低年级学生课堂倾听能力培养策略研究资料.doc

“低年级学生课堂倾听能力培养策略研究”结题报告 一面坡中心小学 王丽娟一、问题的提出 有很多寓意短小的故事，用寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”对人来说，是非常重要的。而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。作为小学一年级的教师，首先应该认识到小学一年级刚入学的学生，处在学习习惯和学习自主性养成的初期，在课堂上表现出来的诸多问题中，倾听，是教师容易忽视也尤为重要的一个方面。那教师就应该在课堂教学中充分认识到培养学生倾听能力的重要性和有意识地将学生倾听能力的训练与课堂教育有机结合。“低年级学生课堂倾听能力培养策略研究”，就是针对小学低年段学生的特点，运用调查培养的方法深入了解学生课堂倾听情况，培养学生倾听能力培养策略的研究。 二、原因分析 我们班级共有47名学生，班级学生的年龄都在6周岁，只有两名同学是7周岁。学生的年龄太小，表现欲又很强。上课发言踊跃，气氛很活跃，但是，实际他们大多并没有听懂老师提的问题。只是单纯的看到别的同学举手发言，凑热闹而已。等老师提问到他们的时候，却不知道该回答什么。他们更不懂得去倾听别人的回答。判断是否正确，是否和自己想的是一致的，小组合作学习的时候更是各作各的。三课题研究的具体实施本课题的研究思路是以新数学课程标准的基本理念为指针，积极开展实践研究，并及时总结反思，本课题研究分为以下3个阶段：1、前期准备阶段（1）培养孩子静心倾听的习惯，与课堂周边环境密切相关。教室外面其他班级上体育课发出的吵闹声，马路上来来往往的车辆传出的喇叭声，窗户外面的美景等等，都会给学生带来一定的干扰。作为老师，碰到这种情况，我们可以“关起门来上课”，必要时甚至拉上窗帘，切断了与外界相通的渠道，学生的心就乖乖地收回来。（2）课桌环境对于学生也很重要。课桌环境包括多种功能的文具盒，琳琅满目的文具，芳香扑鼻的文具等，这些都有可能成为干扰低段学生倾听的不良因素。这些物品在给学生带来方便的同时，也影响着孩子的听课习惯。下课时，老师可预先叫学生摆放好桌椅、文具要放在文具盒里、书本摆在指定位置、水杯放在教室后面通过这些手段，尽量减少了外界因素对孩子的影响。（3）一年级学生自控力差，上课总有一部分同学管不住自己。因此，教师在排座位时，尽量做到“动静”结合，让爱说话的同学和沉默寡言的同学同桌，彼此互相影响，综合对方的性格。 总之，良好的课堂环境对于学生主动获取知识的情感有着很大的作用。当排除一切与外的干扰以后，老师在学生的心里不仅只是老师也是可以让大家信赖的朋友、伙伴，这样学生就会喜欢老师的课，会主动听老师上课，主动积极地课堂发言，形成良好积极的课堂气氛。2、实施研究阶段（1）教给方法，善于倾听。 学生的倾听姿势需指导。手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。我们对学生听的姿势给予认真指导。如：听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息，对师生双方来说都是利处多多。 在课堂教学中，教师要教给学生倾听的方法。专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话；耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见；细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法；虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，互为补充。（2）细化要求，针对练习。 虽然经过老师强调，但是还是会出现学生有意识地倾听但是仍然不能达到倾听目的的情况。出现这样的情况，在学生倾听之前，老师可以将倾听的要求和目的细化，从简到难，逐步提高。比如，“小熊在一个温暖的春天，离开它的城堡，到山的对面去找妈妈了。”这样一句话，在朗读第一遍之前，可以提问：小熊是在什么时候离开的？学生听后可以回答。朗读第二遍之前，可以提问：小熊到哪里去？学生听了朗读后再回答。