乡镇中学语音教学之初探.doc

LUOTUO TOWN CAMPUS SCHOOL GUYIN乡镇初级中学英语语音教学之我见 骆驼镇实验学校 顾寅【内容提要】：素质教育要求全面培养学生的各种能力，九义纲也对学生学习英语提出了“听说领先，读写跟上”的要求。随着对学生素质要求的逐年提高，城镇学生在小学阶段就开始了英语教学，初一时已有了较强的语音及口语表达能力。然而，在乡镇学校仍有许多学生在升入初级中学后才第一次接触英语，如何使学生掌握良好发音就成了乡镇初级中学英语教师要解决的首要问题。【关键词】： 乡镇初级中学，英语语音教学【正文】： 多数中国人的英语都被英语界权威人士戏称之为Chinglish（中国式的英语），原因是多方面的，其中的一个要素就是语言的交际功能没有体现出来。 众所周知，语言最基本的功能就是交际。正是由于交际的需要，才在这一过程中产生了语言。而九年制义务教育初中英语教学大纲在教学目的中明确提出：通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。 基于上述原因，语音教学就在英语教学中占据了相当重要的地位。清晰上口，节奏明快的语言往往易被人们所接受。而现阶段，由于小学英语同初中英语教学衔接之间还存在着种种问题，乡镇小学开设英语课尚处于实验阶段，而且针对小学生心理生理的特点，也很难对他们进行系统的语音教学。 要讲一口标准的语言，以汉语普通话为例，必须有一个良好得发音习惯，并熟练掌握声母、韵母以及拼读规则，故而小学一年级的语文课从拼音教学开始；同样，要培养英语的交际功能，学生也必须有良好的发音习惯以及正确的语音语调，所以，理论上讲，英语教学也应从音标教学开始。 这样就产生了理论同实际操作之间的矛盾。中应合编的JEFC英语教科书注重对学生口语能力的培养。然而，对英语语音则采取了边学习边归纳的方法，这使绝大多数乡镇学校的初一学生在记忆单词时，不得不采取死记硬背的法子，这种做法的结果往往是费力费时，事倍而功半。于是近些年来，许多城镇中学的教师提出了音标提前教学的方法且收到了良好的效果。受此启发，我也尝试在乡镇中学推行语音重点教学。可是，鉴于城镇学生与乡镇学生心理生理方面的诸多不同，生搬硬套显然是行不通的。语音教学是英语教学的基础，在此基础上，才可谈及词汇教学，语法教学，能力教学；当然，词汇教学，语法教学，能力教学也反作用于语音教学。因此，这一环节进行的好坏是学习英语的关键，稍有不慎，语音教学就会成为导致两极分化的一个缺口，对乡镇中学的学生来讲更是如此。他们比城镇学生对英语更感到陌生，学习语言的语境更少；但是，他们比城镇学生更加独立，对更新鲜事物有着更大的好奇心。针对这些特点，我采取了以下的一些方法：一.适当激趣，重在保持 对待一件事物，人往往都是逐渐由无意注意到有意注意，再到有意后注意。有意注意需要优良的意志品质，因此人会感到容易疲劳。那么，如何消除这种疲劳呢？一个最好的办法就是使学生保持高度兴奋，最大限度的激发学生的兴趣。由兴趣引发学习动机，促使有意注意向有意后注意的快速转化，缩短有意注意的时间。 然而，传统的音标教学以机械记忆为主，操练枯燥乏味。诚然，单个的音素练习比较枯燥，为此，要在音素练习的同时，结合词汇教学。实验证明，在进行拼读练习时，配以优美而有节奏感的音乐，学生的兴趣明显比机械识记浓厚，且不易疲劳。当学生掌握了一定的例词和拼读规则时，就可以穿插一些简单的绕口令、韵律诗、歌曲的教学，以保持学生良好的学习兴趣。现举一辨音练习如下：I DONT KNOW YOUR NAMEI dont know your name.I dont know his name.I dont know her name.Whats your name?James.James what?James Pane.Whats his name?His name is Jimmy Grey.Whats her name?Her name is Jane Davis.Jen or Jane?Jane. J-A-N-E,Jane.实践证实，通过灵活多样的教法，学生的兴趣容易保持和激发，从而能保证音标教学的质量。二.分化难点, 循序渐进 根据人的认知规律是从特殊到一般，从简单到复杂这一特点。在初中语音教学阶段，我以48个音素为出发点，处理好字母与音标的关系。在此基础上，结合元音字母和字母组合的拼读规则，对学生进行拼读基本知识和技能的培养、训练，并适度穿插语调、重音练习。三.养成良好发音习惯, 强调发音正确性 习惯一旦养成, 就很难改变。中国学生学习过程中汉语拼音的先入为主，使学生在学习48个国际音标的过程中，潜移默化地使用汉语普通话或方言中相近相似的音代替。记得在使用统编教材时，也存在着类似的问题。众多学生在英语课本上用汉语或汉语拼音进行标注，如：爱吃（H），毛宁（morning）等。这就要求教师在音标教学的过程中，注重英汉两种语言发音上的差异，并用简洁的语言加以阐述，使学生避免潜意识中的套用，养成良好的发音习惯。四.培优补差，编组辅导 在音标教学的过程中，要建立健全考核抽查制度。定期抽查学生的发音，并逐一分类，对语音不规范的学生进行个别辅导；对语音良好的学生给予鼓励。并让他们一一结对，互帮互助，从而提高整个班级的语音水平。此外，还可将学生编成小组，定期定时给予指导，提出要求。五.注重口头作业的质量 学生在音标学习阶段有大量的口头作业。口头作业的质量如何，将对学生语音的学习产生举足轻重的影响。因而，建立一套系统的口头作业检查监督制度，强调模仿的重要性，提高录音的使用率并及时同家长取得联系，将会对学生口头作业的完成给予恰当的引导、监督和评价。【结束语】： 综上所述，只有在音标、语音教学中注意这些方面，才能提高语音教学的效率，为使学生脱口而出纯正的英语口语打下