨干教师B教育家C特级教师附：学习国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）应注意的问题 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）（简称教育规划纲要），是指导未来十年我国教育改革发展的宏伟纲领和行动指南。在学习过程中，京佳老师提示应该注意以下几个问题：一、关于工作方针教育规划纲要提出指导未来我国教育改革和发展的20字工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。把教育摆在优先发展的战略地位，把育人为本作为教育工作的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促进公平作为国家基本教育政策，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。二、关于战略目标到2020年，我国教育改革和发展的战略目标是两基本、一进入，即：基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。具体目标是实现更高水平的普及教育，形成惠及全民的公平教育，提供更加丰富的优质教育，构建体系完备的终身教育，健全充满活力的教育体制。三、关于战略主题教育规划纲要提出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，主要实现途径是三个坚持，即坚持德育为先；坚持能力为重；坚持全面发展。四、关于发展任务教育规划纲要提出教育发展的八项任务是：基本普及学前教育、巩固提高九年义务教育水平、加快普及高中阶段教育、大力发展职业教育、全面提高高等教育质量、加快发展继续教育、重视和支持民族教育事业、关心和支持特殊教育。五、关于体制改革教育规划纲要把改革创新作为教育发展的强大动力，提出教育改革的六项任务是：人才培养体制改革、考试招生制度改革、建设现代学校制度、办学体制改革、管理体制改革和扩大教育开放。六、关于保障措施教育规划纲要提出教育改革和发展的六大保障措施是：加强教师队伍建设、保障经费投入、加快教育信息化进程、推进依法治教、重大项目和改革试点、加强组织领导。七、关于重大项目教育规划纲要以加强关键领域和薄弱环节为重点，在2010-2012年组织实施的十个重大项目是：义务教育学校标准化建设、义务教育教师队伍建设、推进农村学前教育、职业教育基础能力建设、提升高等教育质量、发展民族教育、发展特殊教育、家庭经济困难学生资助、教育信息化建设和教育国际交流合作。八、关于改革试点教育规划纲要根据统筹规划、分步实施、试点先行、动态调整的原则，选择部分地区和学校开展的十个重大改革试点是：推进素质教育改革试点、义务教育均衡发展改革试点、职业教育办学模式改革试点、终身教育体制机制建设试点、拔尖创新人才培养改革试点、考试招生制度改革试点、现代大学制度改革试点、深化办学体制改革试点、地方教育投入保障机制改革试点、省级政府教育统筹综合改革试点。九、关于教育优先发展把教育摆在优先发展的战略地位。教育优先发展主要体现为三个优先，即切实保证经济社会发展规划优先安排教育发展，财政资金优先保障教育投入，公共资源优先满足教育和人力资源开发需要。十、关于育人为本把育人为本作为教育工作的根本要求。教育规划纲要把育人为本作为教育工作的根本要求，提出要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。十一、关于改革创新把改革创新作为教育发展的强大动力。十二、关于教育公平把促进公平作为国家基本教育政策。教育规划纲要提出，坚持教育的公益性和普惠性，保障公民依法享有接受良好教育的机会。建成覆盖城乡的基本公共教育服务体系，逐步实现基本公共教育服务均等化，缩小区域差距。教育规划纲要把促进公平作为国家基本教育政策，提出教育公平是社会公平的重要基础，教育公平的关键是机会公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的权利，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。坚持以输入地政府管理为主、以全日制公办中小学为主，确保进城务工人员随迁子女平等接受义务教育，研究制定进城务工人员随迁子女接受义务教育后在当地参加升学考试的办法。均衡发展是义务教育的战略性任务，推进义务教育均衡发展的主要目标是缩小三大差距，即：切实缩小校际差距，着力解决择校问题；加快缩小城乡差距；努力缩小区域差距。教育规划纲要提出，坚持以输入地政府管理为主、以全日制公办中小学为主，确保进城务工人员随迁子女平等接受义务教育。十三、关于提高质量把提高质量作为教育改革发展的核心任务。教育规划纲要把提高质量作为教育改革发展的核心任务，提出树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。