新课程标准下数学课堂教学的误区及对策.doc

新课程标准下 数学课堂教学的误区及对策海盐县于城中学 杜宏洋摘要：新课程改革、新教材的使用已经有两年多时间了，新课程要求在课堂教学中必须体现学生的主体性，教师应成为课堂教学活动的组织者、指导者、合作者。这些理念在现实中贯彻得怎么样？还存在什么样的问题？本文结合实际剖析了课堂教学中存在的一些误区，并提出了解决这些问题的方法。论述了创设和谐民主的师生关系是发挥学生主体性的前提条件，而教师发挥合理的主导作用是体现学生主体地位的关键。关键词：学生 教师 主体作用 主导作用 师生关系新课程标准提出，课堂教学应体现学生的主体性，学生是学习活动的主体，教师应成为课堂教学活动的组织者、指导者、合作者。这就要求教师要树立为学生服务的思想，以关注学生的学习过程为重点、以导为核心，牢牢掌握启发、点拨的主动权，即教师在学生为主体的教学活动中，要充分、合理的发挥自己的主导作用，做到会导、善导。然而，纵观现行课学教学，笔者发现许多教师对这些观点的理解上还存在不少误区，使得学生的主体作用与教师的主导作用未能得到真正有效的发挥。下面就存在的误区，谈谈自己的一些见解和解决方法。1.存在的误区1.1忽视课堂氛围的调控一个良好的课堂氛围，能使学生在课堂上大胆提问，畅所欲言，这是发挥学生主体作用的前提条件。但许多教师却忽略了这一前提，只顾自己滔滔不绝地讲，结果使学生沉默寡言，就算有一两个“尖子”学生跃跃欲试，也是教师和一两个学生在演戏，而大多数学生则成了观众。学生主体作用的发挥，决不仅仅指一两个学生，而应尽量使每个学生都“动”起来。在大多数学生无动于衷、思维处于抑制状态的情况下，怎么能谈得上发挥学生的主体作用呢？1.2忽视教学方法的优化在发挥学生主体的同时，有的教师严重忽视了自身的主导作用，使处在重要地位的教师主导作用发挥不当。在一堂课的教学中，从大的环节看，是以学生为主体，根据学情来设计和安排的。但在每个环节的具体教学过程中，教师仍采用灌输、填鸭式的一问一答的机械模式，牵着学生跟着自己的教案走，不容有半点变化。学生想说，而教师不是不让说就是置之不理或者敷衍了事。这显然不利于学生主体作用的发挥，相反，却在很大程度上抵制了学生主体作用的发挥。这是由教师的教学方法单一、落后，主体作用发挥不当、引导不得法而造成的。1.3忽视了学习方法的指导“教是为了不教”，“教学的最终目的是教会学生学会学习”。这就在于要求教师在课堂教学中重视对学生学习方法的指导，培养学生自主学习的能力。但有的教师只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导。学生的学习仍处于被动状态，依赖性性很强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。1.4忽略教学目标的导向有的课堂气氛非常热烈，大家都抢着发言，把教师忙得不亦乐乎。但学生所讨论的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的，甚至全是无关紧要的问题。这样往往造成课堂教学内容完不成，教师只好草草收场的情况。这样的课堂教学热闹非凡但漫无边际，费时低效。原因是教师忽视了教学的目标导向，忽视了自身的主导作用，片面地理解了学生的“主体作用”，片面地认为只要学生发言积极，就是主体作用得到了充分发挥。1.5忽略学生的认知规律现在有不少课堂教学出现这样的现象：教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师却误认为自己引导得法，就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对较差的学生则丧失了“发挥”的机会。造成这种现象的原因就是教师没有遵循大多数学生的认知规律，违背了教学要面向全体学生的原则，限制了大多数学生主体作用的发挥。存在以上误区的根本原因是教师对教学中的两个体：教师与学生，这两者关系及作用的认识、理解存在偏颇，教师的主导作用发挥不当所造成的。