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内 容 备 注 课 题：烛之武退秦师 教学目标： 教学目标：1、了解左传这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。 2、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。 3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。 4、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。 5、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。 重点难点： 重点难点： 1、 理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。 2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。 、 教学方法： 教学方法： 诵读法 讨论法 课时安排： 课时安排： 两课时 教学过程： 教学过程：教学过程 第一课时一、导入新课 1995 年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说： “我宁 可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。 ”这个故事可谓 是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、 诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师” ，请同学们翻到烛之武退秦师 。 二、资料介绍 资料介绍 1、 左传其书 左传是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以春秋 的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前 722 年） ，下迄鲁哀公二十 七年（公元前 467 年） ，共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大 小事实。 左传突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确， 详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几 句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价 值。为后世叙事散文树立了典范。 “传”意为注释， 左传为给儒家经典春秋所作的注 释性文字。 左传也称左氏春秋春秋左氏传 、 ，与公羊传谷粱传合称“春秋 、 三传” 。 2、史书体例 通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如史记 。 1 编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如左传 。 国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如战国策 。 断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如汉书 。 纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的 通鉴纪事本末 。 纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如史记 。 3、相关资料（在课文赏析中涉及到时给学生做补充） （1） 、秦立晋君 公元前 651 年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓 子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、却 芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。 （2） 、惠公背约 公元前 650 年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑 赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。 （3）重耳过郑 公元前 637 年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大 夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！ ”为由，不 听叔瞻劝告，对重耳不礼。 （4）郑楚结盟 公元前 632 年 4 月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春 秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此， 郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪 求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践 土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿 楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰” 。 烛之武退秦师发生在公元前 630 年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以 说是城濮之战的余波。 三、课文朗读 1、师范读课文。 2、生自由诵读课文。 （注意字音、停顿。 ） 3、生齐读课文。 （师点拨字音、停顿。 ） 4、生结合课文注释初步梳理课文。 （边轻声朗读，边梳理） 四、整体感知 1、生概述本文的故事。 （12 名学生用自己的话讲述，师引导大家概述） 2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。 （用四字短语概括） 每组选代表发言，师引导大家筛选归纳： 第 1 段：秦晋围郑。 第 2 段：临危受命。 第 3 段：智退秦师。 第 4 段：晋师撤离。 