教学基本信息汪雅琴.doc

教学基本信息课题搭石姓名汪雅琴学科语文学校朝阳区和平街中心小学年级四年级1.指导思想与理论依据语文课程标准指出，各个学段的语文教学都要重视朗读和默读。搭石这篇课文,语言生动，意境优美，是一篇适合学生阅读的好教材。四年级学生以形象思维为主，朗读这种形式更易于学生接受，也适合学生的学习特点。所以，本课力求通过多种形式的读，使学生走进文本，强调在读中感悟、读中体验，将读与思、议、练结合起来，读中感悟修辞方法与写作方法的运用，突破繁琐的理性分析。2.教学背景分析教材分析 搭石是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第六单元，第二篇精读课文捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪 课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神 选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的学情分析 四年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展。前期教学状况 1.学生已经学习过可贵的沉默她是我的朋友等有关爱的课文2.学生搜集了有关爱的佳句，初读了课文，学习了字词，知道了每个自然段的主要内容。教学方式和手段1、从重点问题入手，联系上下文，加强字词句的理解。2、以“读”为主线，让学生读有所思，读有所悟。3.教学目标(含重、难点)教学目标：教学目标1、以随文识字为主要方式认识本课生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。教学重点：理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。教学难点理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。4.教学过程一、文本导入，引出搭石1、从课文情境入手，引出课题。（出示情境图）同学们看（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。2、板书课题，齐读课题。二、整体感知，初识搭石1、自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？2、交流学习“什么是搭石”。刚才同学们读课文很认真，你们知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来回答。（指名回答）出示：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。（1）指名读（2）如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来回答。出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。教学生字“绾”：卷起来的意思。通过读体会搭石的麻烦、不便等。（3）如果小溪里没有搭石，人们出工就必须生：脱鞋绾裤人们收工就必须人们赶集就必须人们访友就必须一句话，人们来来往往，都必须一次又一次的脱鞋绾裤，让你体会到了什么？（生谈体会）（4）回读体会师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（齐读）3、交流搭石给人留下的印象。读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？（指名说）你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。（板书：家乡的一道风景）三、围绕风景，自主寻美想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，想一想那是一幅怎样的画面。（生默读、圈划）四、深入体会，品味搭石1、一行人“走”石图。出示：每当上工、下工给人画一般的美感。（1）读通句子，正音。“行”变红，多音字正音。“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”变红，指名读正确（2）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，体会“走石图”的美。你们从哪儿体会到画面的美呢？（协调有序）怎样的动作才是“协调有序”呢？（生可字面上理解，可联系上下文理解，课文中就有一些句子说这词的意思）让我们加入到走搭石的人群中，（前面的后面的前面的后面的）咱们合作着读一读。（师生合作读，先指一组读，再全班合作读）没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做协调有序（3）那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想象一下。“清波漾漾、人影绰绰”两个词，美美地读，读进画里去，让人身临其境。（指名读）（4）补充作者的生活体验，引读。同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读（5）回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）一道风景2、面对面“让”石图一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？能谈谈你对这幅画面的感受吗？（谦让的美）男生齐读3、背老人“过”石图那么“年轻人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？生读。（1）指名读。正音：伏。（2）自主练读，抓住重点词语想象画面。（3）指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。“伏”：分析字形，理解字意。请学生上台做动作。创设情境：你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。问年轻人：到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？问另一个学生：老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经因为人们把这看成理所当然的事师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有年轻人伏下身子背他师：因为人们把这看成是理所当然的事（4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。师：透过这个“伏”字，你看出了什么？（生可能回答：尊敬老人）师：你们的这份美好情感也是（指板书）家乡的一道风景师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？（生谈）师：景美情更美，这更是家乡的生：一道风景（5）齐读第3、4自然段让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。五、激发想象，训练表达。1、展开想象，试着用“假如_，_总要_，人们把这看成理所当然的事。”写一句话。展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石，假如（生说）师：假如假如谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如假如六、总结。 也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。七、板书设计 21、搭石 默默奉献 搭石互相礼让心灵美 尊老爱幼联结着故乡的小路，也联结着美好的情感5.学习效果评价设计1.学习完这篇课文，你积累了哪些好词佳句？把它写一写。 2、小练笔：把自己经历平凡小事中的美写一写 6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 搭石这篇课文，语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着乡村生活气息。根据本文特点，应在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地朗读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。以风景为主线、以欣赏为前提，从背景中升华，把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美，美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了爱。 首先，在课堂中，通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与文本对话，与作者对话，通过自由的朗读，思考、勾画，深入理解课文内容，通过有感情的朗读，体会文章的思想感