朗读第三遍之前，可以提问，小熊去干什么？学生听了第三遍之后可以回答。而随着这样有针对性的倾听练习的增加，可以逐步增加问题的数量，由寻找一个问题的答案变成寻找两个甚至多个问题的答案。（3）运用评价策略，激发学生倾听主观能动性。 课堂上教师根据学生学习情况及时适当、真诚地评价学生，从而调动学生学习的积极性，也是培养学生倾听的重要手段。例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习。”新课标的理念是，课堂是学生的课堂，应该充分让学生在课堂上展示他们的主体性。在培养学生倾听习惯的养成的过程里，可以不仅让学生听，还让学生对听到的内容通过自我的感知而给出一定评价。比如，在语文课堂上，进行朗读比赛，这样的场合，评判的权利可以完全给学生，让学生去倾听朗读，请学生评价朗读者的优劣，从而让学生逐渐专注于课堂上倾听老师，倾听同学。（4）“听”与“说”结合。 倾听是学生在课堂学习过程中所有行为的基础，只有认真倾听到老师的话才能作出正确的行为反应。那么检验学生是否有认真倾听，是否在有效倾听，可以通过先听后说的方法来练习学生的课堂倾听能力。可以是毫无预知地请学生起来重复先前同学的话，也可以请学生说出老师某句话中的某个关键点，可以是简单重复一个听到的故事，也可以是一句话，一个词语。当然课堂上多一些小组合作的学习，可以让更多的同学有交流倾听思考的发言机会，让他们真正参与到主动性的学习中，真正将自己听后所得的思考及时和同伴交流，在交流中碰撞出新的火花来。像有的孩子比较胆怯，还不能适应在班级中表述自己的观点，小范围的小组学习中比较容易尝试。总之，通过有意识地练习，让学生从被动倾听转为主动倾听，逐渐养成倾听习惯。（5）“听”与“写”结合。 同样，“写”也是“听”的检验手段之一，最常用的就是平时老师经常在做的听写词语。当学生已经能够较好地写出简单词语的时候，老师可以有意识地提高难度，可以将听写的内容从一个词变成一句话，可以从单一的听写，到寻找听到的内容中的关键点。通过练习，逐步提高的倾听能力和思维内化。3、总结结题阶段 整理有关资料，对课题的实施与经验进行全面汇总与总结，形成课题研究的工作反思与实验报告，研究成果展示，汇总课题成果材料。 四、课题研究的课堂反馈本课题研究，从课题的确定，到计划，再到实施，在将近一年的课堂教学实践中，确确实实感受到了对于小学一年级倾听习惯的养成练习对课堂效率的正面作用。1、课堂的改观在经过阶段性地倾听习惯养成的练习后，学生在课堂上的自我约束能力已有明显提高，从一开始的会被老师注意到而被动倾听转为习惯性地主动倾听。如此一来，整个课堂更为连贯，教学节奏就更为完整。也正是因为学生能初读地养成认真倾听的习惯，在课堂效率和作业效率上都能有所进步。2、学生的转变学生经过一个阶段的倾听习惯养成的练习后，因为倾听的专注程度的提高，使得对课堂知识的理解相比较之前有所提高，在课堂上的表现，除了在课堂纪律上转变，在教学过程中，也改善了师生之间的互动性。通过比较，之前一些怕举手和很少举手回答问题的学生，因为专注的课堂倾听，使得对教学内容良好掌握而愿意主动发言回答问题。同时，学生在评价同学之间的发言时，也能说得比较清晰，有条理。3、学生作业质量的提升无论是课堂作业还是家庭作业，都是检验学生当天的学习知识掌握程度的手段。那么，老师在批阅学生的作业的时候，自然就可以从中看出学生在课堂上是否有认真听讲。经过对课题研究前后学生的作业对比，包括正确率，书写端正程度，很多同学都有了长足的进步，很多课堂上强调的内容基本上都能完整地在作业上体现出来。而这些在作业本上反映出来有进步的学生，在课题研究后期在课堂上也都有明显的转变，都能够更为正确地回答老师的问题和表达自己的思想意识。五、课题研究的反思 经过一年的摸索与努力，虽然取得了一定的效果，但是在某些方面还存在着不足，如要注意不同学生的差异性，倾听习惯的养成要持之以恒等等。总之在课题研究的过程中，我渐渐养成了学习-实践-反思-总结的习惯，自己教学能力、科研能力也得到了提升，也提高了课堂教学的质量。但这都不是一朝一夕的事情，还需要我们持之以恒，更需要家长的支持，学校的监督。让我们共同努力吧。 低年级小学生课堂教学中培养倾听的好习惯的研究结题报告摘要:培养小学生倾听习惯的研究旨在通过一系列的探索与研究,教学生学会倾听.