语言交际工具生活化.doc

语言交际工具生活化【关键词】 小学英语 生活化 教学方法英语是世界通用的一种重要的语言交际工具。是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来自于生活，并为生活所用。作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教学，才能取得良好的效果。学生的生活，学生的快乐，学生是否学以致用一概不知，学生对英语课缺乏兴趣，甚至厌倦，这就使得我们的英语教学变得越来越孤立，越来越不利于学生的终身发展，主要表现在：1、填鸭式有些教师上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式教法根本没顾及到学生的接受能力，带来很多弊病。教师讲得过多，留给学生独立思考的空间就越少，导致所学知识无法巩固。2、陈旧式有些教师上课停留在原始的教学状态之中，课堂气氛沉闷，根本提不起学生的学习兴趣。3、厌教式有些教师处理课文缺乏灵活性，教学方法呆板，不善于学习别人的长处和更新知识，长期重复一种教学模式，自己都感到厌烦。4、厌学式学生学习死记硬背，有些学生甚至不懂音标，不会拼读单词，往往按照单词的字母顺序，像读电话号码那样反复背诵、书写。结果，学生的”努力学习”收不到应有的效果，学过的单词念不准，新的单词不会念，越学越吃力，就会在心理上产生害怕、厌倦甚至抵触情绪。因此，在日常的英语教学工作中，教师必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。那么如何在小学英语教学中进行生活化教学呢？第一，教材处理生活化，让英语贴近生活。小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱逛的公园，动物园；同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰淇凌；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因而，在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：kfc, m, wc搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft, 牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice打印了学生生活中经常见到的电脑英语：windows, my files, e-mail这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。第二，创设生动、真实的语言环境。让小学英语教学生活化，也只有把英语当作是一种交际工具来教来学，在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用，才能取得良好的效果。如：在教句型can i have some?时，我根据小学生的年龄特点，我在上课前准备了一些物品，比如铅笔、橡皮、苹果、香蕉、贴贴纸等，让学生用新句型想我索取物品，如：can i have some apples? 我则根据生活化的语言说：”you are a good boy/girl, sure, here you are.”“thank you! you are welcome”就这样，在我们平时生活当中运用最多的”thank you! you are welcome”也很自然地使用了。他们完全忘记了这是在学英语，在活泼的气氛中他们就自然而然得使用起了语言，既达到了新授的目的，也让他们觉得今天便宜了，不用对着书本一遍一遍地念而且又有东西可以拿。所以让学生在真实的情景中使用语言，在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固新句型，让他们轻轻松松地学英语，学习的乐趣就会不言而喻。要尽量使每一堂课的教学内容结合学生喜闻乐见的生活情景中，还可借助学生喜欢的卡通和科幻人物来学习语言，尽可能地设计生活化的、让学生认可的、真实的、和他们的生活密切相关的语言环境，这样学生才可能产生想学的欲望，才能学好英语，并把它更好地运用到实际的生活中去，真正做到学以致用。第三，合理利用多种方法，创设生活化的教学情境。创设良好的教学情境能激起学生的积极情感，进而产生对知识的渴望与追求、积极思考、主动探索。良好的教学情景场、充分的空间环境可以最大限度给予学生表现自我、展现自我的天地。情境教学一直以来都是英语教学的一大特点，也是重点运用的方式之一。学生只学习不运用，我们的教学也是失败的。学生不但要学习，还要会运用，这样，才可以说学生学会了英语。语言来源于生活，更应运用于生活。通过设置情境，结合表演，让学生在身临其境的语言环境中快乐、活泼地学习，从而达到运用的目的，真正做到了学以致用。