十四、关于学前教育教育规划纲要提出，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前二年教育，有条件的地区普及学前三年教育。国家对学前教育的重视，将逐步解决适龄儿童入园难的问题。十五、关于义务教育教育规划纲要提出义务教育是国家依法统一实施、所有适龄儿童少年必须接受的教育，具有强制性、免费性和普及性。把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。率先实现小学生减负。十六、关于高中阶段教育教育规划纲要提出，到2020年，普及高中阶段教育，毛入学率达到90%。十七、关于高等教育为引导高校合理定位，克服同质化倾向，教育规划纲要提出要促进高校办出特色。建立高校分类体系，实行分类管理。教育规划纲要提出，到2020年，高等教育大众化水平进一步提高，毛入学率达到40%。十八、关于继续教育为构建灵活开放的终身教育体系，教育规划纲要提出，建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接。十九、关于人才培养观念深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。教育规划纲要提出更新人才培养观念必须树立五个观念，即：树立全面发展观念，树立人人成才观念，树立多样化人才观念，树立终身学习观念，树立系统培养观念。二十、关于创新教育为形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面，教育规划纲要提出，创新人才培养模式必须注重学思结合、知行统一、因材施教。为克服一考定终身的弊端，推进素质教育实施和创新人才培养，推进考试招生制度改革的三大原则：有利于科学选拔人才、促进学生健康发展、维护社会公平。教育规划纲要提出，要逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度。二十一、关于现代学校制度为构建政府、学校、社会之间的新型关系，教育规划纲要明确提出要建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度。二十二、关于办学体制改革为调动全社会参与的积极性，进一步激发教育活力，满足人民群众多层次、多样化的教育需求，教育规划纲要提出，坚持教育公益性原则，健全政府主导、社会参与、办学主体多元、办学形式多样、充满生机活力的办学体制。二十三、关于管理体制改革为健全统筹有力、权责明确的教育管理体制，教育规划纲要提出，以转变政府职能和简政放权为重点，深化教育管理体制改革，提高公共教育服务水平。二十四、关于教师待遇为不断改善教师的工作、学习和生活条件，吸引优秀人才长期从教、终身从教，教育规划纲要提出，提高教师地位待遇的具体措施是：依法保证教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。落实教师绩效工资。对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师，在工资、职务（职称）等方面实行倾斜政策，完善津贴补贴标准。二十五、关于教师管理制度教育规划纲要提出，逐步实行城乡统一的中小学编制标准，对农村边远地区实行倾斜政策。教育规划纲要提出，建立统一的中小学教师职务（职称）系列，在中小学设置正高级教师职务（职称）。教育规划纲要提出，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家二十六、关于教师培训教育规划纲要提出，完善教师培训制度，对教师实行每五年一周期的全员培训。二十七、关于经费保障教育投入是支撑国家长远发展的基础性、战略性投资，是教育事业的物质基础，是公共财政的重要职能。教育规划纲要提出，各级政府要把教育作为财政支出重点领域予以优先保障，保证教育投入实现三个增长，即：保证教育财政拨款增长明显高于财政经常性收入增长、使按在校学生人数平均的教育费用逐步增长、保证教师工资和学生人均公用经费逐步增长。教育规划纲要提出，要提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例，明确2010年要达到4%。二十八、关于依法治教按照全面实施依法治国基本方略的要求，教育规划纲要提出，为推进依法治教，要制定有关考试、学校、终身学习、学前教育等法律。教育学：最早将“教育”作一词连用的是战国时期的孟子。教育的本质：教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。中学教学原则：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。 心理学： 学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。 