通过创设情境,激活儿童心态,使学生会表达、学会倾听、学会相互尊重,在课堂教学中通过精心设计交往活动,引发学生对问题进行思考,在理解的基础上相互辨论,启发学生多角度的思考,开展互补式的信息交流得到灵感、求得真知. 关键词:小学生 倾听 习惯一、研究主题的提出在课堂上,我们经常能看到这样的情景:孩子们争先恐后,个个急于表述自己的观点,不但手举得老高,嘴里还不停地喊着:老师,我来!我来!当老师喊别的同学发言时,他们会发出一声长长的叹息,或悄悄地与前后左右的同学窃窃私语,说些与议题毫不相关的话;或急不可耐,没等别人说完,就跳着喊着举起了手课堂上可谓一片热闹.真正能坐着倾听别人讲话的孩子不多. 倾听是课堂教学的重要内容之一.只有会听、听懂、能听出问题,才能更好地互动应对,达到教学目的.同时,倾听也是一个人文明交际的综合素养的体现.一个不能等对方把话说完就急于表达的人,经常打断别人讲话听不得反面意见的人,是缺乏修养,很难与人成功沟通的. 二、研究的理论思考倾听,现代汉语词典上定义为用心细听,即指细心听、专心听.倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息,能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分.倾听是人们接受知识、获取信息的主要渠道之一,心理学研究表明:人们所获取的知识60%来自视觉,20%来自听觉,15%来自触觉,3%来自嗅觉,2%来自味觉.积极的倾听习态度,良好的倾听习惯,是个人良好素质的体现.同时,它对一个人的学习成长具有重要作用. 语文课程标准总目标明确提出学生要具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流口语交际是听与说双方的互动过程,学生要学会文明地进行沟通和社会交往,首先要学会倾听.有关语言交际功能的资料表明:人们在日常交往活动中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%.人们有一半的时间在听.因此,良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一. 三、研究目标其一:倾听是一项技巧,是一种素养,甚至是一门艺术.著名社会学家、语言学家卡耐基说:一双灵巧的耳朵,胜过十张能说会道的嘴巴.对于学习个体的学生来说,能在倾听中传递信息和接收信息,才能将信息进行整理、内化.教师要善于创设情境,激活儿童心态,使学生会表达、学会倾听、学会相互尊重,在课堂教学中通过精心设计交往活动,引发学生对问题进行思考,在理解的基础上相互辨论,启发学生多角度的思考,开展互补式的信息交流得到灵感、求得真知. 其二:从教师方面来说:教师首行要先学会倾听,倾听学生的发言,欣赏他们思维的闪光点.新课程标准的实施,将教育从不同的层面打开,从被动走向开放的状态,加速实现人才培养模式的新变革.因此,教师是教学过程的组织者,只有认真地倾听学生的讨论与思考过程,真正成为教学活动的组织者、引领者、参与者与合作者.从而达到 教学相长.当然,对于处在教学活动中的教师来说,更是一种调控,驾驭动态生成课堂的教学行为. 四、国内外关于同类课题的研究综述小学教学研究2004年第9期中学会倾听和表达中提出倾听、作为一种学习手段,必须将其纳入学习习惯、学习常规予以培养,必须从学生的倾听态度、倾听意识抓起.我们在学生的课堂常规教育里就强调上课要专心听讲,其实这里就蕴藏着做好、做足、做透听的契机.结合语文学科的特点,打好基础,从模仿抓起,榜样示范,从严抓起,循循善诱,从激励抓起,注重效果.五、研究基本阶段1.研究启动阶段 (2008.92008.12) 主要开展课题的理论学习和初步的实践探索,外出听课学习,做好课题研究的准备工作.阶段性成果及形式为:研究计划、调查问卷等. 2.研究实验阶段 (2008.122009.9) 对学生进行注意力训练课程,并在语文学科中全面渗透.写出教学实践工作中反思、个案分析、研究报告,并上教学观摩课等. 3.研究总结巩固阶段 (2009.92009.11) 全面交流和总结,做好课题的结题工作,写出课题研究报告、课题结题工作报告、论文集和案例集等. 六、研究原则1.