德育工作校本化、特色化研究工作报告.doc

学校德育工作校本化、特色化研究课题研究工作报告学校工作的中心是教育教学工作，教育教学工作的首要任务又是学生的德育工作。但是当今时代，科学技术突飞猛进，世界已经进入信息时代和网络时代，学生接触社会，接受教育的途径越来越广，面对复杂多变的教育环境，面对当前学生思想十分活跃的特点，德育工作出现了许多困境，许多教师感叹：当今的学生难教难管啊！一个“难”字，包含了德育工作的许多困惑和尴尬。我们洋河中学由于特殊地理位置和办学条件的限制，在加上近几年社会办学力量的冲击，生源一直呈现下降趋势，我们的德育工作更是遇到了前所未有的困难。而我们必须迎接这一挑战。为了探索有效的管理形式，形成整体合力，充分挖掘学校德育的潜力，调动师生的积极性，从而提高德育质量，提高德育工作实效，激发出我校持续发展的生命活力，也为了为成千上万个像我们一样的农村普通中学提供一个范例，我校从2001年6月开始，开展了“学校德育工作校本化、特色化研究”课题的筹划、申报、组织研究与实验工作，作为省级课题，在我校教育、教学、管理、共青团等各个领域的工作中全面推开。经历了四年多（其中因我校迎接省三星级高中验收延误了约一年时间）的实验研究，已按预期目标基本完成，现在进入了研究设计所确定的总结验收阶段。课题小组的全体参与者，总结回顾了三（四）年多来的研究工作，在此基础上形成了本工作报告。由于本课题研究经历了四个不同的阶段，因此本报告主要根据时间线索分阶段来汇报。一、准备阶段(2001.052001.12)这段是预研究和课题立项的准备工作阶段。主要工作包括了解德育研究的历史和国内外德育研究状况、成立课题组并确定课题组人员分工、进行理论准备、建立课题实验设想、拟定课题研究方案、撰写课题研究实验计划、请有关专家对课题进行开题论证。完成本校学生德性素质的现状调查与影响因素的分析，写出调查报告。1分析研究背景德育是教育者按照一定的社会和阶级要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体思想意识和道德品质的教育，是教育的一个重要组成部分。加强对青少年学生的思想教育、品德教育、政治教育、法纪教育、个性心理教育以及品德能力教育等，是德育教育的重要内容，也是学校教育的重要组成部分，更是摆在我们面前的一项迫切要求和任务，是学校德育管理工作的基本任务和归宿。对青少年的思想政治教育工作，历来都是党和国家交给学校的重要任务。江泽民同志在关于教育问题的谈话中指出：“教育是一个系统工程，要不断提高教育质量和教育水平，不仅要加强对学生的文化知识教育，而且要切实加强对学生的思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育。”中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见中明确指出:“学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道,必须按照党的教育方针,把德育工作摆在素质教育的首要地位置,贯穿于教育教学的各个环节,纳入中小学教育的全过程”。并将全面提高未成年人思想道德素质作为深入贯彻落实党的十六大精神、适应新形势、新任务的要求。由此我们可以看出：把坚持学校的社会主义办学方向，培养社会主义事业建设者和接班人作为学校的中心任务，把全面贯彻党的教育方针，全面抓好青少年学生的思想、道德、纪律和法制教育，作为学校最根本、最重要的问题，是当前未成年人思想道德建设、全面推进素质教育的指导方针。毛泽东同志曾指出：“没有正确的政治观点，就等于没有灵魂。