对江西师范大学以及本科生导师制的介绍.docx

254.1 对江西师范大学以及本科生导师制的介绍 江西师范大学设有24个学院，现有全日制本专科生近4万人，博士、硕士研究生近 2800 人，成人高等学历教育学生 5000 余人。学校现有在编教职工 2860余人，其中专任教师 1810 余人。专任教师中，高级职称比例为 45.5% ；研究生比例为 59.6%，35 岁以下教师比例为 47.7%。学校把本科教学作为中心工作，从 1999 年开始实施学分制改革，坚持“以生为本、全面发展”的育人思想，以培养创新精神和提高实践能力为重点，以通识教育、专业教育和教师教育为平台，以 “学分制管理、模块化课程、菜单式培养、开放型教学 ”为机制，不断创新人才培养模式，促进传授知识、培养能力、提高素质协调发展，全面实施素质教育，培养符合社会主义现代化建设需要的“厚基础、宽口径、高素质、强适应”的高级专门人才。同时，学校探索和实施了 3.5+0.5、3+0.5+0.5、4+1+2、等教师教育人才培养模式改革，进一步强化教师教育的特色和优势，在专业建设、课程体系、教学内容、教学方法和手段改革方面加大力度，取得明显成效，并在教育部本科教学工作水平评估中获得了优秀成绩。2003 年，为完善学分制，充分发挥教师在人才培养中的主导作用，促进学生的全体、全面和个性发展，学校在本科教育实行学分制改革的同时引进了本科生导师制。经过六年的实行，本科生导师制工作取得了一定成效，积累了一些经验，但也存在一些问题。2008 年，江西省教育厅将我校作为全省高校实行本科生导师制的试点单位。以此为契机，学校颁发了关于进一步完善本科生导师制的若干意见提出了若干重大措施，加大实施力度，取得了显著成效。并于 2008年 9 月 18 日，学校印发关于聘用袁登华等 309 位同志为本科生导师的通知。文件规定本科生导师首先学术造诣一定要深，至少是教授或者具有博士学位或是最受学生欢迎的老师，同时一定要德才兼备。这样一来学校符合本科生导师资格的有 309 人，而受指导的学生超过 1 万人，据估计每个导师指导的学生多达 30人。为此，探索一个适合“师生比例偏低”条件下的本科生导师制的常规实践模式是本科生导师实践研究中的一个重要子课题。4.2 调查研究目的为了全面了解我校学生的整体状态，为实施本科生导师制提供信息基础，同时也为了了解导师制实施一个学期以来的执行情况，进一步完善本科生导师制的工作，本文以江西师范大学为个案进行调查，并分析实施中存在的问题。4.3 调查研究对象与方法4.3.1 调查对象本次调查历时一个月的时间，共有 1300 名学生认真填写了问卷，其中经认定有效的问卷为 1239 份，回收率达到了 95%。从回收的有效问卷中可以看出，接受调查学生分布较为合理，具有较强的代表性和典型性：如按学院分，有包括教育学院、外国语学院，财政金融学院在内的 23 个学院参与了本次调查；按年级分从大一至大四的学生都有参加，并且分布比例大致相当；按性别分，男、女生大约各占一半。显然，这样分布良好的样本能比较全面反映我校学生的整体状态和导师制工作的整体情况，保证了本次问卷调查的信度和效度。4.3.2 研究方法4.3.2.1 问卷调查1、编制问卷我校高等教育研究室在校领导及教务处的指导下，联合了学校教育学院、课程与教学研究所、教师教育处等机构相关人员，组成了本科生导师制工作研究课题组，广泛调研，自行编制了江西师范大学本科生导师制工作调查问卷，面向全体学生进行了大面积的问卷调查。2、实施调查问卷编好后，我们将编制好的问卷挂放在学校教务在线网站上，让学校本科学生自愿上网填写。调查以无记名方式进行，答案无所谓对与错，不会对被调查者进行倾向性引导和心理暗示，我们认为这种自愿的网络调查方式能基本保证调查结果的真实性与客观性。共有 1300 人填写了问卷，其中认定有效的问卷为1239 份。3、数据分析处理作为课题导师制与本科人才培养的实践研究参与者，引用了黄友权老师和相关人员编制的问卷。26利用 Excel 统计软件对所收集的数据进行分析处理。4.4 江西师范大学本科生导师制实施情况调查问卷的结果为了全面了解我校学生的整体状态，为实施本科生导师制提供信息基础，同时也为了了解本科生导师制实施一个学期一来的执行情况，进一步完善学校本科生导师制的工作，自行编制了江西师范大学本科生导师制工作调查问卷，面向全校学生进行了大面积的问卷调查，调查结果如下：1.