语文教师成长漫谈(谭轶斌).ppt

LOGO 语文教师成长漫谈 上海市教委教研室 谭轶斌 2012-4-24 LOGO 优秀是卓越的敌人！ （爱德华德博诺） 教师的成长是一种悄然的生长， 符合魔岛效应。 LOGO 一、从一部电影谈开去 死亡诗社 LOGO 基丁这名来自教育模式固定、单调的威尔顿 预备学院的新教师，指引着学生珍视并发现自己 内心的梦想，帮助学生去挑战金科玉律的教条， 带给学生以飞翔的勇气和激情。 （放牛班的春天：一名法国乡村小学的教师用音乐打开了一群问 题儿童封闭的心灵。） LOGO 二、从一个妙喻谈开去 以赛亚伯林 “刺猬与狐狸”之妙喻 古希腊诗人亚基罗古斯：“狐狸知道很多事，但是 刺猬只知道一件事。” 刺猬型的人喜欢用某个核心的、基本的观点去看待 所有的事情。 狐狸型的人对很多事情有兴趣，会追求很多目标， 而且这些目标之间可能毫无关连，甚至相互矛盾。 LOGO 教师成不了像柏拉图、但丁、黑格尔、陀思妥耶 夫斯基、尼采那样的“刺猬”，也成不了像亚里 斯多德、蒙田、莎士比亚、哥德、巴尔扎克那样 的“狐狸”，但教师一定既要“博闻强识”，又 要“术业有专攻”，即既要做“刺猬”，又要做 “狐狸”。 书展上的邂逅 让读书成为教师的生活方式之一 LOGO 唯有读书才能沉浸自己的心灵，才能在商品社会 的今天，不至于迷失了自己，才能焕发出教师作 为人的特质，让生命更富有色彩，也才能带领学 生冲出世俗文化、泡沫文化的包围，从而实现对 他们精神的引领。只有教师自己多一点书卷气， 我们的学生才会少一点世俗气。 LOGO 教师的尊严，在于远离心灵的空虚、精神的荒芜 ；教师的魅力，在于拥有丰富的学识、独立的精 神。 要做到这一点，没有什么终南捷径，需要的就是 读书，通过读书让自己的精神得到放牧。 LOGO 三、从一个公式谈开去 牛顿力学第三定律 两个物体之间的作用力和反作用力，在同一 条直线上，大小相等，方向相反。 LOGO 教师付出多大的作用力，在学生这个作用点上 ，就会有多大的反作用力。 有心栽花花自开，无心插柳柳无荫。 一名教师是否能成为好教师，不在于他教了多 少年书，而在于他用心教了多少年书。 LOGO 案例古诗二首 师：刚才我们已经朗读了观沧海和饮酒这两首诗， 并对诗歌内容作了合乎情理的想像。接下来，请同学们思考 这样一个问题：为什么我们读这两首诗会有不同的感觉？ 生：因为诗歌所描写的景物不一样。 师：能说得更加具体一些吗？ 生：观沧海一诗中，曹操北征乌桓，胜利归来，他想统 一中国的勃勃雄心正和大海气吞万里的磅礴气势相一致。 生：如果写他打了胜仗回来，像陶渊明一样悠然地“采菊东 篱下”，那就显得英雄气短了。 师：有道理。同学们都明白了，曹操赞颂大海，实际上是在 抒写自己的壮烈情怀。那么饮酒一诗呢？ LOGO 生：它抒写的是陶渊明告别了争名逐利的官场，在“飞 鸟相与还”的夕阳的余辉中采菊于东篱之下，既表现出 闲适宁静的心境，又表现出坚守节操的品格。 生：陶渊明对菊花自有一番眷恋之情，在他的很多诗作 中，他爱菊花、赏菊花、赞菊花、种菊花、采菊花，可 以说，菊花是他精神品格的化身。若写他归隐之后，“ 东临碣石，以观沧海”，那岂不可笑？ 师：同学们对诗歌的理解十分到位。可见，景是为了表 现情而服务的，而情是融于景之中的。正所谓“一切景 语皆情语”。请大家课后各自散读这两首诗，进一步体 会两首诗情与景的不同。 LOGO 饮酒（篡改稿） 结庐人境，无车马喧。 问何能尔？心远地偏。 采菊东篱，遥见南山。 山气暮佳，飞鸟相还。 中有真意，欲辨忘言。 LOGOClick to edit title style 关注特殊字词的深层含义 关注反常态的表述 关注看似矛盾的表述 我突然一下子感慨万千，竟恨得牙根儿发痒，狠 狠用眼戳着这个刁钻古怪的教授。 我和早年离家的父亲，犹如被放逐的弃儿，在陌生的乡音 里，茫然寻找辨别着这块土地残留给自己的根性。 呼兰河这小城里边住着我的祖父。我生的时候，祖父已经 六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。 