2 五、赏析课文第一段 赏析课文第一段 第1段 （1） 、生齐读第 1 段。 （2） 、师示范串讲梳理第 1 段。 （为学生后文的接龙串讲做示范） （3） 、留时间学生质疑问难。 （让学生在字词上得到落实） （3） 、师引导学生归纳本段知识点： （为后文学生的讨论归纳做示范） 贰：对有贰心； 军：名词活用作动词，驻军； 以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼” 。 （4）师引导学生串析本段： “晋候、秦伯围郑”阐明形势：兵临城下，形势严峻。 “以其无礼于晋，且贰于楚也。 ”阐明原因：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以 争取。 “晋军函陵，秦军氾南。 ”阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为 烛说秦埋下伏笔。 （5）师引导学生 2 分钟即兴背诵本段。 六、布置作业课后背诵第一段，熟读二、三、四段。 第二课时齐背第一段。 一 、齐背第一段。 赏析课文第二、 二、赏析课文第二、三、四段。（一）分析第 2 段 （1）男生齐读本段。 （2）女生接龙串析本段。 （师点拨） “佚之狐言于师必退。 ” A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声） （即“才”。 ） B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。 C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。 辞曰： “臣之壮也已。 ” 进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。 公曰： “”许之。 A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了 烛之武，可谓善于做思想工作。 B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。 （3）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。 （4）学生讨论归纳本段知识点： “已” ：通“矣” ，句末语气助词； 佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰” ； 3 辞曰：省略句，补充完整后为“ （烛之武）辞曰” ； 是寡人之过也：判断句， “也”字表判断。 （5）师引导学生用 5 分钟即兴背诵本段。 （二）分析第 3 段 （1）一生范读本段。 （2） 生借助注释细细梳理本段。 （因为本段集中刻画了烛的形象、 表现出其高超的游说技巧， 所以让学生细细品味） （3）生接龙串析本段。 （师点拨） “夜秦伯” ：说明形势危急，烛不畏危险。 烛说秦伯运用了高超的攻心术： 第一步，欲扬先抑，以退为进。 （坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。 ） 第二步，阐明利害，动摇秦君。 （亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。 ） 第三步，替秦着想，以利相诱。 （舍郑会对秦有益：君亦无所害。 ） 第四步，引史为例，挑拨秦晋。 （君之所知也。 ） 第五步，推测未来，劝秦谨慎。 （唯君图之。 ） 秦乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。 （4）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。 （5）学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点： 亡：动词的使动用法，使灭亡； 阙：形容词的使动用法，使减少； 鄙：名词的意动用法，以为边邑； 厚：形容词活用为动词，增厚； 乏困：形容词活用为动词， ； 东：名词活用做状语； 陪：通假字，通“倍 ” ； 厌：通假字，通“餍” ； 共：通假字，通“供” ； 说：通假字，通“悦” ； 封：名词的意动用法，以为疆界； 利：形容词的使动用法，使受益； 薄：形容词活用为动词，变薄； 以为：古今异义词，古意：把当作；今意：认为。 行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。 东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。 乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。 何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。 若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。 （6）师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。 （三）分析第 4 段 （1）女生齐读本段。 （2）男生接龙串析本段。 （师点拨） 晋文公以“不仁”“不知”“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其实， 、 、 “不仁”只是一 个借口，如果真讲“仁义” ，当初就不会发兵攻郑。 “不知”是实质， “知”是理智，是对现 实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。 “不武”是因为胜负之数，难以预料。所以， 4 说到底，晋的退兵，是“利”字使然。 （3）学生讨论归纳本段知识点： 敝：形容词活用为动词； 知：通假字，通“智 ” 。 夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。 去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。 因人之力而敝之，不仁：判断句。 （4）师引导学生即兴背诵本段。 三、人物形象分析： 人物形象分析： 由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳。 1、烛之武： （1）深明大义的爱国志士。 （2）知难而上，义无返顾的勇士。 （3）口若悬河，巧言善辩的辩士。 2、郑伯： （1）善于纳谏； （2）勇于自责； （3）善于言辩。 