在问及你是哪个学院？根据学生的作答绘制表格如下：内容 学院人数 总人数 百分比* 9 1239 0.73%财政金融学院 66 1239 5.33%城市建设学院 37 1239 2.99%传播学院 77 1239 6.21%地理与环境学院 41 1239 3.31%国际教育学院 23 1239 1.86%化学化工学院 52 1239 4.2%计算机信息工程学院 87 1239 7.02%教育学院 30 1239 2.42%历史文化与旅游学院 24 1239 1.94%美术学院 53 1239 4.28%软件学院 29 1239 2.34%商学院 110 1239 8.88%生命科学学院 53 1239 4.28%数学应用与信息科学学院 61 1239 4.92%体育学院 39 1239 3.15%外国语学院 68 1239 5.49%文旅学院 23 1239 1.86%文学院 126 1239 10.17%物理与通信电子学院 71 1239 5.73%心理学院 26 1239 2.1%音乐学院 40 1239 3.23%政法学院 94 1239 7.59%（注：“*”处表示未填写学院的同学）273. 当问及你希望导师扮演什么样的角色? 根据学生的作答绘制柱形图如下：2. 当问及你在选择导师时最看重导师的什么？根据学生的作答绘制柱形图如下：24297. 当问及在本学期，导师单独与你谈话、交流有几次？根据学生的作答绘制柱形图如下：6. 当问及在本学期，你主动联系并请教导师的次数是多少？根据学生的作答绘制饼形图如下：309.当问及你希望多久与导师见一次见面？根据学生的作答绘制饼形图如下：8. 当问及在本学期，导师对你们进行集体指导的次数是？根据学生的作答绘制柱形图如下：285.当问及你有导师的几种联系方式（手机、办公电话、家庭电话、Email、QQ）？根据学生的作答绘制饼形图如下：4.当问及通过本科生导师，你最希望在哪些方面得到帮助?(可多选) 根据学生的作答绘制柱形图如下：3417. 你的导师在心理方面对你的指导与帮助主要在哪些方面？（可多选）根据学生的作答绘制柱形图如下：16. 当问及你的导师在生活方面对你的指导与帮助主要在哪些方面？（可多选）根据学生的作答绘制饼形图如下：3315. 在问及如果你的导师在学习方面对你产生了影响，主要表现在哪些方面？（可多选）根据学生的作答绘制柱形图如下：14.当问及如果你的导师对你的思想产生了影响，主要表现在哪些方面？（可多选）根据学生的作答绘制柱形图如下：3213. 当问及你感觉在与导师交流的过程中收获大吗？根据学生的作答绘制饼形图如下：12.当问及你与导师的关系如何？根据学生的作答绘制饼形图如下：3111.当问及你认为导师指导学生的最佳场所是？根据学生的作答绘制饼形图如下：10. 当问及你最希望导师采用什么方式对你进行指导？根据学生的作答绘制饼形图如下：3621在问及假如你想中断与导师的导学关系，主要是由于什么原因？根据学生的作答绘制饼形图如下：20. 当问及你希望延续与现在导师的导学关系吗？根据学生的作答绘制柱形图如下：3723你认为目前本科生导师制存在的最主要的问题是?(可多选) 根据学生的作答绘制柱形图如下：22当问及你对学校实施本科生导师制的看法是? 根据学生的作答绘制饼形图如下：384.5 对问卷调查结果的分析4.5.1 本科生导师制深受广大学生欢迎，可深入推行调查结果表明，本科生导师制在我校深受学生欢迎。有 65.4%的学生“感觉在与导师交流过程中有收获”。有 70.4%的学生“希望延续与现在导师的导学关系”，仅有 18.44%的学生认为“学校实施本科生导师制有点形式主义，没必要实行”。本科生导师制最早源于 14 世纪英国的牛津大学，这也是牛津大学最引以为傲的标志之一，而效仿该制度的美国大学也受益匪浅。其后，本科生导师制在世界各国高校中广泛推行。在我国，随着学分制改革在各高校的普遍实施，本科生导师制也开始在部分高校中试行。自从 2002 年北京大学和浙江大学全面实施本科生导师制后，国内各个层次各种类型的高校也纷纷推行本科生导师制。