LOGO 我们携着手走进林子，溪水漾着笑涡，似乎欢迎我 们的双影。 关注叙述视角 关注反复出现的字词句 关注各种关系 第5自然段：19岁那年我离开了杭州城。 第17自然段：我19岁便离开了我的出生地杭州城。 词句之间的前后关系、段与段之间的关系、末段与 前文之间的关系、首段与后文之间的关系 LOGO 四、从一个故事谈开去 从老鼠的故事说开去 LOGO 我不认为今天本应进入第二次发展的教师，是因 为对教育的崇高感产生了怀疑，或是因为教育信 仰的幻灭，而降低了对自身的要求，更多的是随 着教龄的增长而产生了职业的倦怠。 LOGO 几乎每位教师在刚踏上工作岗位时都有一种想要 成长的原始情结，但当他经历了所谓的“成长” 与“成功”以后，又有多少从内心深处想要自觉 提升的愿望呢？因为谁都清楚，提升是需要付出 努力的，而人又都是有惰性的。怎么办？ LOGO 要确立新目标，即合理规划自己的教师生涯目标 。 要做思考的脑，不做等令的手。 要不断扩大感知领域。 要养成好习惯，习惯决定人生。 多读、静思、勤写 LOGO 目前问题最大的是三四十岁的人群。这些人过 多地接受了体制内的教育，只磨练出极高的应 试技巧，却从未受到过“用自己的头脑思考” 的锻炼。 他们在读参考书时都有从后面开始看的习惯， 若是发现没有答案就会大失所望。 （即战力大前研一著 ） LOGO Diagram 互联网是人类社会有 史以来第一个世界性的图 书馆和第一个全球性论坛 。 互联网是人类历史发 展中的一个伟大的里程碑 ，它正在对人类社会的文 明悄悄地起着越来越大的 作用。 也许会像瓦特发明的 蒸汽机导致了一场工业革 命一样，互联网将会极大 地促进人类社会的进步和 发展。 就在互联网向我们呈 上信息盛宴的同时，它也 把我们带回了彻头彻尾的 精力分散的天然状态。 我们已把自己的命运 交到了杂耍者的手上，正 在彻底颠覆图书好不容易 缔造出来的“深阅读”，独 处阅读的氛围和神经系统 。 碎片化使我们的思维 无法再深刻下去。 （浅薄尼古拉斯卡 尔著） LOGO 写“下水文” （和老师过招） 开展弥散性研究 LOGO 紧迫 C A 重要 D B 养成依据事物的重要程度 行事的思维习惯和工作方法 LOGO 五、从一句名言谈开去 行动是老子，思想是儿子，创造是孙子。 陶行知 苹果的横切面 岩石与沙鼠 词语“对称” 三组小白鼠的实验 许愿树 LOGO LOGO 物理教师从教三十年的体会：“第一个十年是我 在教物理，第二个十年是我在教学生探索物理， 第三个十年，是学生在探索的时候，我在一旁给 他们提供帮助。” “惟我之境”“有我之境”“无我之境 ” LOGOClick to edit title style 重重构，而非复现内容 重策略，而非给出答案重生成，而非按兵不动 重体验，而非认知接受 怎么教 LOGO 教育就是智育？ （2克重的砖头） 教学过程就是培养学生认知能力的过程？ 教育是要把人们带回昨天，还是引向明天？ LOGO 学校的挑战：创建学习共同体（佐藤学著） 从“program型”（阶段型 习得掌握） 课程（目标成就评价） 到“project型”（登 山型 思考与探究）课程（主题探究表现） 。 教师“教”的专家转型为“学”的专家。 教师的工作是“倾听”、“联系”、“返回” 。 LOGO LOGO 六、从一次发言谈开去 在女儿十四岁集体生日会上的发言： 假如我现在有两小堆苹果，一小堆是非常新鲜的，一 小堆是快要烂了的，你们会先吃哪一小堆？我相信，绝大 部分同学会选择先吃新鲜的，我也相信，绝大部分家长会 选择先吃快烂了的。我们是两代人，我们的价值观和你们 的价值观在多数时候是不一样的。从我们的十四岁，到你 们的十四岁，全世界的自杀率升高了百分之六十。当年十 四岁的我们，谁敢说“我很重要”，但今天十四岁的你们 ，又有谁不觉得自己很重要？ LOGO 当今学生是怎样的一代？上海市青少年研究所 杨雄教授认为，这是传统观念、现代观念和后现代 意识结合在一起的一代，是过程主义的一代，是文 雅地反叛的一代，是成为工具性人才的一代，是在 超市里长大、看电视长大的一代 LOGO 七、从一份调研结果谈开去 学生最喜欢怎样的教师？ 