我们的教育方针应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”德国教育学家赫尔巴特也说：“道德普遍地认为是人类的最高目的，因此，也是教育的最高目的。”因此，必须把学校德育工作放在学校教育工作的首要地位和重要地位，克服重智育、轻德育；重升学、轻素质；重结果、轻过程的思想。这也就是我们平时提出的“以德育为首，以教学为中心”。立世德为首。一切彻底的成功都是做人的成功，一切彻底的失败都是做人的失败。知德分离、德育与学生生活分离等是造成当前学校德育低效的最根本原因。德育过程不是完全依照学生品德心理发展规律来进行，而是带有明显的唯理性倾向，重理性知识传授，轻感性体验内化；重外在理智控制，轻内在情绪调节。德育忽视学生的主体地位，情感体验，造成知行不一。2分析基本条件我们在课题开始，就立足于我校的现状，认真分析主客观条件。得到一致的认识，我校虽是一所普通农村中学（现在是省三星级学校），但经过多年的探索，积累了一些课题研究的经验，在师资、基础设施上有了较强的实力，为进一步实验和研究提供了有力的支撑。另外学校专拨了足够的资金供课题研究使用。3明确研究目标通过上述的思考和分析，我们坚定了开展此项研究的信心，并明确了此项研究的目标。本课题研究的目标是：科学界定“学校德育校本化、特色化”的内涵并构建校本化的德育课程及科学的评估体系和学校德育实践活动的操作体系且形成保障机制。通过本课题的研究，让德育真正走进学生生活，深入学生心灵，构建知德统一的校本课程体系，构建新型的德育范式，构建便于操作的德育工作平台，提高铸魂实效。4建立研究组织根据课题研究的需要，我校组建了由校长为组长，副校长、教务主任、教科主任、校办主任、部分教研组长和骨干教师等事业心强，教育思想端正，热爱学生，学科知识丰富，有一定的教学经验和研究能力、总结能力的中青年实验教师为组员的研究队伍。5设计初步方案立项课题研究小组同志多次开会讨论，明确了教育科学实验研究必须要有明确的基本指导思想，并有切实可行的研究规划，否则研究过程的科学性、有序性、研究结果的有效性，实用性都无法得到保障。因此，课题组认真抓了研究方案的设计工作，于2001年形成了课题研究的初步方案。并积极向省教科所申报立项并获批准。二、实施阶段：(2001.092002.02)这一阶段我们主要进行了德育基础理论培训、完成了德育资源开发研究、细化了“课题方案”并完成德育道德实践活动方案设计、编好德育校本课程教材并分层分步实施计划。1加强理论学习，进行人员培训我们的研究一开始就应建立在科学、周密的理论思考的基础上。加强教育理论的学习，是进行教育科研工作必不可少的一环，因此，组织课题组成员学习心理学，教育学理论，以转变教师的教育观念，培训研究骨干，壮大科研队伍，为本课题的顺利开展创造了有利的条件。我们主要是通过以下几个方面来加强理论学习的：(1)制定学习计划。课题小组坚持每周学习研讨制度。制定了个人和集体的学习计划。(2)开展业务理论学习。我们规定：每周四晚自习第二节为实验教师业务学习和教研时间，三年来我们共组织了几十次学习活动，几十次的研讨活动，还进行了科研的业务培训。主要学习了与德育相关的理论和实践经验等。学习相关教育科学理论如教育学、心理学、素质教育、教育科研等理论，不断用理论丰富我们的头脑，使研究更具理论性和科学性。课题组积极参加省市有关理论学习。加大专题理论学习的力度。在专题理论学习上，我们作了以下工作：a、倡导自学。教师阅览室全天候开放，教师可以自主学习。b、组织进修。组织教师参加学历进修、专业技术进修，以及各级骨干教师培训等。同时还组织教师进行教育科研网上搜索、教科研沙龙等，拓展了教师理论学习的空间。