要解决这些问题教师必须正确把握师生关系、合理发挥教师的主导作用2. 解决的对策2.1创设和谐民主的师生关系 营造良好的课堂教学氛围 数学课堂教学过程，不仅是数学活动，也是师生情感交往的过程。民主、平等的师生关系，是创造和谐、热烈的课堂氛围的基础，是学生在课堂教学上主动思维、大胆质疑、积极探究的前提条件。由于中国教育几千年来受儒家思想的影响，“师道尊严” 的思想根深蒂固，造成了教学过程中师生的交往实际上是一种不平等的交往，学生对教师只有服从，教师所传授的一切，学生必须接受。由此带来的课堂教学模式是“教师讲，学生听，教师问，学生答”学生始终处于被动听讲状态，被动地在教师设置的教学模式中转圈，而教师则处于主宰的地位。在这种缺乏民主和谐的课堂气氛中，学生的学习缺乏了主动性，长此以往，导致学生好奇心与创造性的减弱，主体意识的丧失。苏霍姆林斯基指出：学习并不是教师机械地把知识传授给学生，而首先是教师与学生的关系，学生对知识学习的态度。在很大程度上取决于他对教师的态度。在教学过程中，我们常常发现，一旦师生间建立良好的情感，形成民主平等的师生关系，就会产生愉快的教学气氛，师生间就会相互感染、互相促进，就会使学生乐学、愿学，也敢于发表自己的观点。因此，作为教学组织者的教师，首先要摆正自己的位置，不能总以一种高高在上的气势、令学生敬畏三分的“尊容”出现在学生面前。应主动把自己置身于学生群体之中，尊重学生的情感，理解和信任学生，设身处地为学生着想，以朋友谈心式的语气带领学生解决问题。对学生出现的错误要有适当的宽容态度，并及时帮助他们改正和克服。同时，教师也要为学生创设成功的机会，对学生的每一次进步或发现都要给予肯定，使学生感到自己受到重视以及成功的自豪感，这样学生的情绪就会不断提高，学习积极性就会不断增强。在平时，我们不难发现，许多教师在课前花大量的时间，以各种方式来与学生沟通，以拉近师生之间的距离；上课伊始的导入阶段，许多教师创设问题情境，以激发学生的学习兴趣为目的；以倡导质疑问难，展开热烈的讨论等等。这都是为营造一个有利于学生主体作用发挥的良好氛围。其次，教师要注意自己的教学语言。实践证明：风趣、生动的教学语言，能充分调动学生学习的积极性，使枯燥乏味、抑郁沉闷的课堂教学气氛变得趣味盎然。这样，学生才能主动参与、主动学习，才能做到学有兴趣、学有个性、学有创造。2.2 合理发挥教师的主导作用2.2.1要认真研究“导”法教师的主导作用，是为学生主体服务的。学生参与学习的主动程度往往取决于教师引导是否得法。这就要求教师在引导时要有一定的方法、手段，不能总是那么几句话，不能总是那么一两种手段。而要根据不同类型的内容、不同有学生、不同的场合，采用各种行之有效的方法和手段，真正做到“善导“，并致力于培养学生的创造意识和创新精神。2.2.1.1 导兴趣兴趣是学习的主动力和源泉，是学生最好的教师，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。对于学生学习兴趣的培养和激发，要抓住学生个性发展的方向和特征，激发和培养学生对知识产生兴趣，对学习本身产生兴趣，使学生在自觉主动的去理解掌握知识的基础上去体会过程中的乐趣，逐步培养兴趣。就课堂导引而言可采用故事开引、巧设悬念、设凝质疑、游戏导入等方法，使课堂授课伊始，便让学生对本节课产生兴趣，抓住学生的注意力，使学生在大脑中产生追根问底的想法；在课堂授课中，可利用开展小知识竞赛等有趣的活动，促使学生思维动起来，活跃起来，达到激发和培养兴趣的目的。通过教师导兴趣，真正实现变“苦学”为“乐学”的目的。从而也提高了学习的主动性。2.2.1.2导思维对学生而言，学习中的思考是至关重要的，善思者，会经常对所学知识进行分析、回忆、想象、对比归纳，这样可以加速对基础知识的掌握和基本技能的形成，正所谓“学起于思”。教师在传道授业时，要善于点拨疏导，培养学生的思维能力和探索精神，特别是在教学时，要创设丰富的智力开发情景，把学生的思维引导到矛盾的焦点上，促使学生开动脑筋。当学生苦于“山穷水尽凝无路时”，教师因势利导，深化教学内容，着力指导学生拓宽思路，丰富学生想象力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。