在讲授食物的一课中，由到餐厅就餐的录像设置问题，进行事物单词名称的复习，同时为句型操练设置情境，分别给每一小组发空白菜单，让学生以小组合作的方式设计自己的菜单，然后模拟教师在餐厅的情境，用所学的句型进行实际交流。这样的情境设计，学生既学习了英语知识，也了解到西方文化，使所学内容在生活中能够运用。而在教授过马路的句子时，创设的情境是学生每天都会遇到的过马路看红绿灯，通过这一情境，学生学会了英语的表达方式，也了解到过马路时的规则。创设情境会让学生感觉到所学知识的熟悉，认识到英语就在身边。教师应充分利用丰富的语言情境，给学生创造运用英语的平台，把英语与我们的实际生活相联系，使语言生活化，课堂生活化。如在学习水果一课中的 “can i help you?” 句型时，事先摆好一张桌子，在上面放些水果，让学生扮演售货员和顾客，进行对话和示范。学生通过真实的情境自然习得语言的表达意图；在练习时，让学生两两结伴购物。在生活化环境下，课堂成为交际性场所，言语性课堂，具有了真正的交际性质，其效果不仅是激发学生的兴趣，活跃课堂教学气氛，更主要的是它能够使学生产生真实的言语体验。第四，生活化游戏，强化学生兴趣。课前热身：每节课开始，学生虽走进了课堂，注意力却有可能还在课堂以外。为了吸引学生的注意力，课前活动的形式应采用多样化，如轮唱英文歌、说绕口令、英语单词接龙、做动作说单词、摸猜游戏、报数等等，让学生唱首英语歌，接着做2、3分种的日常生活情景对话表演，目的就是让课堂教学一开始就贴近学生生活和充满轻松，愉快的英语的氛围，通过人人参与激发起学习的兴趣。这样既锻炼了听说能力，又调动了师生情绪。并将学生的注意力也有效地转移到课堂上来。课中练习：譬如，在教pencil、 ruler、 bag、 book 等学习用品时，可开展学生在生活中喜闻乐见的单词接龙游戏，传话游戏等。结合i have a句型，让学生在小组合作学习活动中展示自己的学习用品，设计抽奖游戏，让学生在模拟真实的情景中兴致盎然地学习语言。又如在教完数字110后，可让学生带来他们最喜欢的遛遛球，一边玩，一边数，学生们既玩了球，又复习巩固了数字，一举两得。如此将枯燥、机械的单词运用到生活化的语言中，根据不同层次的学生组织个别小组集体三种形式进行交叉训练，从而让每个学生都能得到学习机会，渐渐地把语言难点融化在交际操练中。课末巩固：从心理学的角度看，临下课前5分钟左右，学生较易疲劳，注意力分散。为了使学生始终保持饱满的情绪，让每节课有始有终。可设计了一些锻炼口语的竞赛类游戏，使教学活动达到另一个高潮。第五，以作业为桥梁，实现生活化的再扩展的研究。新课标把”激发和培养学生学习英语的爱好”，帮助学生”养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我治理和自我评价”，”发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此我们教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。同时，要注意生活化激励，做到有总结，有评比。小学生有争强好胜，喜欢表扬的心理，在每一项活动后都适时适度地评价，有时用语言，有时用几朵小红花，最好是一些贴近学生生活的奖励措施，达到激励上进生和鞭策后进生的目的，才能保证课堂教学活动的顺利开展。第六，以社会为舞台，寻找生活再现英语的结合点。每个人都生活在社会大背景下，当然也包括我们教育的学生。社会也对学生起着至关重要的教育作用。如果能运用好社会这个大舞台，结合生动有趣的英语内容，生活化的英语就会经常围绕在小学生的身边。1、校园文化的布置。首先，在校园内创设英语墙报，举办英语学习园地。比如低年级学生，可以把他们优秀的作业拿来展示；高年级学生秀出他们优秀的英语作文等。其次，教师还可以布置学生编写英语小报，定期在学校宣传窗内展示。校园标语要双语化，例如在学校草地上插上”please keep off the grass！”的标语，教育学生爱护草地；在楼梯口贴上”right side，please!”的句子，提醒学生上下楼梯靠右行；在办公室和其它的公共场所贴上”no smoking！”的标语，警示家长教师不准吸烟；在水龙头前贴上”save water, please!”的句子，督促学生节约用水等等。 2、利用节假日，开展英语主题活动。每个节假日都是很好的学习契机，元旦、妇女节、植树节、愚人节、母亲节、中秋节、万圣节、圣诞节等每一个中西方的节日，都是可利用的资源。在这种多元文化背景的氛围下，学生装扮教室、制作礼物、制作节日贺卡等，用英语来庆祝节日，不仅了解了中西方文化的差异，而且更好地体现了语言的交流作用。3、举办英语艺术节。现在每学年，各校体育节、音乐艺术节等如火如荼地开展，而且县里每年都有比赛。那么英语也可以举办艺术节。低段可以举行歌谣比赛、英语朗读比赛等；中段可以举行英语合唱