主体参与原则:研究过程面向全体,尊重学生主体地位,激发学生主动性,增强学生倾听意识,在老师的启发引导下,使学生主体参与,学会倾听,之后自我选择,自由表达,促进自我发展. 2.民主和谐原则: 建立民主和谐的师生关系,课堂教学力求与学生平等对话,相互尊重,相互沟通,保证学生有愉悦的情绪,让学生在和谐的环境中激发思维,增长知识,发展智力. 3.循序渐进原则: 让学生有充足的时间和空间进行自主学习,让他们多听、多想,感觉成功的愉悦,唤起学生的主体意识,瞄准最近发展区循序渐进地启发诱导,促使学生养成良好的倾听习惯. 4.激励性原则: 激励是调动学生积极性的一剂良药,只有时时处处对学生进行激励,才能营造一种生动活泼的学习氛围诱发学生尝试,形成探求、创新的心理愿望.教学过程中,老师要适时表达对学生的期望,运用激励语言、动作或措施,让学生的情感在学习过程中得到释放,产生内驱力,使学生真正参与教学过程. 5.实践性原则: 布鲁姆强调:学会如何学习要比学会什么更重要.课堂教学既要让学生学会更要教学生会学,学生是学习主体,老师要当好导师,履行导的职责,引导学生去听别人的话,从中得到某些信息,再进行处理.而不是由教师直接告诉他们应该怎样,不应该怎样. 七、研究过程(一)认真学习理论知识,积极转变教育观念. 我们接受各种培训,如学科课程培训、新理念的培训、校本培训、倾听专家讲座等,逐步领会课改精神以及语文课程标准提出的面向全体学生、听、说、读、写全面发展等全新的课程理念,这都要求我们必须改掉传统的教学定势,及时调整自己的传统理念以适应新课标. (二)调查研究在实施前通过观察的方式,对学生的倾听习惯进行调查,从而采取更适合训练的策略.经过调查发现:一方面,学生对老师话的倾听.大部分学生在这方面做得还是不错的,但有少部分学生总是不能听得很认真,特别是在老师讲练习时.另一方面,学生对其他同学话的倾听.据观察,大部分学生对他们感兴趣的问题参与的积极性很高,可他的想法好像只为了说给老师一个人听的,他的做法好像只是为了表现给老师一个人看的,其他同学也很配合,在他人说或他人演示的时候,还是在举着手说:我来我来.而对于他不感兴趣的,索性性开起小差来.每个孩子的想法是不一样的,我们课堂的可贵之处在于尊重个人观点的同时,博取众人之长,使自己在原有认识的基础上提升一步. (三)着手培养学生倾听的能力及习惯1.激发倾听兴趣杜威说成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以同情的观察,能够进入儿童的生活里面,才能知道他要做什么.创造良好的课堂气氛,是课堂教学引发学生学习兴趣,诱发美感的重要保障.学生在上课前的几分钟内,注意力并不是最为集中的,导语作为过渡,有时可采用曲径通幽的方式,用学生喜欢的一种形式如讲故事开始,这样能很快地把课堂导入到和谐有序的课堂气氛,使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中,同时又能使课内和课外紧密结合,激发学生的阅读兴趣,收到一石二鸟之效.同时对于学生来说,要将作品中的情感迁移过来,化而为自己的情感体验,往往需要一种氛围,需要一种感情环境,而与文章有着紧密联系的故事能很快将学生导入到一种理想的课堂氛围之中. 老师首先要做学生的良师益友,使学生喜欢我们的课,把自主学习的权利还给学生.课堂的叙述、讲解、朗读等都应该具有强烈的感情,语言绘声绘色,语调抑扬顿挫.这样艺术化的教学语言会引起学生的有意注意,产生积极倾听的欲望.根据具体的情况做出不同形式的激励评价,真诚而热情地给予孩子肯定与赞赏,这样的激励性语言表现出的是教师对学生言行的关注,在这种欣赏、激励、赞美的评价形式之下,学生无疑会产生仔细倾听的不竭动力,变得更注意倾听了. 2.教师先学会倾听倾听不仅仅是学生的事,也是教师的事.要学生学会倾听,教师必须首先自己会倾听.教师要改变我讲你听,我说你记,我问你答的课堂霸主角色,改变自己只善于说而不善于听的习惯,要告诫自己:再等一等,给学生多留一些说的时间;当学生的发言好像在唱反调时,要提醒自己:再等一等,学生的反调往往是一个新的发现和创造;当学生吃力地表达心声的时候,要告诉自己:再等一等,让学生把话说完,这可能是不可多得的课程资源.教师这样放下架子,侧耳倾听,俯身细听,以平等的身份参与和倾听学生的意见,不仅能使学生充分发表意见,使教学出现激动人心的百鸟争鸣的局面,而且能使学生受到教师的影响,学会倾听,养成倾听的习惯. 