各高校的实践证明，本科生导师制确实能改善不和谐的师生关系，能促进学生的个性化发展，更能提高学校的人才培养质量。因此，今后我校要继续大力推行本科生导师制。4.5.2 本科生导师制实施尚未达到预期效果，亟待加强尽管学生对本科生导师制表示欢迎，但是总体看来，这一制度在实施效果上仍不太理想。首先，学生与导师的关系不容乐观。仅有 23.6%的学生认为自己与导师关系比较亲密和融洽，42.9%的学生与导师关系一般，更有 26.8%的学生认为与导师关系疏远。同时，还有 29.5%的学生在对待是否希望继续延续与导师的导学关系上要么明确表示中断关系要么表示无所谓的态度。其次，部分学生感觉本科生导师制带来的收获不大。有 19.6%的学生认为与导师的交流过程收获很少，有 15%的学生感觉没收获。再次，有相当部分学生对学校目前本科生导师制实施情况抱有消极的看法。如在问及“你对学校实施本科生导师制的看法”时，只有 18.57%的学生认为“学校重视，有过程管理”。而有 63%的学生认为“管理制度略不完善”或“还有许多问题需要改进”，甚至还有 18.44%的学生认为这一制度“有点形式主义，没必要施行。良好的制度设计在现实中却遭遇困境，这恐怕不仅只是我校遇到的问题，国内其他高校也同样面临这样的难题。来源于西方的本科生导师制与我国传统的教学文化存在冲突，我们还没有建立起一套适合中国国情的本科生导师制模式，因此各高校在推行的过程中都是摸着石头过河，难免出现问题，影响了实施效果。另外，由于我国高等教育大众化进程发展迅速，当前各高校普遍出现了生师比过低、导师资源稀缺等问题。部分高校又大力建设新校区，教师住宿区与新校区距3519.当问及你对导师工作态度的评价是? 根据学生的作答绘制柱形图如下：18. 当问及当你有问题的时候，你第一个想到的是? 根据学生的作答绘制饼形图如下：39离较远，师生空间距离拉大了心理距离等等，这些也都影响了这一制度的实施效果。4.5.3 师生感情比较淡漠，关系相对疏远我校本科生导师制存在一个非常严重的问题是师生感情淡漠，关系疏远。调查显示，虽然有 60.1%的学生有导师的 25 种联系方式（包括手机、固定电话、QQ、Email 等），而没有导师联系方式的学生仅占 12.2%。但是却有高达 53.1%的学生在本学期内从未主动联系并请教过导师。当“在学习中遇到问题或困惑”时，仅有 3.7%的学生会求教于老师解决。“当你有问题的时候，第一个想到的是谁”的调查上，仅有 2.6%的学生会第一个想到导师。而在“与导师的关系”方面，有 42.9%的学生认为与导师关系一般，26.8%的学生认为与导师关系有些疏远，还有 6.7%的学生认为与导师关系比较糟糕。另外，在“你希望继续延续与现在导师的关系吗”的问题上，调查表明随着年级的增长，对于这种关系持“随便”的态度的学生比重逐渐增大。这说明学生与导师之间并没有建立一种良好的关系，这种师生感情不但没有随着年级的递进和交流次数的增加而加深，相反还日渐淡漠。特别是大四的学生正面临工作和写毕业论文两项重要任务，这更需要导师的指导。但持“随便”态度的大四学生所占比重最大说明了她们并没有从导师那里获得他们所需要的东西。我校师生关系出现的这种情况可以说是令人非常吃惊的，也是应该值得学校有关部门深刻思考的。我们认为当前我校师生感情淡漠、关系疏远的可能原因有：首先，学校规模扩大可能带来师生比不断走低，使得学生平均分配的教师资源相对较少，过去频繁的师生交往和学院般的温馨文化难以维持；其次，学分制改革使得教师和学生的关系不再是固定的：学生不一定是本专业的，教师也不一定本学院的，课程也不一定必须修的，师生建立关系在一定程度上具有偶然性；再次，学校在一定程度上存在的“重科研、轻教学”的价值倾向可能使得教师不愿把过多的精力放在学生的身上；还有，瑶湖新校区的建设拉大了教师和学生地理上的距离，而地理距离带来了心理上的距离；最后，高等教育的消费主义思想盛行，大学收费使得大学生成为消费者的角色，使得传统的神圣的师生关系变得世俗化。简单化和冷漠化。4.5.4 导师的工作职责不明确，工作内容不清晰在“你认为目前本科生导师制存在的主要问题”的调查中，有 65.56%的学生认为是“学校对于导师的指导内容要求模糊，导师不知道要从什么方面对我们指导，我们也不知道哪些内容该问导师”，持这一观点的学生所占的比重在所有选项中居第二位。