沉淀下的是宁静永恒.doc

沉淀下的是宁静永恒-对高中阅读教学的思考霍邱一中语文组 赵仁宏【内容摘要】阅读教学是语文教学中很重要的一个环节，而重视课堂教学、忽视课外阅读是当今的一大弊端。为此，我们要把课堂内外、书本内外结合起来，拓展学生的阅读面，营造良好的阅读氛围；教给学生阅读方法，开展形式多样的阅读欣赏课；并注重阅读习惯的培养，引导他们追求静谧而永恒的阅读境界，从数量、质量上为他们制定标准。让学生在潜移默化中熏陶感悟，提高语文素养，为终身学习打下基础。 【关键词】阅读 拓展 方法 境界 【正文】莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”阅读书籍的意义在于，它在超越世俗生活的层面上，建立起精神生活的世界。一个人的阅读史，即是他的心灵发育史，一个书香充盈的校园才能成为真正的教育圣地。阅读使人超越动物性，常读书的人，一定是一个对生活充满希望的人，也是一位心灵世界自由丰富的人。作为一线的高中教师，整日在应考中绷紧神经，让常人难以承受。我深切感受到：如果没有了课本外其它书籍的阅读，真的不敢想象语文教师怎能生活得幸福和充实？学生学习语文亦如此，如果没有一个深广的阅读面，他们的思想就不会深刻，思维就不够灵动，就不可能写出文采斐然、令人赞叹的好文章，也无法在文学的世界走得深远。多年的教学中，我发现学生在语文学习中普遍存在着这样几个问题：写字潦草，错别字多；理解概括力差，语言表述不正确，基本要领含糊，有部分同学很难清楚而准确地表达自己对文句的理解；区分不清说明方法、表达方式和修辞方法；作文词不达意，语句不通顺；思维闭塞，认识肤浅。 究其原因，主要有这样几种：学生对语文课不感兴趣，缺少动力去学习，读课文了解大意，浅尝辄止，认为语文成绩与阅读无关，不把语文列入复习计划之中。在应试教育压力下，教师在教学中，阅读课多为考试做准备，热衷于短期效应。尤其是严重地忽视了课外的阅读指导，甚至不闻不问，放任自流。学生也由于各科作业不堪重负，无暇旁骛，没有时间去读课外书。不少家长在认识上存在误区，不愿让自己的孩子去读于考试不能立竿见影的课外书。 其实，语文素养的形成，绝不是读几本教科书或在题海里翻滚就可以形成的，它必须要依赖于丰富的知识积累和生活积累。据此，我认为，在今后的教学中，可从以下几点做起： 一、拓宽视野，读出深远 古人曰:“能读千赋，则能为之”, “劳于读书,逸于作文”等均是强调阅读的重要性。让学生积极地广泛地涉猎课外读物，读之思之会之，凝聚成独特深刻的思想。这样，学生的阅读量大了，知识面广了，阅读能力也就得到了提高。同时又由“读”带动了思和写，可谓一举而三得。诗文是学生习得知识、积累语言、形成技能、获得方法的重要凭借。也就是说，“读”是语文教学中的一个载体，课内，它承载着培养语感、促进理解、诱发思辩、熏陶情感、完善知识建构的使命；课外，“读”能让学生进入一个深远的境界，打开智慧的大门，去感知人类思想的博大与深刻。这个“读”，应是集中心智细细品读的过程。学生从中感受文章的韵味和情致，揣摩文章的思路和表达方法，领略作者遣词造句的精妙独到和语言文字的无穷魅力，进而品出字里行间所表现的社会之美、自然之美、人性之美。鲁迅说过：“伟大的成绩和辛勤劳动是成正比例的，有一分劳动就有一分收获，日积月累，从少到多，奇迹就可以创造出来”。“书读百遍,其义自见”,我想，学生的深刻思想也不会在短期内就有的。指导学生充分利用假期时间，进行有计划地阅读。假期的时间较长，教师可以鼓励学生有目的、有计划地看新大纲补充“课外阅读推荐书目”中的古今中外文学名著。我又给学生列了一个阅读书目，要求他们每天读一点，随手做批注，培养学生爱读书的习惯，懂得勤于积累的重要性。扩大他们的阅读范围，并布置相应的写作任务，或读后感，或鉴赏随笔，让学生学会鉴赏文学作品。高中阶段，学生从课本上学到的课文是有限的。学生读书的量越大面越宽，对生活的认识、理解、感受和积累就越丰富。书读得越精越深，对生活的认识、理解和体会就会越全面深刻。富兰克林曾说：“空无一物的袋子是难以站得笔直的。”一个阅读面甚广的学生必定懂得生命的真谛，能清楚地认识人生的要义。学生只有在课外阅读的广阔天地中不断遨游，才能积累渊博的知识，促进知识结构的优化组合。这样，思想的深刻与丰富就是水到渠成的结果。二、精选篇目，读出精彩 歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”教师指导学生要有选择性地精选出一些名家名作，从中汲取力量，获得高尚的思想和深刻的智慧。有了一定的文学篇目的积累，学生就能游刃有余地在文学的世界里翱翔。在完成了课堂教学目标之后，我根据学习重点从各类报刊杂志有针对性地选择几篇与课文有关联的文章，或读给学生听，或打印成页给学生看；或让学生利用课余时间自己收集，寻找与这单元类似的文章，然后再到班上或朗读给学生听，或相互交换看，把这类文章与课文进行比较阅读。