3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。 4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。 5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。 四、写作特色 师引导学生讨论后归纳。 （1）伏笔与照应。 （2）波澜不惊。 （3）详略得当。 五、思考探讨 生小组讨论后谈学习本课后的启发。分两种层面来展开： 1、本文给我们的启示。 2、结合当今国际国内形势（比如：世贸谈判、朝核问题）谈 六、作业布置：1、熟背全文。 作业布置： 、熟背全文。 2、完成课后练习（见资料） 课后练习（ 、完成课后练习 见资料） 附：课文翻译 晋文公联合秦穆公围攻郑国，这是因为郑文公曾对晋文公无礼，而且还依附楚国。这时 晋军驻扎函陵，秦军驻扎氾水之南。 佚之狐向郑文公说：“国家危险了，如果派烛之武去见秦君，秦国军队一定会撤退。”郑 文公听了他的意见。烛之武推辞说：“臣在壮年的时候，尚且不如别人，现在老了，做不了 什么事了。”郑文公说：“我没有及早重用您，现在危急时才来求您，这是我的过错。然而郑 国灭亡了，对您也不利啊！”烛之武答应了。 当夜把烛之武用绳子从城墙上坠下去。见到秦穆公，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国， 郑国已经知道就要灭亡了！如果郑国灭亡对您有好处，那就值得烦劳您的左右。越过其他国 5 家把远方作为边邑，您知道这是很困难的。哪能用灭郑来加强邻国呢？邻国实力增厚了，就 等于您的力量削弱了啊。 如果不灭郑国而使它成为您东方道路上的主人， 贵国使臣来往经过， 供应他们的食宿给养，这对您也没有坏处。再说您也曾经施恩于晋惠公，他答应给您焦、瑕 两地，可是他早晨刚刚渡河回国，晚上就在那里筑城防御，这是您所知道的。那个晋国，哪 里有满足的时候呢？它既以郑国作为东边的疆界， 又要扩张它西边的疆界， 如果不损害秦国， 它到哪里去夺取土地呢？损害秦国而有利于晋国，希望您还是多多考虑这件事。”秦伯很高 兴，与郑国订立盟约，委派杞子、逢孙、杨孙戍守郑国，自己就率军回国。 晋国大夫子犯请求袭击秦军。晋文公说：“不可，如不是秦国国君的力量我到不了今天 这个地步。依靠过别人的力量而去损害别人，是不仁；失去同盟国，是不智；用冲突来代替 联合，是不武。我们还是回去吧。”于是晋国的军队也撤离郑国。 教学后记： 学后记： 6诵读：议论文和说明文以中速为宜，其他文体（如记叙类、抒情类）则依据情节的进展 和感情表达的需要来安排。如内容是激动、欢快、紧张，思想感情慷慨激昂、豪迈奔放时， 语速要相对快一些；如内容是痛苦、悲伤、低沉、抒情的时候，语速要相对慢一些。 关于重音。 朗读时， 句子中的某些词语需要重读， 比如句子中作谓语的动词要重读。 “晋 例如 军函陵，秦军汜南”中重读的词语为“军” ；表示性状和程度的状语常常也要重读，如“能 面刺寡人之过者，受上赏” “太后盛气而揖之”中重读的词语应为“面” “盛气” ；表示性状 强调的定语要重读，如“据亿丈之城，临不测之渊”中重读的词语应为“亿丈” “不测” ；表 示结果或过程的补语要重读，如“却匈奴七百余里” “非抗于九国之师” ，其中“七百余里” “九国之师”应重读；疑问代词、指示代词常常需要重读，如“当此之时” “此四君者” 中“此”要重读。除以上五种外，句子中某些重要突出或强调的词语常常也需要重读，这是 因不同的语境而定的，故放在具体篇目中指导。 关于语气、语调。古汉语中的语气同现代汉语一样，有陈述语气、疑问语气、祈使语气、感 叹语气，应读出句子的特有语气。需要特别指出的是，疑问语气读升调，感叹语气读降调。 （这些内容同样用于其他篇目的朗读指导，故后面将不在赘述） 3.放录音（提醒学生要认真听） 4.齐读（速度较现代文要慢，句读要清） 5.指导学生诵读、理解 第一自然段 诵读指导： “以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿， “也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”“晋” 。 “秦” 之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。 （领读，齐读） 提问：本段仅 25 字，却道出很多内容，有哪些？ 明确：秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。“以其无礼于晋，且贰于楚也”既 道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。 （尝试背诵） 第二自然段 （让一位诵读基础好的同学先读一遍） 诵读指导： “国危矣”要读出心情沉重之感。 “若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成 竹之意。 “臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹， 要读出伤感的基调， 而郑伯， 面对烛之武的牢骚， 并没有表现出丝毫的不满， 而是从谏如流， 反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。 （领读，齐读） 提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？ 明确：佚之狐出谋划策，力荐烛之武。郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。烛 之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。 （齐读） 第三自然段 （教师范读，学生齐读） 诵读指导： 本段是全文的重点段落。烛之武“夜缒而出” ，只身赴秦，以他的能言善辩说服了秦君。 他的义无返顾， 他的胸有成竹， 他的不卑不亢、 侃侃而谈都需要在诵读中表现出来， “秦、 例如 晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。充分表达出烛之 武欲扬先抑的论辩技巧。 “若亡郑而有益于君，敢以烦执事， 越国以鄙远，君知其难也。 焉用亡郑以陪邻？邻之厚， 君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有利。但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧，因此要读 得平缓而又委婉。但“言用亡郑以陪邻？”