(张世琼)浅谈在小学数学教学中如何利用新教材中的主题图进行教学.doc

浅谈在小学数学教学中如何利用新教材中的主题图进行教学古木镇中心学校：张世琼摘要：在小学数学教学中,要合理有效地用好主题图,教师就必须反复研究教材, 人教版实验教材的特点之一是由主题图呈现信息，引出需要解决的问题，从而展开教学。主题图往往以学生熟悉的生活事例或喜闻乐见的故事作为背景，其中包含了丰富的数学信息，运用得当，可以激发学生学习数学的乐趣，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，感悟到数学来源于生活又应用于生活，从而提高学生发现和解决问题的能力。关 键 词:小学数学教学 主题图 有效使用 学生知识 合理因素 教学内容 能力结构 教学效果 关键词：小学数学教学 利用 主题图 教学。 国家新一轮基础教育课程改革实施已经有8个年头了，只要打开人教版数学课程标准新教材，映入眼帘的是一幅幅五颜六色的美术图画，一个个生动有趣的数学故事；一个个活泼可爱的小动物和卡通人物的设计，这是人教版义务教育课程标准数学实验教材编写的一大特色教学主题图。插图的内容与学生日常生活密切联系，图画风格和色彩符合学生的年龄特点和认知规律，深受小学生的喜爱。这些教学主题图不仅仅给枯燥无味的数学赋予了生命，融入了生活气息，变抽象、枯燥的数学学习为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，激发了学生学习数学的兴趣，同时也为教师的教学设计提供了丰富的教学资源。基于以上认识，就在课堂教学中如何有效的利用好“主题图”，更好地为教学服务，浅谈笔者几点体会： 一、理解“教学主题图”的意义，是教师把握教学目标，有效实施教学过程的前提。 “教学主题图”的意图在于体现数学课程标准中“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展，重视学生的经验和体验”的基本理念。然而，由于“教学主题图”主要是以“场景”的形式来呈现学习素材的，虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义，但如果教师不能深刻的理解和正确把握，就会给教学组织和实施带来一定的困难。因此，要实现“教学主题图”的应有价值必须充分挖掘“教学主题图”中有利于实现三维目标的素材。例如：在学习三年级上册“时、分、秒”这节内容中，教材提供了一幅“春节联欢晚会”的教学主题图，这时人们用倒计时的方式，等待着新年钟声敲响的那一刻。选择这样的情境作为单元的主题图，其意义可以从两个方面来理解和把握：一方面由于这是绝大多数学生都亲身经历的事情，很容易唤起学生的生活经验，让他们感觉到数学与生活的密切联系；另一方面是由于教学主题图与所学的知识有着直接的联系。“秒”作为比分还小的时间单位，经常会在“倒计时”中出现，借助这一情境可以导出新课内容“秒的认识”，这也正是“教学主题图”作为“秒的认识”这节内容的主题图的价值所在。 又如：在学习三年级上册“口算乘法”这节内容中，教材提供了一幅“儿童游乐园”的教学主题图，这是一幅非常贴近儿童生活的情境图，大多数小学生都有去公园或游乐园玩的经验，他们对公园的环境和游乐园的项目都比较熟悉，这样容易激发学生的学习兴趣，使他们更关注、更积极去参与新课的教学活动。教师可以引导学生从不同项目，不同角度进行观察，提出不同的有关乘法计算的问题，这也正是“教学主题图”为本节内容作铺垫的价值所在。二、发现“教学主题图”中隐含的数学问题是数学教学的关键。如果在教学过程中，学生在一个个“教学主题图”中感觉不到数学问题的存在，或者无法挖掘出与所学知识相关的数学问题时，这样的主题图至少在相关数学教学中价值不大，甚至是无意义的。所以教师既要考虑知识技能的理解和把握，又要引导学生经历活动的过程，把材料的选择权还给学生，把发现数学问题的机会留给学生，“主题图”的教学也在于教师恰当地设疑激趣。