浅谈法律诊所教学的改进与完善.docx

浅谈法律诊所教学的改进与完善 【摘要】法律诊所教育于2000年引入我国，起步晚，阻碍这种教学方式的因素一直存在，导致这种原本效果显著的教学方式在我国的实践结果并不十分理想。如何实现诊所式教学的本土化，提高其教学质量一直是很重要的问题。文章认为只有通过细化模拟法庭课程的设置，科学合理安排学生4年的课程设置，形成完备体系才能更好的达到法律诊所的教学目的。 【关键词】诊所式教育；法律诊所；模拟法庭 一、诊所式法律教学方式概述 诊所式法律教学起源于20世纪60年代，首先是由美国法学院在借鉴医学院诊所与临床医学实践的教育模式基础上提出并广泛采用的一种法律教学模式，现在全美各大高校均已采用这种方式，各大法学院均设置了该教学课程，教学成果显著。诊所法律教育模式，已经成为高层次实践性法律人才培养的有效途径。 相比之下，我国引入法律诊所式的教学方式的时间要晚得多。2000年9月，在福特基金的资助下，北京大学、清华大学、中国人民大学、武汉大学、中南财经政法大学、华东政法学院和复旦大学法学院率先引进了该课程，定名为法律诊所。后来于2002年7月成立了诊所法律教育专业委员会。近年来随着这种教学模式的不断推广，很多高校予以采用这种教学模式，截止到2014年5月，已有175所法学院加入了该委员会。 但是，我们在看到法律诊所式教学在美国获得明显成效的同时，不得不承认这种教学模式在我国若是想要得到同样的效果仍有许多困难。譬如如何实现引入本土化问题，如何实现教学模式创新等问题都需要我们在实践中不断探索。 总体来说，法律诊所的教学方式有三种：校内法律诊所、校外法律诊所、街道法律诊所。第一种是校内式法律诊所指学生通过与真实的当事人接触，深入了解案情，运用法律专业知识解决当事人的问题的教学模式。这种模式让学生设身处地的以律师的身份参与到案件中，为实现当事人的诉求绞尽脑汁，并在这个过程中学到律师从业技巧，这是普通的课堂学习所无法比拟的。因为是学生自己参与，积极主动性更高。同时在和当事人接触的过程中还着重培养了学生的责任意识和一些律师执业道德。但是，校内式法律诊所的实践难度在于由于学生本身不具备专业素质，即使有具备律师执业资格的老师带领，当事人也不愿意冒着败诉风险寻求学生的帮助。而且这种方式在国内的推行是有现实局限的，因为校园法律诊所并不具备承担诉讼的资格，除了极其少数的高校有这种资格外，别的学校想要申请，条件严苛是一方面，对师资力量、经费的高要求普通学校都是难以达到的。 第二种是校外法律诊所模式，指学生被派到校外合作机构，参与实际法律工作，以此获得本学科学分的一种校外教学方式。这种模式在我国各大法学院中以大学三年级、四年级法学专业学生实习的方式所代替，主要有律所实习，法院实习、检察院实习、企业法务等方式，一般有学校组织，有条件的可以自己联系实习地点。作为一种实践方式，学生可以通过参加实习活动，检验自己的学习成效，深入社会实际，真正体会并了解自己专业的现实价值。但是，在实际生活中，实习却往往流于形式，除了组织不力、自我懈怠等内部原因外，学生实习一般时间较短，跟随的师傅不愿意也没有精力好好地以身作则，让学生学习到有用的东西，往往以打杂生活为主，起不到实习真正的作用。 第三种是街道法律诊所，这种方式也可以归类到校外式法律诊所的模式中。在此种模式下，学生深入街道，为群众讲解法律知识，提升解决实际问题的能力。有的街道法律诊所不仅仅要求学生进入街道讲解，甚至要求学生进入各个高中小学，在教室为他们讲解法律知识。这种方式对学生自身素质的要求很高，不仅需要熟练的掌握理论知识，还要敢于在人前表达自己的观点，在遇到别人的提问的情况下，冷静分析，逻辑清晰的解答问题。说起律师，人们的第一印象就是能说会道，这也证明了作为一个法律工作者要从容冷静、逻辑清晰的看待问题，条理清楚地表达自己的观点，理由充足的说服对方。