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出 来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也” 。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋 联盟的虚伪性。 “若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度， 从礼仪上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读， “若”字要拉长些，注意“共其乏困”中 “共”的读音。 “且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既 东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在 析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，即职责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读 时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？” “若不阙秦，将焉取之？” 两句的反问语气一定要读出来。 接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。 （领读，齐读三段） 提问，在此段中，烛之武是如何说服秦伯退兵的？ （学生思考，讨论） 明确：本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅 125 个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失 本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉 曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。 （再齐读一遍） 第四自然段 诵读指导： “微/夫人之力/不及此”句， “微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有” 之意， “夫人”的“夫”是指示代词，为“那”“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要 。 略作停顿。 （齐读，然后指名学生读） 提问：本文是如何结尾的？ 明确：以晋文公再风云突变中，头脑前行，毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达到的目 的。 （齐读课文） 资料显示（投影或多媒体） 郑 危在旦夕 秦晋围郑 临危受命 烛之武 （义勇） 转危为安 夜缒而出 智说秦君 晋亦去之 秦军乃还 小结：秦晋围郑，郑危在旦夕， “若使烛之武见秦君，师必退” ，佚之狐的力荐可谓慧眼识英 雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨 突变，亦毅然去之。郑国忠于转危为安。全文处处注意伏笔照应，故事情节波澜起伏，繁简 得当，有始有终，层次井然，荆轲刺秦王 教学目标： 1、 了解有关战国策的文学常识。 2、了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。 3、掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。 4、学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。 5、正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。2、 重点难点： 1、掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。 2、评价历史事件，分析人物形象。 教学方法：朗读法、提问法、讨论法 课时安排：三课时 教学过程：3、 第一课时 教学要点： 1、了解有关战国策的文学常识。 2、了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。 4、 一、导入新课：导入新课 出示骆宾王的易水送别诗： 此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。 问：诗中的壮士是指谁？分析诗的意思，引出本文故事荆轲刺秦王。 （板书 课题） 简介荆卿 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一（要离、专诸、聂政、荆轲）先是齐国人5、 “斩首行动” 是现代战争中常用的一种军事手段， 其核心是斩杀最高军事指挥首脑。 2003 在 年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。孰不知，在几千年前的中国，就有人也使用过 这一“现代化战争手段” ，只不过它完全靠个人的力量。这就是发生在我国历史上战国末期 著名的“荆轲刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是势单力孤的燕国刺客荆轲，一方是势 力强大的秦国皇帝秦始皇。 想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗？想知道这场波澜壮 阔、惊心动魄的故事的结局吗？想去“亲历”这场惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心悬的历史场 面吗？那就让我们随着汉代刘向的笔触，寻找所有的答案吧！ 二、相关知识简介：6、 2、有关背景 荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前 227 年，即秦统一中国之前的 6 年。当时， 3、关于荆轲 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庆卿，到了燕 国以后，才叫荆轲，又叫荆卿。他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐 离，就是他的朋友之一。