能欣赏学生特殊天赋、才能和潜力的教师。 能使教材变得妙趣横生的教师。 能认真倾听学生倾诉的教师。 能真正以教学为乐的教师（充沛的精力、高昂的热 情、饱满的情绪、飞扬的神采、忘我的热爱）“老 师对莎士比亚的痴迷就像流感，只消与她呆上片刻 ，就会被传染”。 LOGO 冰川模型 显性品质：专业知识与修养 隐性品质：仁爱之心、心灵开放、合作共享、 自我认同、不断完善 LOGO 不能再单打独斗，否则会困作井蛙（但必须防 止近亲繁殖）；必须学习、分享，形成课改所需的 知识、技能与信念；形成教师的合作发展文化。 教研组、备课组活动和各种沙龙中真正的讨 论有利于形成这种文化，有利于在较短时间内提升 教师的专业能力。 LOGO “discuss”由“dis”和“cuss”组成，前者表 示否定，后者表示“怨恨”。即使反对对方的意 见也不会招致怨恨。 麦肯锡式会议是不同观点之间直接碰撞的“智力 角斗场”。若有人在会上不发言，就会成为大家 批判的对象。 若是发言者在发表意见时没有以事实为根据，那 么他马上就会受到大家的指责。 LOGO 以前IBM的会议都在开会前已有结论，会议只不过 是谨慎而周到地举行一个庄严肃穆的仪式而已。 加斯纳毫不留情地打破了这一切。他禁止无用而平 庸的行为，比如仪式般的表演；自吹自擂、夸夸其 谈；有绅士风度的谈笑；对上司的效仿和追随。取 而代之的是要求大家仔细观察事业的现状，对从中 发现的问题进行彻底讨论。 不受“发言者是谁”的影响，养成关注“说的是什 么”的习惯 。 （麦肯锡卓越工作方法） LOGO 八、从一句话谈开去 清洁就在你的心里，圣地就在你的追求之中 。 张承志向往的旅途 LOGO 教师的成长就像一次旅行，不一定每个人都能有 机会和实力登上最高峰，但只要我们怀着虔诚之 心，一直在路上，就能无限接近圣地。 虽然不是所有的教师都能摘得成功的桂冠，但是 我们都必须不断成长，因为成长远比成功来得更 重要。 LOGO “炼气”可不是每天早晨几个深呼吸就可 以的，你得到深山老林人迹罕至之处去“采 气”，在悬崖边向着朝霞与夕阳修炼。 LOGO 教育部中学教师专业标准(试行) （一）学生为本 尊重中学生权益，以中学生为主体，充分 调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发 展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进 中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有 个性的发展。 LOGO 教育部中学教师专业标准(试行) （二）师德为先 热爱中学教育事业，具有职业理想，践行 社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范 。关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责 任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊 自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生， 做中学生健康成长的指导者和引路人。 LOGO 教育部中学教师专业标准(试行) （三）能力为重 把学科知识、教育理论与教育实践相结合 ，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循 中学生成长规律，提升教育教学专业化水平； 坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高 专业能力。 LOGO 教育部中学教师专业标准(试行) （四）终身学习 学习先进中学教育理论，了解国内外中学 教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构 ，提高文化素养；