美国心理学家桑代克，从19世纪末起，开始从事动物的学习研究，在1903年著书教育心理学， 后来又扩充为三卷本的教育心理大纲，从人是一个生物的存在角度来着重探讨人的本性、学习心理、个性差异与测量。这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，也是世界公认的科学教 育心理学专著，教育心理学学科从此产生。 中学生心理发展的阶段特征： 1）、少年期（初中 11、1214、15岁）这是个体从童年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的 特点。整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综交织的矛盾。具体表现：其抽象思维占主导地位，但仍要以形象作支柱，出现反省思维。思维的独立性、批判性也有所发展，但仍有片面性和主观性。他们心理活动的随意性显著增长，能随意调节自己的行动，也可集中精力学习。身体剧变，成人感产生，独立意识强烈。开始关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展。道德行为更自觉；但自控能力不强。 2）、青年初期（高中14、1517、18岁）是个体在生理上、心理上和社会上基本成熟的时期。智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。人生观情感占主要地位，道德感、美感、理智感都有深刻的发展。能比较客观的看待自我，表现自我，敏感的防卫自我，珍重自我；理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。对未来充满理想，好的意志品质也有发展，但又会出现与生活脱节的幻想。 皮亚杰是认知发展理论的创始人。他的认知发展理论：发展就是个体与环境不断相互作用的一种建构过程，个体内部认知结构不断变化。 桑代克的试误学习论，认为“学习即联结”，学习的基本规律：效果律、练习律、准备律（请清 楚了解这些规律的含义） 布鲁纳的认知发现学习， 他提出的学习观是1）学习的实质是主动形成认知结构2）学习包括获 得、转化和评价的三个过程；他提出的教学观是1教学的目的在于理解学科的基本结构2掌握学科基 本结构的教学原则 认知结构：反映事物之间稳定联系的内部认知系统，是用来感知和概括新事物的一般方式。 学科的基本结构：基本概念、原理、方法等。建构学习论在课堂中的应用1）研究性学习2）合作学习3）教学对话 认知内驱力；一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。自我提高内驱力： 个体经由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。附属内驱力：一个人想获得长者的赞许和认可，取得应有的常识。 3、学习动机对学习过程的影响主要表现在：学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用。 此外，学习的结果也可进一步增强学生的学习动机。 4、学习动机与学习效果的关系是在一定范围内是一致的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。和任务的难度、学生的个性都有关系。学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介。 学习动机的理论：1）斯金纳提出强化论2) 马斯洛提出的需要层次，（缺失需要和成长需要，前者 包括生理、安全、归属和爱、尊重，后者包括自我实现，即追求完整、丰满的人性实现和个人潜能的 实现）3）维纳提出的归因论（三个维度：内部和外部归因、稳定性和非稳定性归因、可控和不可控归因因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外部环境）4）阿特金森代表的成就动机理论（追求成功的和避免失败的）5）班杜拉提出的自我效能理论（指人们对自己是否能够成功地从事某种成就行为的主观判断）。班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素与先天因素的影响，行为结果因素即强化，有三种：直接强化、替代强化、自我强化 影响自我效能感的因素1）自我效能感的形成主要受个体自身行为的成败经验影响；2）归因方式可使个体的成败经验对自我效能感的影响出现变化；3）自我效能感还受替代强化的影响 如何树立自信心？ 1）提高学生的自我效能感: 通过要求学生形成适当的预期来实现； 让学生在活动中体验到更多的成功；通过提供挑战性任务来实现 2）设置合理的目标: 具体的、短期内能实现的、中难度的目标可以有效激发学生动机； 对学习目标达到与否的反馈或评价有助于激发动机。 3）进行归因训练: *教师帮学生建立积极的自我概念；让学生体验成功的喜悦； 对于低成就的学生，还必须教授他们有效的学习方法。 