不过，这种模式实行的难度可想而知，想要推行是很困难的。 二、我国法律诊所教学的实践现状 诊所法律教育的基本理念就是借助法律诊所这一场所，使学校对学生的教育实现从书本中学习和在课堂上学习，向从生活中学习和在实践中学习的根本转变。实践是检验真理的唯一方法，法学教育若是想真正实现服务大众，必须着眼于实践，法学教育的生命力取决于法律实践教学的效果。 我国是成文法国家，因此法学教育上更偏向于理论的研究和深化，注重法学理论的阐释、演绎以及法律条文的注释，而忽略了对学生专业技能的培训。法学学者也专注于著书立说，不断深入的研究立法原理。在加上目前各高校片面强调科研成果数量，大学老师同样也是专注于理论研究疏于对学生实际操作能力的培养。近年来，随着公务员热，很多法学专业学生在职业规划中以进入公检法部门或继续考研深造为选项。我国司法考试定在每年9月中旬，在大学本科期间只有大四第一学期才能参加第一次考试，这就导致很多学生在大三时全身心准备考试，而法律诊所的课程设置往往选在大三、大四的时候，很多学生无暇顾及课程，应付了事。这些不得不说都为提高法律诊所课程的实际效果增添了很大阻力。所以，在大学建设高水平的诊所法律教育就显得更为重要也更为紧迫。 在我国，现行的诊所法律教育更准确地来说应该叫模拟法律诊所的教学方式，大部分学校都会采取模拟法庭的方式设置这一课程，让学生经手第一性的原始案件，难度较高。少数学校成立法律援助机构，一些经济困难的当事人，同意在有律师资格的老师帮助下，让学生参与案件，但数量也是极少的。 综上，本文认为要想让法律诊所这一教学模式得到较好的成绩并得到不断推广，应该要充分考虑我国社会生活的实际。在各种探索实践中，模拟法庭这种方法最为适应当前我国高校的教育现状。不仅可以解决因社会实际带来的案源不足，经费不足的问题，还可以解决因教育机制而存在的思维固化，流于形式的问题。模拟法庭为学生提供了一个近乎真实的演练空间，以培养学生的法律实践操作能力，将几年学习的法律知识运用到实践中去，以此加深学生法律知识的熟悉程度，为学生以后的进一步深入学习、参加法律实务奠定基础。这种教学方式，比起学生自身参加律所实习、法院实习等相关法律专业的实习而言，其优势在于培养学生的法律职业技能和职业道德，以实现法学理论与实践的结合。三、模拟法庭教学方式的设想 模拟法庭教学更多的是采用角色扮演的方法，学生可以自由选择扮演律师、当事人、法官、检察官、书记员等角色。当然，在这中间，教师的指导作用就显得很重要。特别是在案件的选择方面。老师丰富的专业知识，可以通过选择一个好的案件在最短的时间内，达到锻炼学生能力，提高学生掌握知识水平的目的。在教师的指导下，学生为处于困境中的委托人提供咨询，诊断他们的法律问题，为他们提供解决问题的途径。学生从中学习老师处理实际问题的方法，从实践中学习法律职业技能。 从课程设置方面，除了进行模拟法庭外，还应该设置有关法律从业相关的课程，比如定期邀请律师、法官、检察官讲座、授课，教师可以结合讲座内容扩充知识，特别是关于从业技能等学生感兴趣的内容。上课时间安排在大一、大二学期，合理安排上课内容。在这些课程上教授学生一些在进行模拟法庭时应该掌握的技能，不断激发学生的兴趣。相对减轻大三、大四学年学生的课业压力，在他们已掌握一部分技能的基础上让他们接触模拟法庭，学生也愿意花费时间精力认真对待。 从案件挑选方面，应当特别注意案件质量。若学生感兴趣，老师可以根据学生的兴趣选择有关的案件或是让学生自己找案子。找案件的过程本身也是增长见识，学习各种案件解决方法的过程。案件选择范围很广，可以根据实际，既可以从中外的典型案例中选择，也可以选择时下争议较大的案子，当然从一些文学著作或是电影作品中选择也可以。经典案例一般经由许多学者的深度研究，具有很强的学习性，学生系统深入这种案件，对学生的锻炼可见一斑。