多媒体网络环境下大学英语视听说教学模式探讨.docx

多媒体网络环境下大学英语视听说教学模式探讨多媒体网络环境下大学英语视听说教学模式探讨 教育论文联盟部2004年1月颁布的大学英语课程教学要求(试行)明确指出，新的教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力；新的教学模式是利用现代信息技术，特别是网络技术，使英语学习不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展；新的教学理念是将以教师讲授为主的单一课堂教学模式向以学生为中心的自主学习模式转变。因此，多媒体网络环境下的大学英语视听说教学模式研究及探讨具有极其重要的意义，该教学模式成为提高大学英语听说能力的必然选择。 1传统大学英语听力教学模式的弊端 1.1学生学习被动 传统的大学英语听力是在语音室采取放录音、提问题、对答案、讲解、再放录音的教学模式。这种教学模式形式单一、内容枯燥，学生始终处于一种被动状态，教师不了解学生到底能听懂多少，而是一味地按课程安排来决定听什么、听几遍。在这样的学习环境中，学生始终处于一种焦虑、倦怠的状态。学习者没有强烈的学习动机，无自信心，心情低落等，因此无法达到语言习得的最佳情感条件。 1.2学习材料单一 传统的大学英语课堂听力教材单一，很难激发学生的学习兴趣，学生缺乏明显的学习动力，而学习动力是外语教学的关键。教师往往按课程安排以单一的听力课本为听力教材，内容上忽视了整体难度的循序渐进，内容形式也远远跟不上时代的步伐。在信息技术飞速发达的今天，与从网络和他渠道获得的丰富的视听材料相比，听力教材普遍单一。 1.3教学时间有限 在传统的听力教学模式下，英语听力的教学一般是一周两节课在语音室完成。而英语听力的提高需要长时间的学习和训练，一周两小时的听力练习远远无法满足学生的需求，一次课与下一次课之间的间隙也比较长，无法实现听力训练的衔接与循序渐进。因此，传统的听力教学模式导致学生对听力的方法技巧掌握不够全面，听力水平难以得到提高。 1.4教师教学呆板 学生个体差异较大，听力水平参差不齐。而在传统的听力教学模式下，教师通常是按照全班的平均水平进行教学设计和安排，由于教学时间、教学手段等的局限，教师不能根据学生的实际情况设计教学内容，无法得到对个体学生的学习反馈，不能做到因材施教和分类指导。 2多媒体网络环境下大学英语视听说教学模式的优点 2.1听力教学形式灵活 多媒体网络环境下大学英语视听说教学模式是多媒体课堂教学与网络自主学习的有机结合，既体现了多媒体课堂教学中教师对整体学生的指导引导作用，又可通过网络自主听力教学克服同步化、平均化的缺点。学生可通过网络自主学习平台随时随地进行听力的学习，实现英语学习不受时间、地点的限制，朝着个性化、自主化的方向发展的教学要求。课堂面授则为学生提供一个输出的机会和平台，通过教师的引导和安排，学生在课前进行了任务型的听力学习，在课堂上可对学习结果进行表演和展示，提高了教学的灵活性和实效性，也提高了学生在视、听、说三方面的综合能力。 2.2教学信息量输出提高 多媒体技术在听力教学中的运用丰富了视听说教学内容，把静态的画面变成的动态的画面，实现了视与听的结合，使课堂教学更生动，学生更主动地参与到课堂教学活动中。图片、音像、视频等信息可刺激学生的感官，促进学生思维，帮助他们理解知识，使学生有身临其境的感觉，体会语言的表层和内涵。多媒体网络环境下大学英语视听说教学模式有利于激发学生学习兴趣，增强学生的理解力和记忆力。 2.3培养自主学习能力 在多媒体网络环境下的视听说教学模式中，学生利用网络自主学习平台上丰富的听力资源，根据自身 的水平选择难易适中的学习内容，掌握自己的学习进度，即时调整学习方案，以便达到最佳学习效果。在学习过程中，学生消除了学习顾虑，使自己始终处于积极主动的学习状态中，实现了由教师为中心向教师为主导，学生为主体的教学模式的转变，学生由消极的被动学习者转变为积极的主动学习者，提高了自主学习能力。 2.4听力教学材料丰富 听力课堂离开传统的语音室而置于多媒体教室中，教师可充分运用文字、图片、声音、影像等来表现教学内容，开展教学活动，从不同的角度刺激学生，提高他们的学习兴趣，增强学习效果。