学习策略构成：认知策略（：复述策略，精细加工策略，组织策略），元认知策略（：计划策略， 监控策略，调节策略），资源管理策略（学习时间管理，学习环境的设置，学习努力和心境管理，他人支持） 学习策略训练的原则：主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效地监控；个人自我效能感。 学习策略的训练方法：指导教学模式，程序化训练模式，完形训练模式，交互式教学模式，合作学习模式。提高学生问题解决能力的教学方法： A 形成有组织的知 识结构，以提高学生知识储备的数量与质量 B教授学生运用策略a、在具体学科学习中教授思维方法b、外化思路，进行显性教学 C提供多种练习的机会以促使技能达到自动化水平 D培养思考问题的习惯a、鼓励学生主动发现问题b、鼓励学生多角度提出假设c、鼓励自我评价与反思发散思维是创造性思维的核心。具有流畅性，变通性，独特性。 中学生品德发展的基本特征 A、伦理道德发展具有自律性，言行一致 （a形成道德信念与道德理想b自我意识增强c道德行为习惯逐步巩固d品德结构更为完善） B、品德发展由动荡向成熟过渡（a初中阶段品德发展具有动荡性； b高中阶段品德发展趋向成熟） 初中生的品德特点：1）道德观念的原则性、概括性不断增强，但还带有一定程度的具体经验特点2） 道德感情丰富、强烈、但又好冲动；3）道德行为有一定目的性，渴望独立自主行动，但愿望与行动经常有距离。此时，既是人生观开始形成的阶段，也是容易发生品德两级分化的时期。良好态度与品德的培养：A有效地说服正反面论据（教师的说服以理服人，以情动人）；B榜样示范；C价值澄清（选择阶段，赞赏阶段，行动）D群体约定E赏罚控制 新课程理念测试题 一、填空题 1.新课程的三维目标是 知识与技能目标、 过程与方法目标和情感态度与价值观目标。 2.新课程的课堂实施要改变传统的以 教师 、 课堂 、 书本 为中心的状况。 3.在教学实施中，新课程倡导学生 主动参与 、 乐于探究 、 勤于动手 。 4.对于学生，新课程强调要建立 促进学生全面发展 的评价体系。 5.各学科课程标准是 教材编写 、 教学 、 评估 和 考试命题 的依据。 6.新课程指出，要改变课程评价过于强调 甄别与选拔 的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 二、单项选择题 1. 指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的： (C ) A.说出、表演、展示 B.设计、制作、创作 C.感受、参加、养成 D.解释、完成、背诵 2在“对话?互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是（C ） A.教师是主体，学生是客体 B.学生是主体，教师是客体 C.都是主体 D.都是客体 3 探究学习实施的过程是（B ） A.计划阶段问题阶段研究阶段解释阶段反思阶段 B.问题阶段计划阶段研究阶段解释阶段反思阶段 C.问题阶段计划阶段研究阶段反思阶段解释阶段 D.计划阶段问题阶段解释阶段研究阶段反思阶段 4展示学校的办学宗旨和特色的课程是（B ） A.地方课程 B.校本课程 C.国家课程 D.学科课程 5教学过程的中心环节是（ B） A.备课 B.上课 C.批改作业 D.考试 6校本教研的主体是（C ） A.学生 B.教材 C.教师 D.校长 7.建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括（ C） A.学科学习目标 B.一般性发展目标 C.学科学习目标和一般性发展目标 D.情感目标 8.课程改革的基本目标是推行 （C ） A.现代教育 B.减负 C.素质教育 D.科技教育 9.信息技术教育可以通过两种基本途径实施：一是通过开设信息技术教育课程，二是（B） A.开设活动课程 B.在其他学科中浸透信息技术教育 C.边缘学科的开设 D.开设计算机教育课程 10.下列选项中不属于课程性质的是（D ） A.可评估性 B.可伸缩性 C.可完成性 D.家长可参与性 11.下列选项中不属于综合实践活动课程实施过程的是（A ） A.组织复习，认真考试 B.问题牵引，有问必答 C.整体规划，系统设计 D.选取课题，开展研究 12.与自主性学习类似的说法是（B ） A.被动学习 B.主动学习 C.机械学习 D.他主性学习 13.既是国家课程目标在特定社区条件下的具体化，又对国家课程进行补充的课程是（C） A.国家课程 B.学校课程 C.地方课程 D.校本课程 14.1966年联合国教科文组织和国际劳工组织首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明的文件是（A ） A.关于教师地位的建议 B.教师培训 C.学校质量 D.今日之教师 15.下列说法不符和新课程对教师定位的是 （D ） A.