某些案子直至今天仍是争议的焦点，甚至还有学者不断提出自己的新主张。时下热点问题、热点案件容易引起学生兴趣，加上案件没有一个让各方信服的判决，争议性强，具有探讨的必要。文学作品或是电影作品中的案子需要老师专业知识的指导。各国法律背景的不同、具体规定的不同，可能导致案件最后审判结果的不同。一般选择案件时需要注意几个问题： 1.选择能够针锋相对的案件，也就是挑选证据方面对双方当事人各有利弊的，争议较大的案件。这样对控、辩双方都有发挥的空间。相反，一边倒的证据，案件结果一目了然，学生难以提起兴趣，案件本身也没有太多学习参考的价值。 2.因为是模拟法庭，在选择案件时可以选择一些案情复杂，情节扣人心弦，甚至有情感纠缠的案子，在吸引学生兴趣的同时引起他们情感上的共鸣。一般民事上家长里短的案件为大家熟知，情感上不易引起共鸣。相比较而言刑事犯罪案件，特别是强奸、凶杀等案件一直是人们关注的焦点，往往这类案件事关社会秩序、伦理道德，人们的重视程度很高。在辩论的过程中，学生也有发挥空间。刑法上罪与非罪、此罪与彼罪、正当与过当、法理与人情的争辩和判定也是辩论的核心。 从模拟法庭辩论环节的辩论方式方面，法庭的辩论有纠问式和对抗式两种。英美国家采取的是对抗式的庭审方式，我国的港澳地区就是这种方式，人们印象中香港地区法庭上法官律师戴假发穿法袍就是这种庭审方式的外在表现方式之一。我国内地采取的是纠问式、以法官主持为中心的庭审方式。我国的法律教育着重于理论教育与我国纠问式的庭审方式也有关系。以法官为中心的教学教导学生以法官中立的立场，站在公平正义的视角上看待案情，这导致学生在以后从事律师执业过程中普遍存在思维定式，看待问题角度单一的问题，缺少律师对抗经验和实战技巧，难以在事业上实现突破。同一案件，从被告方来讲有理可辨，从原告而言可能无话可说的情况严重禁锢学生的发展。所以在模拟法庭时，老师可以选择以我国法庭的庭审方式来锻炼学生，也可以适当的引入对抗式的辩论方式，让学生换位思考，多角度解决问题。当然还需要注意一点的就是，我国律师辩论的特别之处在于律师既要就事实问题提出辩论意见，还要就适用法律问题提出辩论意见。这就要求学生必须具备一定的专业知识，对有关案情作出自己的判断，既要学会定罪还要学会量刑，而定罪制度与量刑制度的区分是我们法律体制的特色之一。老师在教学中要对此提起足够重视。 从模拟法庭的证据质证方面，我国传统的庭审重物证书证轻人证，导致很多只有证人证言的案件只能以证据不足结案。相反，在对抗式庭审方式中，以律师活动为中心，通过直接询问和交叉询问环节，经验丰富的律师不仅能了解到自己需要的案情信息，还能找到对方证言的矛盾瑕疵之处，以此来否定或降低其证据的证明力。老师可以在课程开设前期逐步的培养学生对证人提问问题的设计和发问技巧的能力，比如通过观看一些法学经典电影，将枯燥的理论学习，通过电影的方式展现出来，学习片中律师高超的提问技巧。电影桃色血案一直为学者推崇。该片对刑事诉讼的程序做了较为细致的介绍，无论是从司法鉴定到证据提交，还是从陪审团审查到交叉盘问，通过电影的形式生动再现庭审过程，这对学生的学习是很有帮助的。 在模拟法律诊所课程中，由于模拟的案件是经过指导老师精挑细选的，所以训练的目的性比较强，案件所涉及问题的难度和深度甚至会超出一般的真实案件。从这个角度来讲，模拟法庭更加有利于学生得到全面、系统的律师技能练习，进而提高学生把握综合性法律知识和技能的能力。 四、结论 随着我国法律制度的不断完善，诉讼法制度也得到了进一步完善，新的民诉解释于2015年2月4日生效，新的刑诉解释于2013年1月1日生效，新的行政诉讼法于2015年5月1日生效。所以，这也要求老师在教学过程中要注意新旧变化，新旧交接问题，特别是法律规定中对诉讼程序影响的部分，模拟法庭中所选的案例大部分是以前的案例，要学会旧案新解。 法学理论与法学实践严重脱节，法学学生不能满足就业的