由于学校在推行本科生导师制的过程中没有对聘用的导师进行大40量培训，而导师也基本都是第一次接受这个新鲜事物，自身对“如何导”、“导什么”等问题不很清楚，所以在实际指导学生的过程中难免存在偏差和纰漏。对“通过本科生导师制，你最希望得到哪些方面的帮助”和“导师对你的思想、学习、生活和心理产生影响主要表现在哪些方面”的一系列问题的调查显示，列出的所有选项都没有一项有 100%的学生选择了，但是学生在校生活、学习的方方面面都希望得到导师的帮助。学校在关于进一步完善本科生导师制的若干意见中也明确“导师应负责对学生在大学阶段的全程指导，工作重点在于学生专业学习的指导，特别是学习方法、研究方法的指导”、导师应该充分发挥自己的专业优势，以激发学生的专业学习兴趣和热情为切入点，做好学生的专业思想工作。”但是实际上，在导师制的具体实施过程中，导师对自己的工作内容还是不了解。过于空洞的内容让导师无所适从，过于专业的内容让导师无从下手。实际上，理性地看，导师不可能辅导或帮助学生的每一个方面，他应该和辅导员、任课老师各有分工，各有侧重。4.5.5 部分导师工作不到位，责任心不强导师制实施的效果不理想的一个可能原因就是部分导师工作不到位、责任心不强。调查表明，有高达 67%的学生认为导师从未单独与他谈话和交流。学校在关于进一步完善本科生导师制的若干意见中要求“导师每月和与被指导的学生面谈或集体指导的应不少于 2 次”，其中更有 24%的学生认为导师在本学期内从未对他们进行过集体指导。在导师工作态度的评价上，有 25%的学生认为导师工作态度一般，有 16%的学生认为导师工作不认真，在例行公事。在“目前本科生导师制存在的主要问题”上，79.39%的学生认为导师太忙，没时间认真指导。其他各选项也占到了将近一半，说明各方面都还存在问题。学校尽管已经出台了相关文件，并对导师的职责和要求作了比较明确的规定。但是由于配套的保障制度和质量的监控体系并未建立，针对导师的考评制度也不完善，对导师工作质量难以实行有效的监督和评价。正是这种监督和评价机制的不完善导致了部分导师没有按照学校要求尽职尽责地指导学生。当然，一个不可忽视的客观原因就是导师的教学科研任务一般比较繁重，部分导师感到如果再腾出一部分时间单独辅导几十名学生会力不从心，自然花费在本科生导师上的工作时间就没有期望中的那么多了。4.5.6 学生对本科生导师制有一些特别的要求学校本科生导师制是一项由导师和学生共同参与、共同提高的制度。学生不是被动地接受导师，他们对待导师也有自己的一些要求：第一、关于导师的任职条件。81%的学生在选择导师时最看重导师的责任心、品德和为人。而对于职称424.6 对本科生导师的访谈结果如下本次访谈选择了 10 位导师进行访谈，现把他们对相关问题的看法归纳如下。4.6.1 评价指标导向问题导师们认为现行“重科研、轻教学”“硬科研、软教学”的教师评价体系，影响了导师对本科生的指导的投入。例如，对教师非常主要的职称晋升，明确的考核标准侧重在科研，而且是严格定量的指标：经费多少，规定级别的论文或专著多少，科研获奖的级别如何等等，教学则往往只是一个附属。并且，对教学的考核仅体现在课时量上，对在本科生身上花费精力与否、花费多大精力，都无法确定。除了职称晋升之外，每年的岗位聘任的考核标准，还有各种层次的评奖，也都主要考核科研。没有和本科生对导师的指导挂钩。导师 01：这样的一种评价体制是混乱的，科研是硬指标，你必须有多少篇核心的论文，要怎么样怎么样。那么对本科生的指导来讲，评价相对是软的，他没有硬指标，你只要偶尔联系一下学生就基本尽到了自己的义务，那么最后来评的时候，本科生没有“造你的反”，对本科生的指导就算完成任务。在这种评价体制下，在科研上花精力，所获得的成果能够得到高度认可甚至奖励，“你科研做的好不好，马上就能显现出来，什么奖励啊，什么都能上了”：而在本科生身上投入的精力很难显示，很难认可，“认真指导本科生的导师和不认真指导本科生的导师没有很大的区别。导师 02：“你的科研的论文发表了，得到的荣誉，得到的成果是自己的，你对本科生的付出谁来认可？这一点没明确。然后呢，作为学校的领导，校长、书记，他们的目光也是这样。