这样，有助于巩固课文学到的各方面的知识，积累多方面的素材。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“在你课外阅读的这些东西里，有千万个接触点是跟课堂上所学的教材相通的，这些接触点我们可以称之为记忆的抛锚处”。可见，课外阅读是语文教学不可缺少的途径。 我认为读学生刊物，可以发现中学生的优秀习作，而读这些作品给学生听，学生更容易接受。因为从学生的年龄、心理特点来看，这些作品内容往往与他们的心灵有相通之处。因此，他们能够静下心来领悟，从而体会到美文的魅力、学习的乐趣。教师在此只能起导读的作用，也就是说教师只读一小篇美文，或筛选出自己认为最合适、最精彩的篇章或片段，激发学生读课外书的兴趣，而大部分时间让给学生精选篇章细读。如龙应台的回首，余秋雨的山居笔记、行者无疆，易中天的中国智慧先秦诸子百家争鸣，舒婷、徐志摩等现代作家的代表作。外国的像海明威的老人与海，契诃夫、莫泊桑的小说，以及简爱、飘，还有泰戈尔、普希金的诗歌等。这类作品有助于学生分清善恶是非，或信息量大而且新颖，写法上有可取之处、文采斐然。在阅读这些诗文时，不提过多的问题，不让学生感到有阅读负担，只是鼓励学生通过阅读，能轻松愉快地接受熏陶，增强语感，积累词汇，丰富知识面，发展思维能力。 三、自由阅读，读出个性个性是每个人迥异于他人的精神气质，个性化解读无疑能体现出个人的真知灼见，体现出个人的智慧与魅力。凯勒说过：“一本书像一艘船，带领我们从狭獈的地方，驶向生活的无限广阔的海洋。”为学生打开了一扇阅读的大门，就能撑起一方明朗的天空，让学生在这个浩瀚的天空中自由地飞翔。要读出个性，就要鼓励学生对作品作出正确、大胆而富有个性的解读。在对文学作品的欣赏中，发展自己的个性思维，体现出独特的思想。根据新大纲要求，学生的课外阅读每学年不少于80万字。这就要求我们教师要改变过去跳不出课文的阅读教学方式，积极拓宽课外阅读范围，做到课内外相结合，放手学生自由选择，让更多的红杏出墙来，努力提高学生的语文素养。由于生活经历、认知水平、体验角度、欣赏能力等方面的差异，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。由于读得真切，心有所思，这时他们便会萌生倾吐、与人交流的冲动，他们渴望自己的感悟体验得到同伴的认可，他们也想听到别人的真知灼见。这时，教师适时地为学生提供交流的平台及时间。比如在高一阶段，学完朱自清、郁达夫、老舍的作品后，我让学生收集相关的散文作品，在班中举办一次散文研讨会。任由他们入景入境地朗读，入情入理地解说，这样他们就学会了聆听，学会了表达，学会了接纳、赞赏、争辩、互助，他们不断地对自己和别人的看法进行反思和评判。心在美文中徜徉，激情在美文中飞扬。通过这种合作与沟通，他们看到了文本的多侧面，思考的多途径，从而对知识与方法产生新的洞察与领悟。同时，通过品读和交流，能使学生更好地领悟文学作品蕴藏着的灵性与思想，感受那充满魅力、充满人性的语言美。在心灵上受到震撼，在人格上得到熏陶，从而产生巨大的人文价值，并内化为一个人的情感与认识，从而体现出自己的个性认识。四、亲近阅读，读出宁静用心读书的人,必定能沉淀出一个宁静美好的天地。丰富多彩的世界，往往对人的影响更为深刻；而在这个有些浮躁、急功近利的社会中，读书的时间将是美好、安宁的。引导学生进入书的世界，使每个学生在书籍的世界里有自己的生活，这将对学生身心的健康发展起到重要的作用。其实在语文阅读教学中有一个封闭圈。这个封闭圈对一时一地的语文成绩的提高确有作用，但它以消蚀师生最宝贵的生命为代价，从长远说是不足取的。众所周知，生命性准备性是基础教育的最基本特征，中学语文阅读教学要关心学生的未来，要为每个个体的生存、发展作好铺垫，就必须走出这个封闭圈。让学生走进书籍、亲近阅读，即使在平淡日子里，精神也不至于虚空黯淡。鲁巴金说：“读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想”。有了自己独特的思想，就能培育出一片肥沃的精神土壤。让学生在阅读中沉淀出一个宁静永恒的世界，发展审美能力，提高思想认识，陶冶情操，在文学的天空中无声地寻觅与探索。 巴罗说过：“一个爱书的人，他必定不致于缺少一个忠实的朋友，一个良好的老师，一个可爱的伴侣，一个温情的安慰者”。很多时候，一桌、一灯、一书就是读书人置身其中的静谧和谐的天地。书籍是朋友，虽然没有热情，但是非常忠实，它静静地陪伴自己，培植个人的智慧，造就灵魂的高度，让生命的永恒在无声中沉淀。“偷得浮生半日闲”，一卷在手，心灵洞开，让你我自由强健地行走在精神的沃野上，没有了世俗的纷扰，远