古诗教学中传递美的使者.doc

古诗教学中传递美的使者电教多媒体摘要：古诗文是我国文学史上最有生命力的瑰宝。诵读古诗文，是让民族精神的血液在一代一代人身上流淌，是激活传统、继往开来的有利之举。小学语文课本中收录的古诗，是我国文学宝库中的一颗颗瑰丽璀璨的宝珠。它们琅琅上口，字字珠玑，意境优美，思想深刻，不仅能使学生开拓美的视野，陶冶美的情操，还能培养学生的审美情趣和欣赏能力。但是由于古诗讲究平仄、押韵，文字凝练，因此，给学生学习带来了一定的困难。通过实践发现：如果充分发挥电教化教学直观形象的优势与古诗内容结合，这样有助于激发学生学习兴趣，发挥学生想像能力，促进学生对古诗的理解，有利于培养他们的审美情操。关键词：古诗；电教化教学；直观形象；理解；审美情操一、运用电教手段，创设情境美。诗主要是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字才能表达出来。因此古诗是十分注重形象描绘的。所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。古诗不是儿歌，学生不能一读即懂。因此有的学生对古诗望而生畏，还没学首先就有了畏惧心理。如果教师能巧妙地运用电教手段，将抽象、凝练的语言与具体的形象事物联系起来，将古诗中的“形象化”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的图片，创设情境，激起学生学习的兴趣，就能变畏学为乐学了。那么教学往往会收到事半功倍的效果。如我在教望庐山瀑布时，首先利用多媒体在屏幕上显示出“庐山风景图”；然后指着各个景点逐一向学生介绍庐山的秀美风光；最后，我把“庐山瀑布”来了个特写，声情并茂地向学生介绍道：“同学们，庐山风光中最壮观的要数庐山瀑布了。你们看，它在千丈青山的衬托下，飞流直下，溅起一阵阵水雾，多么令人神往!从古到今，我国有许许多多的文人墨客为它倾倒，写下了无数不朽的诗篇。你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的古诗？”到此，学生强烈的好奇心和求知欲已呼之欲出，在这种状态下学习无疑会收到事半功倍的效果。又如教学九月九日忆山东兄弟一诗，先播放录像，激发学生的情感，以加深对题目的理解。农历九月九日重阳节是中华民族的传统节日，人们要在这一天全家一起登高远眺。而此时作者独自漂泊他乡，身边又没有一个亲友，不能和家人团聚，悠长的思乡之情油然而生，只好独自一人眺望远方，那深邃的目光，流露出的是绵绵的思念。此时此刻，也许兄弟们已经登上山巅，头上都插上了茱萸，在一起尽情地谈笑，那爽朗的笑声在山谷中回荡，不知不觉，两行热泪便滚落下来。一组组动人的画面，使学生进入课文美的意境和气氛之中，带着感情去理解课题，带着求知欲去学习古诗。二、运用电教手段，体味语言美。古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝地讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担。而电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。如古诗望庐山瀑布“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而录像地恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠嶂，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰云雾源源不断升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会儿就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾燎绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。又如教白居易的草时，就可以借鉴于永正老师的教法这样进行教学：师：“离离原上草”中“原”指的是草原，“原上草”就是草原上的草。草原上的草长得怎么样呢？请看(投影出示草原图，图上的草长得非常繁茂。)生：草原上的草长得很高很密。生：草原上的草长得很茂盛，一棵挨着一棵，一眼望不到边。师：说得太美了，聪明的小朋友看了这幅图，一定知道“离离”的意思是什么了。生：“离离”就是草长得非常茂盛。师：说得对极了!谁能把这句话的意思连起来说说？生：-一个小小投影片，就帮助学生轻而易举地理解并掌握了“离离”的意思，还扎实地进行了说话训练，何乐而不为呢？三、运用电教手段，指导美读古诗。古诗短小精悍，意境深远，音韵和谐，读起来琅琅上口，回味无穷。书读百遍，其义自见，在反复的诵读中，学生对诗的含义会有更深一步的理解和意会。而恰当地运用形象直观的录像，旋律优美的音乐，韵律悦耳的录音朗读就能够为学生提供生动形象的语言，则能有效地指导学生有感情地朗读古诗，并熟读成诵，加深对古诗的语言文字的理解，提高学生的朗读能力。如我教完望庐山瀑布后，播放了一段庐山瀑布的录像，让学生亲眼目睹了庐山瀑布的雄伟气势，产生了身临其境的感觉，然后再让学生听配乐的课文录音，用录音去感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范，然后跟着录音练读，学生读起来既感情真挚，又抑扬顿挫。最后，我把学生的朗读录下来，再放给他们听，让他们跟课文录音比一比，自己评一评，学生找到了差距，练得更欢了。而学生对这首诗的气势和内涵也在一遍遍的诵读中得到了更深刻的领会。四、运用电教手段，体悟想像美。古诗的语言非常精炼概括，具有跳跃性，给人留有一个驰骋想象的广阔空间。教师可抓住契机，引导学生深入理解诗的内容，充分领悟诗的美感，并尽情发挥其想象力和创造力。如教小儿垂钓第一、二句诗“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身”时，我利用电教媒体出示画面，并配上一段曲调明朗、节奏轻快的音乐，让学生聆听老师诵读，并展开丰富合理的想象，然后让学生进行口头描述，学生的创造性充分地显示出来，有的学生这样描绘的：一阵风吹来，嫩绿的柳枝舞动着细细的腰枝；清清的湖面泛起了鱼鳞似的波纹。瞧，小男孩的头发被风吹乱了，短褂也被风吹开了，露出了可爱的红肚兜呢!-教学第三四句诗“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”时，我再次引导学生观察屏幕上的画面，理解诗句的意思，然后引导学生进行想象：小男孩会怎么说？怎么做？学生有的说：小男孩不住地摆着小手，似乎在说：“呀，小声点，别过来!别吓跑了我们的鱼儿!”有的说：小男孩向他招了招手，好像在说：“嘘，别出声，凑过来，我指给你看!”这样，通过想象，诗情画意了然于胸。又如题西林壁中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这句，从字面上解释是：庐山从正面看是雄伟奇特的大岭，从侧面看又成了高挺峻峭的山峰，无论是远看、近看、高处看、低处看，庐山的模样都不同。尽管学生对文中意思是明白了，但凭有限的经验难以想像这种景象，也很难体会诗歌的情怀，理解诗中的哲理。我借助多媒体逐一出示庐山的正面图、侧面图、远景、近景、高空俯视图、山脚仰视图，学生不仅领略了庐山千变万化的美景，更是领略了“远近高低各不同”的深刻含义。然后我让学生想像：如果你身在庐山中，能看到庐山千变万化的姿态吗？这是为什么？多媒体演示：诗人渐渐走近庐山，诗人边登庐山，边环顾左右，却只看到山石丛林，不由慨叹“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”接着开展讨论：怎样才能看清庐山真面目呢？从而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多方面，多角度地观察。可见，学生有丰富的想象力和创造力，关键看教师善不善于利用有利因素来激发学生思维，训练思维的创造性，以达到培养学生语文能力的同时，培养学生的创新能力。总之，我们在古诗教学中，借助电教媒体可以得到更多的信息资料，增添课堂教学的活力，对突破难点，培养能力，陶冶情操，从整体上优化了古诗教学，提高课堂教学效率有很大的作用，值得我们去研究尝试。这样学生会在