教师是教育教学的研究者 B.教师是“平等中的首席” C.教师是学生学习的合作者 D.教师是研究成果的消费者 16.不是一般意义上的“回顾 ”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质，是指（A ） A.教师个人的自我反思 B.教师集体的同伴互助 C.专业人员的专业引领 D.教师培训 17学校课程的两种基本类型一是学科课程，二是（ C ） .综合课程 .显性课程 .活动课程 .核心课程 18.在培养学生创造性学习能力方面具有十分重要价值的学习是（ B ） .接受学习 .发现学习 .自主学习 .学校学习 19.属于国家的课程文件，规定了国家在某方面或某领域的基本素质要求，因而成为基础教育课程改革灵魂的是（ A ） 课程标准 教学大纲 教学计划 课程宗旨 20.当今的课程标准与以前的教学大纲有一个显著不同之处，那就是确立了（ B ） .操作性目标 .体验性目标 .过程性目标 .知识性目标 21.国家教学大纲和课程标准规定，学生必须掌握的学科基础知识、基本技能、基本学习能力和相应和思想品德等，都属于学生发展的（） .基础目标 .提高目标 .加强目标 .体验目标 22.教育部基础教育课程改革纲要以及各科课程标准的实验稿颁发于（ C ） .1999年 .2000年 .2001年 .D2002年 三、 判断题（正确的打“”，错误的打“”）。 1.中国教育改革和发展纲要的印发，标志着新一轮基础课程改革的开始。（） 2. 新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本。（） 3. 课程标准它是面向全体学生的共同的、统一的基本要求和最高要求。（） 4素质教育本质上是一种个性化教育。（） 5自主学习就是自学，强调突出学生的主体地位，排斥教师的介入和指导。（） 6实现课程管理的统与分的有机整合，是世界课程管理的总的趋势。（） 7.校本教研即师本研究。（） 8.教育测验是一种以追求考察教育效果客观性为目标的活动。（ ） 四、简答题 1课改的主要任务是什么？ 答：（1）构建一个新型课程管理体系。（2）建立一支新型教师队伍。（3）探索一套新型课堂教学模式。（4）完善一个新型教育评价体系。（5）建设一个先进的信息化平台。（6）培养一批先进典型。 2新课程改革的核心理念及其基本含义。 答：本轮课程改革的核心理念是：为了每位学生的发展。“为了每位学生的发展”包含着三层含义：（1）以人（学生）的发展为本；（2）倡导全人教育；（3）追求学生个性化发展。 3本次课改中，课程体系走向综合化的具体表现是什么？ 答：（1）从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践活动”课程；（2）新课程还设置了许多“综合性学科”，着意推进课程的综合化，对旧有的课程结构进行改造；（3）各分科课程都在尝试综合化的改革，强调科学知识同生活世界的交汇、理性认识同感性经验的融合。 4.新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面？ 答：首先就教材与学生的关系而言，学生不再是教材被动的受体而是对教材进行能动实践的创造性主体；教材不再是只追求对教育经验的完美的预设，而要为学生留有发展的余地，使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中。 其次，就教材与教师的关系而言，教材的权威消解了。教材设计要有意识地引导教师能动地乃至个性化地解读教材。 5开展综合实践活动课程的意义。 答：使学生通过实践，增强探索和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感，同时培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，具有初步技术能力。 6.实行“三级课程管理”的作用是什么？ 答：国家、地方、学校三级课程管理各自权利和责任的划分，摆脱了过去僵化单一的管理体制，妥善地处理了课程的统一性与多样性的关系，有助于教材的多样化，有利于满足地方经济、文化发展和学生发展的需求。 7.新课程标准在哪些方面突出体现了“以学为本”的设计思想？ 答：第一，在课程目标的设计上，新增加的两个维度“过程与方法”、“情感、态度、价值观”突出了作为学习主体的人学生和学生发展的重要地位，更多地关注和强调学生学习的过程与方法，学习的态度与情感，反映了课程标准的设计思想是“目中有人”、“以学为本”的现代课程理念。 第二，在内容标准的设计上，从“学习领域”、学习主题”、“目标要素”的学的角度，来设计和组织课程内容，以学生的学习为主线，充分感受到课程标准中“学生”和“学生发展”是具有十分重要的地位。 第三，在课程实施建议方面，从“教”更好地为“学”服务，从“教”更好地服务于“学生发展”，从“教”更好地服务于学生学习方式的转变这样一个角度来提出建议。