与此同时，还要鼓励、引导学生超常思维，即打破思维定性，改变思维习惯，调动学生潜在的能力，产生新思路，达到求新、求异的目的，从而锻炼和发展思维能力，变“苦学”为“乐学”。2.2.1.3导学法过去教师常问学生的一句话是“学会了”吗，如今教师要问的是“会学了”吗。这是教育本身质的飞跃，“授人以鱼，仅供一餐之食；授人以渔，则终身受益无穷”是教育发展的主题思路。“教会学生学习”是今天教育的流行口号，前苏联教育家赞可夫在他的教学论经验新体系中，把“使学生理解学习过程”作为五大原则之一。教师要指导学生在理解掌握知识的基础上，检查、分析学习过程，对如何学、如何巩固等问题进行审查，并深入的剖析而加以校正，掌握其中的规则和内在关系。学法指导则是最大限度的调动学生的积极性，激发思维，指导学生掌握学习方法，为学生发挥和挖掘潜能创造条件。在教学过程中教师不仅要授予学生知识，重要的是授予学习方法，引导学生掌握其规律，充分发挥教师主导作用，真正起到穿针引线、画龙点睛的作用。陶先生的主张是“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，故而教师在授课计划酝酿时就要抛弃向学生灌输知识这一“着眼点”，以引导学生去探索、去动手、自我控制、拓展思路、发展个性为突破口，改变 “学会知识”这样的单一目的和最终目的，要从教学过程中的各个环节入手，正确引导帮助学生去体会过程本身的收获，不断反思、捉摸内在因素，达到“会学”的目的。具体到授课而言，要把握课堂授课中的读、思、说、议、做等环节，让学生发现多条通往目的的道路，在这个过程中去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，使学生不仅“学会”，还要“会学”。2.2.1.4导创新如今“循规蹈矩”的学生已不再是教师、家长、社会所肯定和赞许的对象了，“标新立异”才是培养学生应具备的素养要求，因而教师在教育教学中培养学生创新意识、创新能力、创新素质”才是最终任务，通过导学实现这一目的：一是教师要努力创设学生积极主动参与的教学环境，为培养学生创新素质造就条件。二是积极引导鼓励学生敢于发表自己的意见，敢于据理力争，敢于质疑。三是给学生创造动手、动脑的机会，在课堂上允许学生参与，并提出某些不同意见，是提高学生创新积极性的有效手段，只有质疑才能调动思维，只有思维活跃才能产生创新的意识。多开展课外活动，引导学生发明创造，通过活动中的具体操作，比赛中的竞争去激发学生思考，去求新立异，去创新。教师给予必要指点的同时，尽量把空间还给学生，让学生自由发挥，个性才能显现，才能取得发展。2.2.2 明确“导”的目标为了避免课堂教学中学生漫无边际地发问、乱撞乱闯的现象，教师应准确地把握教材内容，紧扣本节课的教学目标进行教学。如果脱离了教学目标，课堂教学就没有了方向，成了无源之水，无本之木，虽然看上去学生个个主动，但这种主动也只是徒劳。回过头去想想，教学活动完成了什么目标，学生学到了什么，恐怕收效甚微。概括地讲，数学教学的总目标是培养学生生活与进一步学习所必需的基本技能和基本能力。具体到每一节，其侧重点应有所不同。学生由于知识水平到了一定程度，个体水平参差不齐，必然会出现课堂上提问漫无边际的现象，有的滞后，有的超前，切不到中心。这时，教师要“扶”一把，把学生思维引导到具体的教学目标和教学任务中来。2.2.3“导”要富有层次 根据学生的认知规律，即“从感性认识到理性认识，从文字内容的表层理解到内涵的真正领悟”，教师在引导学生学习时切不可不考虑学生的实际而一下子拔得太高，这样会造成学生理解上的难度，反而会使学生丧失学习主动性。因此教师在备课时，应充分考虑学生的实际情况和认知水平，尊重学生的认知规律，有层次地引导学生理解所学内容，学生在学习时就容易理解掌握，也有利于学生自主学习，从而保证让每个学生都能积极主动地参与学习。总之，新课程实施的好坏，关系到学生的未来，也关系到国家的未来。教师在新课程的实施中起着关键性作用，我们只