从百草园到三位书屋.doc

从百草园到三味书屋教学设想：本文容量大，难点多，学生在有限的时间内不易领会、掌握。在教学此文时可通过三个环节来化长为短，变难为易，既达到学习目的，又能提高学生的兴趣及能力。 一、从题入手理层次 。让学生根据题目提示快速阅读课文划出段落结构，概括各段大意，先从整体上把握全文。二、分层教学抓中心。因课文篇幅长，教学时可分层学习，以减轻学习负担。三、突出重点显特色。第二自然段的写景是文章的精彩之处，也是学习的重点，可以说这一段集中体现了全文的特色：写景生动，抓住了事物的特点，条理清晰，层次分明，是写作的典型范例。如果从这三方面去学习，应该有事半功倍的效果。教学目标：知识与能力：1、了解作者的相关知识。2、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。过程与方法：1、理解并学习本文按空间顺序记叙事件的方法。2、理解课文运用对比的写法，表达了“我”对两种不同生活的热爱留恋与厌恶。情感态度价值观：1、 学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活。2、 认识封建教育对儿童身心发展的束缚。教学重点：1、运用对照突出文章中心的写法。2、学习简练生动、准确传神的语言，丰富自己的词汇，提高自己的语言表达能力。教学难点：旧式教育束缚儿童身心发展的封闭性和落后性，感悟鲁迅先生愿儿童健康成长的情怀。教学方法：朗读讨论法教学时数：两课时第一课时教学目标：1、理解并学习本文按空间顺序记叙事件的方法。2、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。3、 学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活的情怀。教学重点：学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。教学难点：学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活的情怀。教学内容和步骤：一、检查预习给加点字注音缠络（chn ）：相互缠绕在一起 豁（hu ）：此处状声 觅食（m）： 找食 渊博（yun）： 学识深广确凿（zo） 菜畦（q） 桑椹（shn） 油蛉 （lng ） 攒（cun） 斑蝥（mo）珊瑚（shn ） 蟋蟀（shui） 敛（lin） 脑髓（su） 陌（m） 人迹罕至（hn） 竹筛（Shi） 秕谷（b） 系（j） 传授（shu） 书塾（sh）宿儒（r） 蝉蜕（tu） 人声鼎沸（dng） 窦（du） 厥士（ju） 拗（o）倜傥（t tng） 金叵罗（p） 盔甲（ku） 绣像（xi） 锡箔（x b）二、导入新课有关鲁迅先生小学里我们就有所了解，哪位同学给我们介绍一下？学生介绍，老师补充。 鲁迅（18811936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名，周树人，字豫才，浙江绍兴人。 鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。 从19071936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。 从百草园到三味书屋写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在莽原半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为旧事重提之六。后来鲁迅先生把它和旧事重提的其它九篇一起编入朝花夕拾这个散文集子中。三、整体感知速读课文思考：文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学们考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？明确：课文第1至第9段写的是作者儿时在百草园中的生活；第10至第22段写的是作者儿时在三味书屋中的生活。作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三味书屋的生活则是枯燥乏味的。四、交流互动1、请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。提问：课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？ 明确：写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。提问：如何理解“似乎确凿只有一些野草”？ 明确：这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处；“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。这一方面表明由于“时间的流驶”，一些景物是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”“但那时却是我的乐园”。 课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。2、请学生朗读第2段，引导学生进行分析。提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？ 明确：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。提问：作者写了百草园中什么景物呢？ 明确：莱畦，石井栏。提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢？作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我那时的乐园”？明确：不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘，这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。提问：作者怎样描写出百草园的可人？ 明确：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。 这样写了春、夏、冬三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？ 明确：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。 比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。 拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。提问：作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩？ 明确：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。 课文的第2段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。 让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。3、指定学生朗读课文第3至6段，引导学生进行分析。提问：文章的第3段在全文中起什么作用？ 明确：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。提问：这里写了一件什么事？ 明确：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？ 明确：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣；其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”，这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。4、让学生齐读课文第7、8段，引导学生进行分析。提问：这两段写了什么？ 明确：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。让学生默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。 明确：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？ 明确：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是我的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。5、指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。三个“也许是因为”的内容是什么？表达了什么意思？ 明确：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。这一段字里行间流露了一种什么感情？ 明确：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。五、自主小结百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏毁墙根、投砖头、跳栏杆这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢？这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。六、布置作业背诵默写课文第2自然段。预习后文，准备下节课进行分析。板书设计：从百草园到三味书屋鲁迅 乐在其中按斑蝥 妙 佳 高低错落拔何首乌 趣 百草园 景 动静相宜 摘覆盆子 横 （乐园） 有 形、声、色俱备雪地捕鸟 生 致 向往自由，热爱自然，天真好奇 （美丽、有趣、神秘）第二课时教学目标：1、 旧式教育束缚儿童身心发展的封闭性和落后性，感悟鲁迅先生愿儿童健康成长的情怀。2、运用对照突出文章中心的写法。教学重点：运用对照突出文章中心的写法。教学难点：旧式教育束缚儿童身心发展的封闭性和落后性，感悟鲁迅先生愿儿童健康成长的情怀。教学内容和步骤：一、复习导入上节课我们一起学习了课文从百草园到三味书屋中的“百草园”部分，那里佳景有致，妙趣无穷，“我”乐在其中。可是到了上学的年龄“我”很快被家人送去了“全城最为严厉的私塾”，“我”在私塾中的生活又是怎样的呢？这节课我们一起学习文章第二部分“三味书屋”。二、交流互动1、请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑： 三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？（学生讨论、回答，教师引导） 明确：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多么沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不象百草园中的生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。 “我”对三味书屋的主人寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。2、由学生分角色读课文第12段至末尾。（一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分） 提示：对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用。”“厥土，下、上错；厥贡，苞茅、橘柚。”朗读后引导学生进行分析。鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？ （学生讨论，回答。） 明确：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获画的成绩却不少了。在这五个方面中最使作者反感的是什么？ （学生讨论，回答。） 小结：第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。“我才知道做学生是不应该问这些事的（他）决不至于不知道乃是不愿意说。”这是对压制学生求知欲的十分不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。第二个是读书的内容和形式。老师“大声道。读书！于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容呢？有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德。有的低级趣昧地取笑别人；有的宣传迷信风水；有的拼凑起讲古代税法的话；这些令人难懂而又无用的书，读不成句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢？这和百草园中生动活泼的生活真是大相径庭！三、拓展延伸1、作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？（学生讨论，回答。） 小结：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几限”，大声道：“读书！”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，“向后面拗过去，拗过去”。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地为旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心，饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规，也正因为他是比较慈祥的。他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了！所以鲁迅先生在“恭敬”的同时，也给予了恰如其分的批判与否定，以此来否定三味书屋的生活，否定旧教育的制度，寓意是十分深刻的。作者批判的是封建教育制度，决非自己一向尊敬的先生。2、三味书屋的教育是成功还是失败呢？ （学生讨论，回答。） 小结：结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读