在教育中恰如其分的发挥表扬的作用.docVIP

赏识教育恰如其分的发挥表扬的作用江西省高安中学 王玉读了班主任工作新思维新方法有很多感受，本书通过大量的案例深入浅出的讲解，让我知道了不同层面学生的对待方式，如： 一是针对优等生的自傲心理找出自省点。二是针对中等生的无为心理开启动力点。三是针对差生的自卑心理挖掘闪光点。四是针对偶犯错误学生的自弃心理激发内燃点。从这可以看出，不管是对哪一个层面的学生，赏识他们，充分发挥表扬的作用，可以不断的转化学生。对一名教师来说，恰当地运用表扬，是教育教学过程中不可缺少的施教手段。它可以形成良性互动的教学交流，使学生比较顺从地认可教师的教学理念，较好地实现促进学生学业、推动学生全面发展的教学目标。教育学认为，表扬是思想教育不可或缺的方法。下面，我主要从理论和实践两方面来谈谈对表扬的一些见解。（一）表扬的意识性我们也不能贬低表扬的作用。人的本性中确实有一种根深蒂固的需要，那就是希望受到赞扬，得到肯定，希望别人承认自已的价值。苏联教育家赞科夫认为：“对于教师给予的好感，反应是很灵敏的，他们会用爱来报答老师的爱。每个人如此。我们很多班主任确实忽略了学生的许多优点，把它们视为理所当然而不用表扬加以强化，结果它们往往就弱化了。而对学生的任何缺点，我们都视为反常，迅速加以指责。其实有不少毛病，按学生的年龄来看，这是正常的，不必大惊小怪。“明于知瑕而暗于知瑜”是我们许多教育工作者突出的缺点，也就是所谓的“救火队员思维”改正了这个缺点，你就会发现自已好像进入了一个新的世界，同一个学生，你再看他，就好像是另一个人了。（二）表扬的持续性记得自已当班主任时，班上有一个问题生常在上课时捣乱，我做了几次工作，他乖了很多，我的注意力就转移到别的同学身上，忽略了他，过了一周，他旧病复发，上课又开始折腾了，我这才又注意到他。这件事引起了我的深思：为什么我对学生的退步这么敏感，立刻作出反应，而对他们的进步却认为理所应当，不加注意，不加以表扬呢？我的任务到底是培养学生成才，还是只管维持秩序、不出事就得了呢？由此我想到了书上看到的两则件教育案例：一个讲的是：一位家长由于孩子吵闹不休而火冒三丈：“你们从来都不能安安静静的玩一会儿！”一个孩子答到：“我们当然能，只不过我们安安静静的时候你根本没注意罢了。”这位家长很受震撼，他说：“我决心以后不再把孩子们的好举止视为理所当然了。”还有一个讲的是：某学校的两个学生，一个在弹吉它，另一个想借，前者不给，后者硬要，争抢之中，两人打起来了，后来找到老师评理，老师听了他们的陈述后，开口就说：“看到你们的进步，我很高兴。”二人莫名其妙。老师接着说：“第一，你们都想弹吉它，说明你们有着高雅的兴趣爱好，这是好事。第二，你们没有继续打下去，来找老师，说明你们有理智，并没有靠武力解决问题。两个学生本准备各挨一顿批，没想到反而受到表扬，立刻主动和好，向双方道歉。在这位老师眼里，这两个学生是正进步中的同学，如果老师思想方法不对头，一听说打架 ，就训斥他们：“又给我惹事，屡教不改！”于是，这两个学生就还真变成了“惹事包”。人的认识在反映客观事物时总是带着主观色彩，如果你习惯于看事物的阴暗面，你就总是瞧不出学生有什么可以表扬的地方。如此形面的思维定势那是很可怕的。（三）表扬的多样性苏霍姆林斯基说：“让每个学生在学校里抬起头来走路。”在日常工作中，我细心观察每个学生，发现其闪光点，找准机会进行表扬，但表扬绝不是随便夸奖，表扬不可简单化、表面化。如果你的表扬面很窄，总是那么几条，总停留在表面现象，表扬方法也为加以变化，时间长了，学生就会厌烦。老师要善于发现学生的优点，特别是发现那些连他们自已不曾觉察的优点，以免表扬长时间的停留在低层次的简单重复上。