燕太子丹为了刺秦王，先智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己 老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆 轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍以后就是课文记叙的情 况。 三、朗读课文，整体感知 1、教师泛读或听课文录音，字词正音。 2、学生结合注释自读，、2 题。 四、学习课文第一、二段 1、指定学生朗读一、二段。 2、重点字词解释 （1）通假字 秦王必说见臣 “说”同“悦” ，喜欢、高兴。 （2）词类活用 进兵北略地 “北” ，方位名词活用作状语，向北。 （3）特殊句式 秦王购之金千斤，邑万家 省略句， “之后”后省略介词“以” 。 （4）古今异义 樊将军以穷困来归丹 “穷困” ，古义：走投无路；今义：贫穷。 3、指定学生翻译一、二段。 内容分析 （1）第一段虽短，但动词极具表现力，试找出它们并分析其作用。 “破” “虏” “收” “进” “略” “至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势， 使故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后边故事的展开定下了悲剧的基调。 （2）在太子丹与荆轲的商议中，两人的言辞分别表现出什么样的特点？ 太子“恐惧” ，心急如焚， “虽欲长侍足下。岂可得哉”一语，婉转含蓄，微带责难，使他与 荆轲之间的矛盾也初露端倪。荆轲在此危难之际，毅然回答， “微太子言，臣愿得谒之” ，体 现他“言必信，行必果”的侠义精神。然而“行而无信，则秦未可亲也” ，他提出要取信秦 王，则非献“樊将军首”和“燕督亢地图”不可。主人公一亮相，就表现出他勇而多谋、城 府很深的性格特点。但由于太子丹“不忍” ，与荆轲意见分歧，事情起了波折。 小结：第一、二段是故事的开端部分，交代了行刺的缘起。 五、课堂小结并布置作业 第二课时 教学要点： 学习课文第三十段。 一、回顾上节课内容导入新课 二、学习第三十段 1、指定若干名学生朗读三九段。 2、学生集体齐读第十段。 3、指定若干名学生翻译第三十段。 4、其他学生质疑，教师正误，强调重点文言知识。 （1）通假字 日以尽矣 “以”通“已” ，已经。 今日往而不反者 “反”通“返” ，返回。 （2）词类活用 樊於期乃前曰 “前”名词活用作动词，走上前。 函封之 “函”名词活用作状语，用匣子。 其人居远未来 “远”形容词或用作名词，远方。 太子迟之 “迟”形容词意动用法，认为迟。 发尽上指冠 “上”名词活用作状语，向上。 （3）古今异议 樊将军仰天叹息流涕曰 “涕” ，古义：眼泪；今义：鼻涕。 将军岂有意乎 “有意” ，古义：有心意，此处引申为愿意同意；今义：有“故意” 之意。 其人居远未来 “未来” ，古义：没有来；今义：将来。 终已不顾 “不顾” ，古义：没有回头；今义：不照顾，不考虑，不顾忌。 樊於期偏袒扼腕而进 “偏袒” ，古义：袒露一支肩膀；今义：袒护双方中的某一方。 （4）特殊句式 判断句 此臣日夜切齿拊心也 今日往而不反者，竖子也 仆所以留者，待吾客与俱 省略句 取之（以）百金（省略介词“以” ） 欲与（之）俱（往） （省略介词宾语和谓语） 其人居远未来，而为（之）留待（省略介词宾语） 被动句 父母宗族，皆为戮没 燕国见陵之耻除矣 倒装句 常痛于骨髓（介宾短语后置） 太子及宾客知其事者（定语后置） 5、内容分析 （1）这一部分是行刺的准备，它包括了哪些内容？哪些详写，哪些是一笔带过？ 包括：求取信物，准备匕首，配备副手，怒斥太子，易水送别五个场面，其中“准备匕首” “配备副手”是行刺的必备条件，属于次要情节，只一笔带过。其他三个情节则是详写。 （2）荆轲是如何说服樊於期，让他甘心自刎献头的？ 荆轲体谅太子“不忍” ，果断地决定“私见樊於期” 。一席对话，先动之以情，激起樊对秦不 共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期 明白自己的行动计划。荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕” ，继 而“偏袒扼腕而进” ，甘心自刎献头。 （3）在这段对话和描写中，分别展示出了两个人什么样的精神风貌？ 展示了两个异中有同的人物的精神风貌： 两人都是燕赵慷慨之士， 一个侠肝义胆， 果敢勇决， 擅长辞令，老于心计，侠士风度跃然纸上；一个义勇刚烈，热肚直肠，武将形象栩栩如生。 （4）怒斥太子一段，写出了荆轲什么样的性格特点？ “怒叱太子”表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金而太子疑其“有改悔” ， 开口“先遣秦舞阳” ，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。 “士可杀而不可侮” ，荆 轲一反平日之谦和， 怒斥太子” 正是他刚烈性格的表现。 “ ， 太子” 迟之” 疑之” 复请之” 一 ， “ ， “ 方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑，谋事不周，恰好形成对 荆轲的鲜明反衬。 （5）作者是怎样描写易水诀别这一场面的？ 抓住特点。如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。突出重点。在众多的人 物中，重点写荆轲： “既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。顾及全面。太子、宾客、高 渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“上皆垂泪涕泣” “土皆瞋目，发尽上指冠”渲 染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。 有条不紊。 人物活动按时间顺序描写。 结合写景。 “风萧萧兮易水寒” ，给人以身临其境的感觉。 三、课堂小结并布置作业 第三课时 教学要点 1、学习课文第十一第十八段。 2、总结全文。 一、检查第八段背诵情况，导入新课。 二、学习课文第十一第十七段。 1、指定若干名学生朗读十一十七段。 2、强调重点文言知识。 （1）通假字 燕王诚振怖大王之威 “振”通“震” ，恐惧。 燕王拜送于庭 “庭”通“廷” ，朝堂。 图穷而匕首见 “见”通“现” ，出现。 秦王还柱而走 “还”通“环” ，环绕。 卒起不意 “卒”通“猝” ，突然。 （2）词类活用 群臣怪之 “怪”形容词意动用法，认为怪。 使使以闻大王 “闻”动词使动用法，使听到。 箕踞以骂曰 “箕踞”名词作状语，像簸箕一样。 （3）古今异议 持千斤之资币物 “币”古义：礼品；今义：货币。 