例如：在学习五年级上册“多边形面积计算”时，教材提供了一幅街区教学主题图，下部是学校的大门内外，中部是街道，上部是住宅区。教师出示主题图后让学生观察：“你发现了哪些图形？”学生甲说：“我发现有长方形、平行四边形”，学生乙说：“我发现有正方形、三角形”，学生丙说：“我发现有梯形”学生在愉快探索的情境中进一步巩固掌握了已经学过的图形，同时也把学习的内容与学生生活实际密切联系，使学生体会到自己生活的空间就是一个图形的世界。教师接着问：“那么，你们会计算它们的面积吗？”这个情景的创设有利于激发学生的兴趣和探究欲望。长方形和正方形的面积学生已经会计算，虽然平行四边形、三角形、梯形的面积不会计算，但这样的教学主题图既让学生从中感知到了数学问题的存在，又感受到了数学与生活的密切联系，也培养了学生喜爱数学的情趣。三、不适合学生的主题图大胆舍去、巧妙替换 新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。因此，作为教材组成部分之一的主题图，它的存在也并非教学的全部，作为教师，我们要懂得变通与取舍。对于那些远离学生生活实际的主题图，我们应在深入研读教材的基础上，或是精心分析、巧妙替换；或是大胆舍去、开门见山。例如，在教学三年级上册“口算乘法”时，第68页有一幅关于儿童公园的主题图，图中有的学生在玩过山车、有的学生在玩旋转木马。教材的意图是让学生通过观察，收集信息、从有关儿童公园的图片中提出几个用乘法计算的数学问题。但在实际操作过程中，学生提出的问题太散了，因数有一位数的，有整十数的，有几十几的，还有几百几十的而这节课主要讲的是整十、整百乘一位数。这样引入的环节就占用了很长时间。我想如果先给出整十、整百数，然后让学生用这些数和主题图的相关信息提出用乘法计算的数学问题，不会绕弯路，节省时间，不仅达到了原定的教学目标，而且学生也学的十分的轻松和愉快。 四、注重结合“教学主题图”适时渗透思想品德教育。 “教学主题图”不但要给学生创设充分观察探究的空间，还要结合图画对学生进行思想品德教育。例如：在学习三年级上册“加法”时，教材提供了一幅中国野生动物图。一方面可以帮助学生了解中国野生动物的种类和种数，并使学生认识到野生动物是人类的好朋友，我们要保护野生动物，要敢于与捕杀野生动物的不法分子做斗争，建立美好和谐的大自然；另一方面可以激发学生好好学习，热爱科学，热爱大自然，为今后培养良好的思想品质做好准备。 又如：在学习四年级上册“大数的认识”时，教材提供了一幅“中国人口普查数据图”。一方面可以帮助学生了解我国的人口基本情况，知道我国是一个人口大国，资源辽阔，物产丰富；另一方面渗透了有关地理、文化和国情知识，激发学生热爱祖国，热爱人民，好好学习，长大后为祖国的四化建设做出自己的贡献。再如：在学习一年级上册“数一数”时，教材设计了一个“美丽的校园”教学主题图。一方面图中的人和物的数量都用到10以内各数，使学生通过数这些数，初步感知10以内各数，并体会到数存在于我们的生活中，数是人类的好朋友；另一方面给初入学的学生展现校园生活，使学生知道，自己已经是一名小学生了，小学生要遵守纪律，按时到校，要尊敬老师、爱护同学，还要好好学习，热爱科学，锻炼身体。这也是“教学主题图”所反映的精神实质，不只是从“教学主题图”中学到了数学知识，而且还从“教学主题图”中渗透了思想品德教育。教学主题图时，要充分展示主题图富于情节的魅力，让学生在自由的空间里张开想象的翅膀，不断地闪现出奇思妙想；充分利用主题图色彩鲜艳、内容丰富的特点，让学生在自主的时空里充分的表达自己的思想感情，营造一种轻松愉快的学习环境；充分挖掘主题图的内涵，让学生在广阔的领域里打开思维的闸门，不断的求异创新。 综上所述，主题图是小学数学人教版实验教材编写的一大特色。合理利用这一资源，不但能有效创设教学情境，激发学生学习的动力，培养他们的学习情感，使他们愿意提出问题并解决问题，而且能激活思维，促进课堂生活的动态生成，为形象思维到逻辑思维的过渡打下基础，同时又能建构起一个充满生机活力、溢满