c、请进来，走出去。请专家来校讲学，进行有针对性的指导。专门请课题研究组的成员走出去参加一些课题研究方面的活动，以此来开阔教师的教科研视野。(3)传达相关会议精神。课题组组长房立超及时将上级关于课题研究的有关问题以及布置、要求、意见和信息传达给课题组成员和全体教师。通过以上培训和学习，激发了全体教师的研究热情，开阔了视野，丰富了教育科学理论，更新了教育观念，深化对课题的认识。2修改论证方案。在总结准备阶段的基础上，在我们进一步学习有关理论、重新反思原定研究方案的过程中，我们感到原来申报方案的范围和内容较窄，特色化体现不足，因此在市教科所和校教科室有关领导的指导下，进一步完善了课题研究的方案，更进一步地挖掘了德育资源，拓展了德育课程的研究空间。3具体实施。为了深入开展这一课题的研究，根据研究方案的目标，我们确立了本课题的：（1）研究原则：方向性原则、科学性原则、理论与实践相结合、开放性原则、创新性原则和效益性原则。（2）支撑性理论：主体教育论、道德认知发展理论、生活教育理论。（3）理论假设：道德规范是可以灌输并可以强化的，而道德情感体验、道德行为养成，不是靠灌输所能够完成的。我们假设道德情感、意志、行为是在道德实践活动中生成并发展。我们的实证研究如果能够证明这一点，传统的德育模式就必须修正。（4）研究方法：主要采用行动研究、文献研究、调查研究、个案研究、经验总结等方法。（5）研究策略：A、领导重视，将德育工作放到学校工作的首要地位；B、全员参与德育教育，保障德育工作顺利开展；C合理利用教育资源，做到全程育人，提高德育工作效率（党史、校史、革命史、好人好事等）；D、以课堂为阵地，在学科教育中渗透德育；E、以实践活动为基地，在实践中推进德育教育（集体劳动、参观、社区服务、敬老爱幼活动等）；F、搞好德育主体教育活动，有目的、有针对性地进行思想道德教育（升旗仪式、主题班会、学习园地、黑板报、集体宣誓仪式、文娱活动、辩论会、演讲比赛、社交活动、校报校刊等）；G、抓好家庭教育与学校教育的协调，发挥家庭教育在学校德育工作中的重要作用（家长学校、家校联系平台等）；H、通过心理咨询室的开放，提高德育的内化功能；I、引导学生开展正确的德育评价活动等。（6）编写德育校本课程教材：我们先后编写了环境道德教育读本、洋河酒文化、教材与生活中的德育素材、托起明天的太阳等校本德育教材。三、整合阶段(2002.032004.02)这阶段主要是完善“课题方案”,整体推进实施计划。发挥教师群体自主研究的作用。我们一方面将德育更深一层地引入课堂教学之中，一方面组织系列化的综合德育实践活动（如夏令营、综合德育实践活动系列周等），进一步拓展德育教育的空间，并在此基础上开设并实施综合德育课程。与此同时，还组织了中期成果汇总与整理。1继续把课堂作为课题研究的主阵地。课堂是德育的主阵地，是培养人的主阵地。课题研究也只有落实在课堂，才符合教育和科研的规律，也才能真正贴近教育，贴近学生本身。所以，我们课题组立足课堂搞科研，搞好科研为课堂。同时，每周的教研活动紧紧围绕课题研究展开。教研课上成课题研究展示课，使课题研究成员得以更大范围、更深层次的沟通，以期相互学习，相互促进，步调一致，共同提高。2广泛开展综合实践活动，拓展课题研究空间。2002年12月1日12月30日我们组织了第一届综合德育实践活动系列周，内容包括：读书故事会活动、参观考察全国文明小康村平安村活动、参观洋河酒厂活动、德育主题演讲活动、调查研究本校优秀校友、地方历史人物和先进人物活动等。2003年12月1日12月30日我们组织了第二届综合德育实践活动系列周，内容包括：参与洋河镇环境教育观摩活动、开设并实施德育校本课程、参观刘老涧南水北调工程活动并瞻仰了宿北大战纪念塔、到洋河幸福院服务等。