诸郎中执兵 “郎中”古义：宫廷的侍卫；今义：中医医生。 乃引其匕首提秦王 “提”古义：投击；今义：拿着。 （4）特殊句式 省略句 见燕使者（于）咸阳宫（省略介词） 使（之）毕使于前（省略兼语） 群臣侍（于）殿上者（省略介词） 倒装句 嘉为先言于秦王（介宾短语后置） 燕王拜送于庭（介宾短语后置） 3、指定若干名学生翻译第十一十七段。 4、内容分析 （1）这一部分是故事的高潮，是概括本部分的主要情节。 这一部分的情节可概括为：厚遗蒙嘉顾笑武阳图穷匕见倚柱笑骂四个场面。 （2）秦廷上秦武阳与荆轲不同的表现体现出了荆轲什么样的性格特点？ 厚遗蒙嘉” ，得以引见，可见行事周密。献图时，年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐” ，眼 看事情就要败露。在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦 武阳失常的表情。又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释。再 加上一“笑”一“顾”一“前” ，沉着机智、镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡 的气质，可谓神勇之人。而与秦武阳的“色变振恐”对照，孰勇孰怯，判然分明，与上文太 子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应。 （3）图穷匕见之后作者主要写了哪些场面？人物的语言动作有什么特点？人物的性格如 何？ “图穷而匕首见” ，矛盾冲突达到白刃相见的地步。毫无精神准备的秦王“惊起绝 拔操急” ，慌得连剑也“不可立拔” 。与此同时，荆轲“取奉发把 持” ，双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐” ，秦王 “走” ，群臣“愕” ，上上下下“尽失其度” ，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。 眼看着秦王要成为剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投轲，荆轲反被秦王“断其左股” ，转 瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创” ，完全失去战斗力。这一部分多用急促短语，突 出地渲染了千钧一发的紧张形势。 在这惊心动魄的搏斗中， 作者以群臣的惊愕， 秦王的惶急， 左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。 “倚柱笑骂” 绘形传神， ， 突出了荆轲的视死如归。 “惜 哉剑术疏，奇功遂不成” （陶潜语） ，今日读之，谁不为之感慨欷歔？ 三、学习第十八段 分析：荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王“目眩良久”告终。 四、综合探究 1、作者是运用哪些手法刻画荆轲这个人物形象的？结合课文简要分析。 本文在写作上的一个突出特点是作者把人物放在矛盾斗争中， 通过人物自身的活动来展现人 物的性格，通过人物的语言、行动、表情、神态在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物形象。 太子曰： “樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之。 ”太子丹 的仁慈之心可见。荆轲与樊於期的一席对话，荆轲动之以情，晓之以理，告之以谋，大智大 勇；樊於期痛于骨髓，切齿拊心，复仇之心，溢于言表。樊於期的“仰天太息流涕”的神态， “偏袒扼腕”自刎的动作，使他的语言形象化了。 “荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来， 而为留待。 ”似乎万事俱备了，但荆轲迟迟不动，不动也是一种行为。太子迟之，荆轲叱之， 但均未名其妙处。直到“至陛下，秦武阳色变振恐” ，方才省悟到荆轲为何“留待” 。这就是 通过行为来表现荆轲的性格。人物的神态、表情，慷慨悲壮。荆轲被断左股，仍“引其匕首 提秦王” ；身“被八创”“知事不就” ， 。还“倚柱而笑，箕踞以骂” ，通过荆轲的行动、语言， 使读者仿佛看见一个了不起的英雄。秦王“还柱而走”的狼狈，以剑击轲的残酷，以行动说 明秦王是一个色厉内荏的暴君。 另外，文章还善于通过对比突出人物性格。以太子丹的急躁粗疏、头脑简单与荆轲的虑事周 全审慎、沉着冷静作对比，突出荆轲的智勇双全；又如写秦武阳在秦宫前神态失常，同荆轲 的镇定自若对比，突出了荆轲的机智勇敢。最后，强暴而色厉内荏的秦王和视死如归的荆轲 也构成了对比。 2、应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？ 荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少 数人的愿望改变不了的， 所以只能以悲剧告终。 荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素 作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。 对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉” 。南宋鲍彪说“轲不足 道也” 。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言” 。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁， 史记?刺客列传结尾说： “其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。 ”左思的咏 荆轲称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”“贱者虽自贱，重之若干钧” ， 。陶潜说他“其人 虽已没，千载有余情” 。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨” 。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一 人之力难以挽狂澜于既倒的道理， 也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势， 但他不畏强 暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。 