比如：有的孩子有同情心，有的富于正义感，有的思维敏捷，有的质朴诚实，有的孝敬父母，的的长于人际交往，有的办事果断，的的意志坚强.等等。凡是社会公认的好品质，都在表扬之列，绝不能只围着学校的常规管理来表扬。增加表扬的教育色彩，减少表扬的管理色彩，避免表扬的单调性，都是我们必须注意的一个问题。（四）表扬的艺术性表扬有个动机问题，如果表扬仅仅是为了哄孩子高兴，以便他听我指挥，那是比较庸俗的。表扬的真正目的应该是使学生提高自我认识水平，增加自信心。比如，有这样一个教育事例：学校组织学生跳芭蕾舞，老师找到一个女同学，说：“你身材好，动作也灵活，去不去跳舞？”这个女同学大吃一惊：“老师，我从没跳过舞，您别找我，还是找别人吧！”可是老师看出来她很高兴，说：“我觉得你可能行，试试没关系，好吗？”（老师没有说“你一定行”，因为那不是科学态度）她壮着胆子去了，因为没有跳舞基础，学得比别人慢，她难堪，要打退堂鼓，老师又表扬说：“我看过你练习，你虽然学得慢，但动作优美，有潜力，你再试试，怎么样？”这位女同学听了这番话，坚持练习，越跳越有兴趣，后来终于在一次表濱中获得成功。老师的这种表扬是发现式的表扬，表扬也很到位，绝不会给人一种哄小孩拍马屁的感觉，通过老师的表扬使学生对自已的认识前进了一步，看到自已的潜能。表扬要真诚。表扬过头就成了讽刺，被表扬者会有被愚弄的感觉，那是很不好的，表扬可以有提高式的引导，比如：某同学在排座位时，把好座位让给一个爱计较的同学，在他本人，觉得没什么，老师适时表扬他顾全大局、谦让团结。这样的表扬不夸张，但对他本人是一种提高，他认识到自已优点的实质，就会更自觉的发扬它。所以，表扬实质上是一种持续的动态教育过程。（五）表扬的技巧性表扬可以分为两类。第一类是所谓的“官方表扬”，教师以领导者的身份出现，郑重其事的表彰。第二类表扬则有私人赞许的，教师以学生的朋友或是近似朋友的身份出现，对学生的优点表示由衷的欣赏钦佩，两类表扬各有各的用处，后一种表扬应该多用一些的好，因为经验证明，这种表扬更有人情味，常常能得到更令人满意的结果。前面讲的跳芭蕾舞的例子就属于后一种表扬，语气不像布置任务，而像朋友私下劝说。有些学生对正式的表扬很不自在，甚至反感，但对老师私人的赞许却欣然接受。（六）表扬的适度性表扬要适度，在警惕“表扬中毒”。老师、家长如果一味用夸奖的办法，什么都赏识，学生“嘴里吃的是蜜糖，耳朵里听的是颂歌：，久而久之，他就只能听赞扬，听不得一点批评了，或是经不起一点挫折，或是目空一切、眼高手低这就是“表扬中毒”的表现。出现这种问题不能单方面责怪学生“骄傲”，“老虎的屁股摸不得”，“抗挫折能力差。这是老师和家长过度的“赏识”造成的失误。它的危害决不亚于过份批评，它同样可以毁掉孩子的一生。我们要认识到：表扬是为了帮学生更准确地认识自我，而不是忽悠孩子，讲究是实事求是。表扬是一种非常重要的教育手段 ，可惜它和“爱”一样，现在已经被某些人忽悠的乱了套。于是，我们不得不提醒各位教育工作者：当心表扬被品牌化、巫术化、简单化、形式化和表演化。表扬本来不过是教育方法中的一种，可是有人把它孤立地加以吹捧，一招独大，好像它已经不再和批评、惩罚、说服、心理治疗等教育方法平起平坐了，它成了高高在上的“法宝”，它似乎从战术手段上升成为战略方针了。 表扬、赞美被吹捧成了灵丹妙药，你夸孩子什么的人，孩子就会成为什么的人，这明显是对赏识教育的错误理解，而且太过极端化了，是一种盲目教育。美国有一位父亲，给一男孩取名叫“成功者”，给另一男孩取名叫“失败者”。几十年后，“成功者”成了一名罪犯，至少有三十一次的被捕记录。而“失败者”则毕业于名牌大学，成为一名大侦探。这两兄弟的成长史告诉我们，赞扬不一定使人出息，贬斥也不一定使人消沉，情况是非常复杂的，有多种