导师 03：“对本科生的指导它是面广量大，付出的很多，但给予的认可很少，极其辛苦”，“这种费时、费力而又劳神的工作，并不能作为一种业绩得到应有的认可。”所以，教师愿意把更多的精力用在科研或者说那些考核指标上，有教授很形象地表达为：“钱向哪里走，人就向哪里走。政策向哪里走，人就向哪里走。”对很多导师来讲，这也是一种无赖之举，如果有教师多花精力在本科生指导上，甚至不被理解。4.6.2 其他任务多，尤其是科研任务重科研的压力不仅表现为申请了项目以后要花大量的时间和精力去做，还表现为科研的成果要接受各种评估与考核，正如有的导师抱怨的：“考核太多，整天43去汇报”。而且，现在不少项目只有一两年时间，这也加重了导师的压力。有了科研项目完成它有压力；而没有项目时，申请项目也是压力。在当今的学术界，科研项目的等级、数量与科研经费的多少，是衡量导师水平的一个非常主要的指标，所以导师们必须竭尽全力去申报和争取各种科研项目。其他教学任务重，导师除了有本科生的指导工作，还要承担本科生、研究生、甚至博士生的教学任务，这些教学的工作量也很大，因而分散了对本科生指导的时间和精力。行政事务、学术活动和社会活动较多。导师尤其是名导师，往往学术活动和社会活动较多；而且这些导师中不少人担任了各种行政职务，所以行政事物也繁多，正如某导师说的：“我们的教授兼职太多，我们稍微有名一点的教授都变成了这个院长那个处长。”这些活动会严重影响对本科生的指导。4.6.3 教学管理方面的原因工作量规定不合理。根据工作量发津贴，但是对工作量的计算不够合理，这样影响了导师对本科生指导的积极性。如将指导研究生的工作量定的过大，有的导师“不用上课，光带研究生（工作量）就已经满了，那他哪里可能指导本科生？”新校区对本科生指导带来的不便。学校新校区无论离老校区，还是离教职工的住宅区都有近一个小时的车程，用导师的话说，是“上两节课的时间，你要花4 个小时”，“不合算，跑来跑去的”。对于一些年龄大的导师来说，困难则更大一些。而且，有时候车上人很挤，“没有人因为你年纪大一些让着你（坐）”。4.6.4 学校对本科生导师制的支持少，重视不够有导师认为，学校虽然表面上看起来对本科生导师制很重视，但实际上对导师的支持很小，对导师来讲，干好干坏一个样，干多干少一个样，没有足够的激励机制。“没有放到一个平台上”，这是“特别让人觉得伤心的地方。”41与学历的要求、对于学术水平与科研成果的要求则最低，分别仅占 5.5%和 4.5%。在“假如你想中断与导师的导学关系，主要是由于什么原因”的问题上，有 62.1%的学生选择“导师没有履行其职责”。第二、导师的角色定位。67.7%的学生希望导师是学生的朋友，24.8%的学生希望导师是学生的顾问。也就是说。学生不希望导师扮演一种居高临下的权威的角色，而更希望他能与学生平等的交流、指导。第三、指导的频率。56.9%的学生希望在一周见导师一次面，仅有 7.4%的学生希望在两个月甚至更长的时间见导师一次面。因此，总体来看，导师与学生至少每半个月见一次面是比较适宜的。第四，指导的方式。仅有 19.7%的学生希望导师采用集体指导的方式，绝大部分学生都希望导师能进行个别指导，而个别指导中面对面的交流则是首选，其次电子邮件、电话沟通也是一种不错的方式。第五、指导的场所。40%的学生认为导师指导学生的最佳场所是在户外。这说明学生希望导师指导学生时不宜在非常正式的场合，而在户外能比较轻松的交流和获得指导。4.5.7 部分导师路径依赖的思想严重路径依赖是戴维在一篇讨论技术选择及演化路径的论文中提出的概念，指的是这样一种现象：当一种技术由于偶然因素被选定时，随后的技术选择便被锁定在一定的开发路径上，而这条路径未必是最佳路径。为了方便理解，举例如下：巨大笼子里放了 5 只猴子，饲养员在笼子里放了一只香蕉，毫无疑问 5 只猴子都会扑上去抢，这时外面已经准备好 5 只高压水枪的严厉惩罚，这样反复数次，所有的猴子都不再敢去抢香蕉了，甚至连靠近它一步的勇气都不再有。即便哪只猴子动了非分之念，其他猴子必将群起而攻之，因为他们受不住水枪喷射之苦。之后饲养员将其中一只猴子带走换来一只新猴，新猴看到有香蕉无人问津当然高兴，但它还未拿到香蕉就被其他猴子厮打得痛不欲生，这时水枪已经不再需要了。它虽不知道里面原来发生了什么，但这只香蕉不能取拿，否则会招来同