五、全文总结： 荆轲刺秦王波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随 着故事情节的推移， 从人物对话、 神态、 动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现， 我们要学习这种写法，在作文时加以运用。 六、布置作业 板书设计 大军压境 行刺缘起 计议行刺 求取信物 准备匕首 配备副手 行刺准备 怒叱太子 易水送别 荆轲刺秦王 厚遗蒙嘉 顾笑武阳 廷刺秦王 图穷匕见 倚柱笑骂 荆轲被斩三、问题探究： （一）问题一：荆轲和太子丹是什么样的人物形象？ 1、荆轲： 荆轲的“智” ： a) 私见樊於期 厚遗秦蒙嘉 荆轲的“勇” ： a)顾笑武阳 b)勇逐秦王 c)倚柱而笑 箕踞而骂目眩良久（正面描写） 年十二杀人色变振恐（侧面衬托） b) 顾笑秦武阳 c) 为自己解围 d) 荆轲有所待 e) 不畏强秦，不怕牺牲镇定自若，从容不迫 结论：荆轲粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，面对强秦， 镇定自若，从容不 迫，千载以下，还令人感到凛然而有生气。行刺秦王虽然失败， 但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。 2、太子丹： 不以燕国弱小无力抵御秦国的侵略而坐待灭亡，急起奋发，图谋保卫国家。孤注 一掷，诚不得已也。但急于求成， “始速祸焉” 。欲速则不达。 讨论太子丹在人格上的缺陷。 （要有具体事实） 明确：施恩图报，急于求成，胡乱猜疑。 （二）问题二、陶渊明咏荆轲“君子死知己，提剑出燕京。 ： ”你是否赞同陶说？ 为什么？ （看课后陶渊明诗歌后展开讨论，不预设答案，可各抒己见。 ）鸿门宴教学目标 1、 掌握史记一书的体例、别名、作者。 2、 掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。 3、 掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。 4、 了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。 教学重点 1学习古汉语的常用词语和特殊句式。 2正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。 课时安排：四课时 第一课时教学要点： 引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。朗读课文，重点字词正音，以求准确认读。熟 读课文，理解文意。 教学步骤： （1）导入：“我站在烈烈风中，恨不能荡尽绵绵心痛。望苍天四方云动，剑在手，问天下谁是真的英雄。 ”这是 什么歌曲？（学生答霸王别姬 ）是的，是霸王别姬 。这首歌唱的是一位“力拔山兮气盖世“的英雄 的爱情悲剧这位英雄的名字叫“项羽” 。那么历史上的项羽又是怎么样的呢？今天我们一起学习鸿门宴来窥一斑。 垓下歌 项羽 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！诗大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成 的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓 暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬 哭诉：“我可怎么安排你呀？” 大风歌 刘邦 大风起兮云飞扬， 威加海内兮归故乡， 安得猛士兮守四方。 这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流 露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起 义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方，为何胜败迥异呢？鸿门宴可以让我们窥一斑而 知全貌。（2）明确学习任务： 了解司马迁与史记 疏通文意 掌握课文中所出现的文言知识 理清情节发展脉络 人物形象分析 （3）作者简介 鸿门宴作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令” 著有史记 。 ， 后人又称太史公书史记全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十 表、 八书共五十二万六千五百字， 叙述了上起黄帝， 下到汉武帝太初四年约000 年的历史； 是我国二十四史中的第一部纪传体通史。（4）背景简介 秦末， “天下苦秦久矣” ，公元前 209 年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥 立老楚怀王之孙为“楚怀王” ，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力 西击秦军，并约定“先入关中者王之” 。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来 屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前 206 年 12 月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽 是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。 （5）学生朗读 下面我们开始读。根据有无声音，读可分为朗读和默读，在文言文学习中，朗读的效果 要大大优于默读它能培养语感， 增强阅读理解能力和口头表达能力， 通过朗读， 许多字、 词甚至句子的含义就会迎刃而解。朗读时要注意三点：一是要读准字音；二是要读清句读； 三是要读出文章的感情和气势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。 （学生边读，边板书学生容易读错的字、词） 本文的异读字有：读完后，师： “大家说，这是一场真正意义上的宴会么？” 这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊 心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词 语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会” 。 （6）学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意。下面给同学们 3 分钟 思考时间，然后请一位同学用现代汉语复述课文的故事梗概。 生：述(略) 师：评价学生的复述情况(略) （7）布置作业 1.掌握本课的生字、异读字。 2.反复诵读全文，熟悉文意。 第二课时教学要点：归纳字词句 一、通假字 1距关，毋内诸侯(“距”通“拒” ，把守。 “内”通“纳” ，接纳) 2、具以沛公言报项王(“具”通“俱” ，全部) 良乃入，具告沛公(“具”通“俱” ，全部) 3、要项伯(“要”通“邀” ，邀请) 4、不敢倍德(“倍”通“背” ，背叛) 5、不可不蚤来(“蚤”通“早”) 6、令将军与臣有郤(“郤”通“隙” ，隔阂、嫌怨) 7、因击沛公于坐(“坐”通“座” ，座位) 8、不者，若属皆且为所虏（ “不”通“否” ，否则）、古今异义 1沛公居山东时(山东：古义：崤山以东； 今义：指山东省) 2亡去不义 （去： 古义：离开； 今义：往，到） 3沛公奉卮酒为寿，约为婚姻（寿：古义：敬酒并祝人长寿；今义：祝寿。婚姻：古义：儿女亲家，女 方之父为婚，男方之父为姻；今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系） 4备他盗之出入与非常也（非常：古义：意外的变故； 今义：副词，很） 5将军战河北，臣战河南（河北：古义：黄河以北；今义：指河北省。河南：古义：黄河以南；今义： 指河南省） 6而听细说（细说：古义：小人的谗言； 今义：详细说来） 7与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走（走：古义：逃跑；今义：步行） 8、相去四十里 （去：古义 距离 今义：从这里到那里） 9、持剑盾步走 （走：古义 跑 今义：步行） （三）词类活用 （一）名词活用 名词作动词 1沛公军霸上（军：名词用作动词，驻扎） 2沛公欲王关中（王：名词用作动词，统治，称王） 秦地可尽王也（王：名词用作动词，统治，称王） 3亡去不义（义：名词用作动词，合于义） 4籍吏民，封府库（籍：名词用作动词，登记在册） 5范曾数目项王（目：名词用作动词，用眼示意） 6若入前为寿（前：名词用作动词，上前） 7寿毕，请以剑舞（寿：名词用作动词，敬酒并祝人长寿） 8刑人如恐不胜（刑：名词用作动词，处罚） 9道芷阳间行（道：名词用作动词，取道。间：名词作状语，从小路） 10、先破秦入咸阳者王之（王：名词使动用法，使为王） 名词作状语 11吾得兄事之（兄：名词作状语，像对待兄长一样） 12日夜望将军至(日夜：名词作状语，每日每夜) 13常以身翼蔽沛公（翼：名词作状语，像翅膀一样） 14头发上指(上：名词作状语，向上) 15项伯乃夜驰之公军（夜：名词作状语，连夜） 5 （二）形容词活用 15此其志不在小（小：形容词用作名词，小的方面） 16沛公今事有急（急：形容词用作名词，危急之事） 17君安于项伯有故（故：形容词用作名词，老交情） 18此亡秦之续耳（续：形容词用作名词，后续者） 19大行不顾细谨，大礼不辞小让（细谨：形容词用作名词，细小的事情；让：动词用作名词，谦让） 20吾入关，秋毫不敢有所近（近：形容词用作动词，接触，沾染） 21素善留侯张良（善：形容词用作动词，与交好） 22拔剑撞而破之（破：形容词用作动词，击碎、击破） （三）动词活用 23项伯杀人，臣活之（活：动词使动用法，使活） 24沛公旦日从百余骑来见项王（从：动词使动用法，使跟从，率领） 25交戟之士欲止不内（止：动词使动用法，使止，阻止） 偏义复词： 偏义复词 出入：备他盗之出入与非常也。 同义复词： 贪于财货、封府库、项伯许诺、沛公不胜杯杓、闻大王有意督过之、立诛杀曹无伤。 文化常识 山东：战国至秦汉间一般指崤山以东的地区。 关中：战国至秦汉间一般指函谷关以西的地区。 坐席：古代君王、诸侯临朝听政，或各级官员治理民事，皆面南而会，即以此称君。 参乘：古时乘车，站在车右担任警卫的人。 再拜：古时常礼，两拜稽首，有时亦为敬辞。 竖子：贱称，相当于“小子”。 司马：官名，一般为军事官员。 跽：长跪，双膝着地，上身挺直。 （虚词 1、为 客何为者（wi，做，干，动词） 鸿门宴 使子婴为相，珍宝尽有之 （wi，做，干，动词） 鸿门宴 窃为大王不取也(wi，认为，动词) 鸿门宴 我为鱼肉（wi，是，动词） 鸿门宴 吾令人望其气，皆为龙虎（wi，是，动词） 鸿门宴 为击破沛公车（wi，替、给，介词） 鸿门宴 吾属今为之虏矣(wi，被，介词) 鸿门宴 何辞为（wi，句末语气词，表反问，可译为“呢” ） 鸿门宴 沛公奉卮酒为寿，约为婚姻（第一个“为” wi，给，介词；第二个“为” wi，动词，成 ， ， 为） 鸿门宴 军中无以为乐（wi，动词，作为） 鸿门宴 2、因： 公等碌碌，所谓因人成事者也（依靠、凭借） 毛遂自荐 然后践华为城，因河为池（借用，凭借） 过秦论 我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月（顺着、根据） 梦游天姥吟留别 不如因而厚遇之（趁机） 廉颇蔺相如列传 因言曰：（趁机） 鸿门宴 7 不如因善遇之（趁机，趁着） 鸿门宴 因击沛公于坐（趁机） 鸿门宴 后因伐木，始见此山（因为、由于） 梦溪笔谈?雁荡山 因合纳斗盆（于是、就） 促织 项王即日因留沛公与饮（于是、就） 鸿门宴 陈陈相因（沿袭） 成语 留待作遗施，于今无会因（原因、理由） 孔雀东南飞 惠文武，昭襄蒙故业（继承，沿袭） 过秦论 3、以 具告以事（介词，把） 籍何以至此(介词，凭) 举所佩玉玦以示之者三（介词，拿） 还军霸上，以待项王（表目的连词，来） 4、且 臣死且不避，卮酒安足辞（副词，尚且） 若属皆且为所虏(副词，将要) 且为之奈何（副词，况且） 5、于 长于臣（介词，比） 沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰（介词，对，向） 樊哙覆其盾于地（介词，在） 6、然 然不自意（然而，连词） 鸿门宴 不然（这样，代词） 鸿门宴 项王默然不应（的样子，形容词的词尾） 鸿门宴 （五）句式： 2、倒装句 状语后置句 （1）状语后置句 贪于财货（应“于财货贪” ） 具告以事(应“以事具告”) 长于臣（应“于臣长” ） 得复见将军于此(应“于此得复见将军”) （2）宾词前置 籍何以至此(应“以何”) 8 大王来何操(应“操何”) 沛公安在(应“在安”) 客何为者（应“为何” ） （3）被动句 若属皆且为所虏(“为所”表示) 吾属今为之虏矣（ “为”表示） 第三课时教学要点： 理清课文情节发展脉络。 教学步骤： 理清情节