教师在倾听的过程中,要善于做出积极的回应.不少教师由于不善于倾听,对学生的发言感到茫然,不能及时准确地进行评价、指导和矫正,致使教学不仅不能出彩,反而出现错误信息.教师在倾听的同时,应通过明示或暗示,及时准确地进行评价、指导和矫正,如我听清楚你的意思了,你的发言有独到之处,换一个说法可以吗,能不能从另一个角度再考虑一下这样给以不同的回应,不仅会使学生感到教师很在意自己的发言,激励学生畅所欲言,而且能使交流始终沿着话题的中心延展,使教学任务得以高质量地完成. 教师应做一个高明而又机敏的倾听者,不仅要听出学生发言的表面意思,还要听出学生不曾言表的心音.高明的教师会在学生吞吞吐吐时,听出他断续的言语中有着很大的含金量;会在学生明亮而期待的眼神里,感到他将会有不同寻常的见解;会在学生倾听别人发言的一皱眉中,发现他可能有惊人之论这样倾听,都会促成愉快的交流,并使这种交流变成美好的享受. 3.在语文课堂中进行训练细化学生听课的要求. 如:听时眼睛注视老师或发言人;听清他所说的每一句话;听完后再发表自己的意见,不在别人讲话的同时插嘴. 课堂引导循序渐进. 首先引导学生能够听懂别人简短的说话.最初,课堂上老师提问或同学讲话后,可以问问他们,老师提的是什么问题,你的同桌说了些什么或要求把刚才两个同学说的答案再连起来说说等,让学生就听的内容进行简单的重复.以此引导学生去努力听懂别人讲话的内容并有意记忆. 其次,在听懂的基础上,再引导学生听出一些要点,加进自己的思考,尝试对对方的话作出自己的判断.如,请学生听出优点,问学生刚才讲话的同学哪儿说得好,什么地方值得表扬等等,提高他们听优点的能力;培养学生听出缺点,教学中引导学生常思考:别人说的话,还有哪些不妥.如果让我来说,我会怎么安排.以期听者能避免犯同样的错误,培养规范的听说习惯,说者能及时发现问题并加以改正,培养勇于接受他人劝告的品质.引导学生听出异同,让他们听差别不大的话语.能提高学生听觉的灵敏度,培养对语言的敏感性,养成规范的听说习惯. 4.结合课外实践进行引导. 课堂训练是主渠道,还需要大量的课外实践.日常生活是训练、培养学生听的能力的最大课堂.因此,我们要做一个有心人,引导学生走向多元化的生活.利用各种途径培养学生听的能力. 听生活乐事. 布置学生回家听对于那些内容有趣、情节生动的少儿广播节目.在检查时,可根据学生不同的情况分层检查:能力较强的学生可让他们说说听后的感受、心得,一般的学生可让他们简单复述广播的内容,能力弱的学生可让他们说说记住了几个词语听听说说,延长了听的注意力持续时间.除广播外,精彩的故事,重大的新闻、有趣的事件都可以让学生敞开心扉交流. 听学习内容. 让学生听老师布置的作业,以强化学生听的意识,提高学生听的能力.也可以选用短小生动、浅显易懂的故事让老师或学生说,其余学生听记,要求记得简明扼要,准确无误,以训练学生在最短时间内理解信息、整合信息、积累信息.在边听边记中,孩子们的速记能力也会有显著提高.听自然声响. 走出教室,广阔的生活环境就是学习语文最好的课堂:莺啼蝉鸣、草长花谢、潮汐的涨落、小鸟的啁啾引导学生用耳朵、更用心去聆听大自然中的声音,再动笔写一写. 总之,发掘一切可利用的教学资源,结合说、读、写、思种种活动,引导学生时时处处提高自己的倾听能力. 八、研究成果训练刚开始时,显得有些困难,开始是只有三分之一的学生能够跟着教师走,比较认真地听,并积极地回答问题.还有三分之一的学生是因为能力稍欠,在听的过程中,不是每次都听清,就是听清楚了,口头表达也有一定的问题.另外还有三分之一的学生则是根本就达不到专注,更不要提耐心、细心了.但是越往后,情况就好多了.许多学生慢慢地可以听一些自己感兴趣的内容,而后能静下心来参与到倾听的训练当中来.经过一段时间的训练,将近有三分之二的学生能够跟随老师,跟随同学进行互动学习,其他的学生也能作到参与. 在整个的训练过程中,学生们感到:1、学会了尊重他人,也得到了他人的尊重.因为能够认真地倾听他人的说话和被听,就是尊重别人的好习惯.2、学会与他人合作:能够与他人共同完成学习的过程,这是合作学习的体现.新课标还要求每位学生能够在关注自己的同时,进而关注他人、关爱他人、关注周围的环境.学生们觉得自己的眼中不再