课后网络自主学习平台为师生提供了大量的听力材料，学生可根据自己的爱好选择听力材料，如四六级听力训练、网考训练、名人演讲、影视欣赏等。丰富的听力材料淡化了学习和娱乐之间的界限，改善了教与学的关系，丰富了教学题材，创造了生动的教学情境，从而提高了学生学习的积极性和主动性。 3多媒体网络环境下大学英语视听说教学模式的构建原则 多媒体网络环境下大学英语视听说教学模式以建构主义理论、任务型教学观和人本主义教学观为构建原则。 3.1建构主义理论 建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士儿童学家皮亚杰(J.Piaget)。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 以建构主义学习理论为构建原则的教学模式可概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 多媒体网络技术的发展和应用为建构主义理论下的教学模式提供了有力的技术支持，构建出逼真的社会文化交际情景。媒体不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 3.2任务型教学观 任务型教学(Task-based LanguageTeaching)以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语。它是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学方式。任务型教学观为构建合理的网络教学环境提供了理论依据。在多媒体网络环境下的大学英语视听说教学模式中，教师为学生确定明确的学习任务，引导学生进行网上自主学习，学生完成自主学习之后，教师进行课堂面授，学生通过情景表演、角色扮演、对话、讨论等多种形式来展现网络自主学习的效果。任务型教学观为构建课前任务布置+网络自主学习+课堂面授的大学英语视听说教学模式提供了理论依据。 3.3人本主义教学观 人本主义教学观是在人本主义学习观的基础上形成并发展起来的，该理论是根植于其自然人性论的基础之上的。人本主义教学观认为现代教学应该针对完整的人，而不是把人的行为、认知、情绪等割裂开来加以训练，强调人的价值，强调发展人的潜能、自我实现的倾向。人本主义教学观强调的是以人为本，坚持自由为基础的学习原则，突出学生在学习过程中的主体地位，更多的是一种价值取向。多媒体网络技术为学生提供了自我实现和个人发展的空间，学生可以在轻松自由的环境中进行语言的学习，充分体现了人本主义教学观以学生为中心的理念。 4多媒体网络环境下大学英语视听说教学模式的基本要求 要运用好多媒体网络环境下大学英语视听说教学模式，使之更好地为大学英语教学服务，需要把所需的硬件、软件建设好，也需要教师和学生整体素质的提高。 基于网络和计算机的听力教学模式离不开先进的设备和软件支撑，学校应配备完善的多媒体教室，以便保证教师面授的视听说课程按教学模式要求展开，体现课堂教学的生动性、趣味性和灵活性。其次，为了使自主学习得以实施，学校需配备先进的计算机设备和网络学习平台，开发或购买相关的教学软件。网络自主学习不是放任学生自学，而是教师指导及监督下的自主学习，因此需要一个能对学生的学习情况、教师指导情况、测评情况等进行统一管理的软件，体现教学考管一体化的教学模式。 网络环境下的教学模式对教师的要求更高，教师需要在教学理念、教学方法上不断学习，与时俱进，不断总结在新的教学模式下所遇到的问题并提出调整和改进措施。同时也需掌握多媒体网络技术如课件、网页的制作，熟悉网络自主学习平台的操作，以便能在线对学生进行辅导答疑、自学指导、提供学习反馈等。作为学习主体的学生，首先应该掌握多媒体技术如上网、查询、浏览、下载等，熟悉网络自主学习平台如完成作业、获取学习资源、如何与同伴、教师互动等，逐步适应新的语言学习环境。其次，在学习过程中学生还应该培养自主学习能力、协作学习能力和自我评价能力，以此来提高学习效果，增强学习主动性。 5结语 多媒体网络环境下大学英语视听说教学模式充分体现了学生为主体，以人为本的教学理念。在多媒体网络环境下，教师与学生，学生与学生，学生与计算机之间互相交流，进行系统的视听说学习。多媒体教学手段把学生置于真实、生动、丰富多彩的语言环