为学生形成主动参与、独立思考、自主探究、相互合作的学习品质，提供教学环境和教学平台的支撑。 8.谈谈自主学习的实施要点 答：（1）创建积极的课堂环境；（2）使学生认同学习目标；（3）给学生更多的学习自主权；（4）灵活运用多种教学方法；（5）学生参与评价学习结果并优化学习方法；（6）让学生参与课堂管理。 9.试述发展性评价的内涵是什么. 答：其基本内涵表现为：(1)评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。 (2)与课程功能的转变相适应。体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。 (3)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注全人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。 (4)评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。 (5)评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。 (6)评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。 (七)关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。 10.在新课程教学中教师应树立怎样的学生观？ 答：(1)学生是发展的人: 学生的身心发展是有规律的。学生具有巨大的潜能。学生是处于发展过程中的人。 (2) 学生是独特的人: 生是完整的人。每个学生都有自己的独特性。学生与成人之间存在着巨大差异。 (3)学生是具有独立意义的人。 11.研究性学习体现了哪些课程理念？ 答：重视学生的自主活动，强调学生的亲身体验，注重学习环境的设计，注意学习方式的改变；关注学生的兴趣，让学生装主动探究，在探究中体验成功与快乐；提供开放的学习空间，在承认学生智力多元的基础上，发展学生多方面的智力潜能；教学过程中师生共同参与探究活动，共享学习经验。 德育德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式；包括道德教育、思想教育、政治教育和心健教育等内容。 特点：社会性、阶级性、民族性、历史继承性 二、德育的意义 （一）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证（二）德育是中学生健康成长的条件和保证 （三）德育是实现教育目的的条件和保证 四、德育内容： 1政治教育（马克思主义基本理论教育、国家的政策法规教育、爱国主义教育、时事政治教育）； 2思想教育； 3道德教育（道德知识、审美情操、传统美德、社会公德、道德思维能力及道德观念、良好行为习惯等）； 4心理健康教育（学习辅导、生活辅导、择业指导） 一、德育原则 1、导向性原则 指进行德育时，以正确的政治、思想、道德观念、价值取向为导向，指导学生形成发展良好的思想品德的德育原则。 贯彻导向性原则的基本要求： （1）坚持正确的政治方向； （2）把德育的理想性与现实性结合起来； （3）德育目标必须符合我国现行的方针政策、工作总任务和德育总目标的要求； 2、正面教育原则 指进行德育时，教育者以说理疏导的方式，来调动受教育者的积极性，以形成良好思想品德的德育原则。 贯彻正面教育原则的基本要求： （1）坚持正面说理，疏导思想，以理服人； （2）树立先进典型，利用榜样教育引导学生进步； （3）以表扬、鼓励为主，批评、处罚为辅助； （4）正面教育要与纪律约束结合起来。 3、知行统一原则 指在进行德育时，把提高道德认识与培养道德实践能力结合起来，做到知行和谐发展的德育原则。 贯彻知行统一原则的基本要求： （1）联系实际，讲清理论； （2）组织实践活动，引导学生去分析、评价、解决实践中的德育问题； （3）教育学生要言行一致、知行统一。 4、尊重学生与严格要求相结合的原则 指在进行德育时，把尊重、信任、爱护学生与合理、严格要求相结合的德育原则。 贯彻尊重学生与严格要求学生相结合原则的基本要求： （1）尊重、信赖和爱护学生； （2）要根据学校德育任务和学生现有的思想道德水平，提出合理的、明确具体的、序列化的德育要求。 （3）把爱护学生与严格要求结合起来。 5、因材施教原则 指进行德育时，要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据其年龄特征和个性特点，确定德育内容，选用德育方法和形式来进行针对性教育的德育原则。 贯彻因材施教原则的基本要求： （1）深入了解和掌握学生身心发展的年龄特点，承认学生思想品德发展的过程性和差异性； （3）要根据学生个人特点和品德现实水平有的放矢地进行教育，切忌采用成人化、一般化的做法； （3）从学生的实际思想状况出发有计划、有步骤地