3不断总结，查缺补漏。课题组成员通过写教后感、教学随笔、撰写论文、评课、教研组会议等及时总结研究经验，不断矫正完善方案。这一阶段我们结集出版了洋河中学教师优秀论文集5集。四、总结阶段：(2003.092004.08)（因故延迟了一年）这阶段主要是撰写研究报告,总结课题研究情况，组织结题鉴定。1研讨总结验收工作。我们于2005年9月、10月和11月先后召开了5次会议，探讨课题总结，验收的准备情况并进行了分析归类，资料分为：研究方案性资料、研究过程资料、成果性资料、原始资料；确定送交结题验收的材料有：课题研究报告，课题研究工作报告、计划总结、研究过程、经验成果。2汇集研究成果通过几年的实践和理论探索，我们取得了一些成果。（1）、促进了学生个性的全面发展，提升了学生的素质。学生获得了丰富的德育活动体验，并且在体验中提升了自身的道德认知水平。比如：学生随便乱丢杂物的现象几乎没有了；学生中文明礼貌用语多了起来；就餐中浪费现象很少见到了；学习和活动中的合作行为变为自觉行为了；生活和学习中的互办互助现象随处可见了；四年来我校学生犯罪率每年均为0等。学生获得了健康的心理个性。研究表明：活动有利于学生消除心理障碍；活动有利于转变差生的消极心理现象；活动有利于学生形成良好的心境。学生得到了全面的发展。为了激发、维持和转化德育动机，我们提供了丰富的成功激励平台：出版校刊、组织读书报告会、手抄报展览、诗画文网页展示、学生“名言”长廊、艺术节、综合德育实践活动系列周、夏令营等活动，让学生成为活动的设计者，从而提升了学生德育动机把握的水平。同时我们组建了各式各样的学习社团，如校园论坛、小记者团、作文研讨会、校报晨曦编辑部、学校网站、古诗词朗诵小组等组织，并在每一学期组织一次校级运动会。这样，不仅培养、发展和完善了学生的德育认知结构，更让学生体验到了自身的价值，使学生得到了愉悦的发展，拓展了德育平台。近三年来，学校初步呈现“课内轻松愉快，课外多姿多彩”的生动活泼的局面。学生课业负担减轻，教学质量呈上升趋势。学校连续三年获德育先进学校，有10多名学生的作文作品在省市获奖，学校运动队参加宿迁市运动会多次获奖。据不完全统计，近三年来我校学生在本课题的影响下参加各级组织的学科、语言、科技、文体等各项竞赛活动中获集体奖5项（次），个人奖86项（次），其中获全国性奖的有3项，省级奖9项，市级奖35项。（2）、促进了教师素质群体优化，总体师德水平得到了迅猛提升。转变了教学行为。德育课程最大的特点是气氛活跃、平等、民主、宽松、和谐。通过课题研究,教师克服了传统教学中师道尊严的束缚,树立了正确的师生观，改变了“师讲生听”的教学组织形式，积极成为学生学习过程中的合作者、参与者和服务者。树立了因材施教的观念。通过课题研究，教师们认识到：善于因材施教,能为不同发展层次与水平的学生创设出适宜的学习条件和环境,使学生逐步掌握适合自己求知特点的学习方法、策略和习惯。善于发展学生的创新思维，增长学生动脑和动手的实践能力，不断提高学生自我教育能力的层次和水平。提高了整体素养。教科研是提高教师业务素质的捷径。通过研究，课题组成员不断加强学习和亲历实践，确立了“以德育校本课程促学生个性发展，以特色化的德育引领学校发展”的教育教学管理观念，树立了生本教育的思想，整体提升教育效益的课题理念。课题研究过程中，课题组老师团结协作，善于钻研，敢于创新，提高了理论水平，边实践边不断地总结教育教学经验，三年来课题组老师围绕课题上的渗透德育的观摩课、研究课均得到了好评，撰写了大量论文及经验总结或发表或获奖或交流。与此同时，课题组成员中有一名教师成长为国家