三化协调心得体会

1 / 5 三化协调心得体会 三化协调心得体会 5月 4日我校在教师会上做了有关青羊区教育局发布的实施教学改进，构建现代课堂的启动会，会上林校长传达了这次的会议精神。区教育局要我们教师要抓住全区推进教育现代化的历史机遇，以构建生态化、活动化、特色化的 “ 三化 ” 现代课堂为突破口，开展现代课堂的大讨论、大研究，促使我们的课堂在教学设计、教学实施和教学评价等方面得到提高和发展，进一步促进青羊教育的内涵发展。我感到我们的教育要达到现代课堂的要求还有一定差距，还需要我们做出更大的努力。 作为一名语文老师，我认 为，建设语文课堂教学特色是 “ 实施教学改进，构建现代课堂 ” 的一个重要组成部分。要打造语文课堂特色，就要在教学中处理好四个 “ 度 ” ：挖掘教材有深度，拓展文本有广度，教学设计有高度，教学过程有温度。从而使语文课堂呈现出盎然的生机和鲜明的特色。而特色语文课堂首先就应该是人性化的课堂。新课程标准正是以实现人的充分自由发展为价值取向，要求建立全新的学生观，如果教师缺少真正的学生意识，那么 “ 实施教学改进，构建现代课堂 ” 就难以取得理想效果。因此，教师应树立正确的学生意识，让每个学生生活在爱的阳光下，在日常教学工作中 “ 少一份冷 漠，多一份温情；少一分庸俗，多一分浪漫；少一分粗糙，多一分细腻；少一分功利主义，多2 / 5 一分理想主义 ” ，就能在和学生一起的诗意学习中，尽量摆脱语文课堂所带来的压力和烦恼，尽情地享受语文课堂所带来的快乐，师生携手共渡精神之旅。 重点主攻方向：新课程的重要内容之一就是强调 “ 探究性学习 ” 。主要是指学生在老师的指导下，从学科领域或客观的社会生活中确定研究的主题。在教学中创设一种类似于学术或科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理、表达、交流信息等探索活动，获得知识、技能与态度的 发展。学生带着探索的问题去学习，思维将会处于活跃、积极的状态，对事物的观察将会更加敏感，想像力更加丰富，有益于排除盲目、被动的学习因素的干扰。 一、 给学生充分的时间和空间，引导学生自主探究 现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不应该是一个被动接受知识的过程，而应该是一个根据自己的体验，用自己的思维方式自由、开放地去探究、发现、再创造有关知识的过程。这个过程不可能一帆风顺，这就需要教师为学生提供充分的时间作保证。另外，有些教师往往会在学生自主探究前，给学生进行铺垫，看似明确了思维指向， 提高了课堂教学效率，实质上是限制了学生的思维通道，缩小了学生探究的空间。因此，应该给学生提供充足的探索工具，提供一个有较大自由度的环境，引导学生在充足、合理的空间3 / 5 中运用多种方法开展自主探究活动。在进行 7单元纪念日的教学活动前，我根据教学内容让学生以小组为单位制作纪念册。首先第一步就是组内探讨如何制作、分工、内容、编辑 小组交流时气氛热烈，学生们讲得有理有据，各种奇思妙想不断涌现出来，我在适时的给以点拨。学生在理清思路、制定计划后就着手开始实施材料的收 集、筛选、整理、后期制作。各小组的纪念册交上来以后，我进行了仔细的阅读，在阅读中我最大的感触就是我们往往低估了孩子的智慧与能力。我完全没有想到孩子们会制做出图案如此精美、内容如此丰厚的册子。在这个过程中学生的自主探究能力得到了很好的培养，积累了大量书本内没有的知识，极大的开阔了自己的视野。 二、 创设问题情境，激发学生自主探究 创设问题情境就是在新知和学生的求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情境之中。创设问题情境时，应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发 ，让学生感觉到问题是与旧知有联系的，又是新奇的，具有一定的挑战性。这样，一方面使学生有可能去进行思考与探究，另一方面使其感受到已有知识的局限性，从而处于一种 “ 心求通而未达，口欲言而未能言 ” 的状态，引起强烈的探究欲望。 （一）从课题入手，创设问题情境： 4 / 5 我想课题就是问题的一个着眼点，为此，语文阅读教学中，以 “ 思 ” 为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法。如：我在教学丝绸之路时，我给学生创设了这样的一个问题情境 ：同学们，看到课题，你想知道什么？当我的话音刚落，学生几纷纷举手提出问题：有的说： “ 我想知道丝绸之路是怎样的一条路？ ” 有的说： “ 我想知道是谁开辟了丝绸之路？ ” 有的说： “ 我想知道开辟丝绸之路遇到多少困难？ ” 我看到学生的求知欲很强，便用激励的口吻对学生说： “ 同学们有探究精神，那我们就带着这些问题去学习课文吧！ ” 学生有了要想解决的问题，就会仔细读书，认真思考，学习情趣就很弄厚。经过学习，学生纷纷交流自己的学习成果。在交流中，有的学生说： “ 老师，我通过学习，知道了我刚才提出的问题，这篇课文是写 ” ，有的学生说 ： “ 老师，我通过读书，不仅解决了我自己提出的问题，还知道某某同学提出的问题， ” （二）根据课文内容，创设问题情境。 创设好的问题情境是成功运用情境教学策略的基础。根据教学内容，把教学策略具体化是实施好情境教学的关键。如：我在教学丝绸之路时，为了让学生探究张骞的付出，我根据第四自然段讲 “ 为了开辟这条道路，汉代伟大5 / 5 的探险家、外交家张骞献出了毕生的精力 ” 这个内容，为学生创设了这样的一个情境： “ 同学们，为了开辟这条道路，张骞献出了毕生的精力那他究竟遇到了哪些困难？学生为了探究这个问题，就 积极地去阅读课文，寻找答案。这不激发了学生自主探究学习的兴趣了吗？ 三、持之以恒，深化探究效果 对陌生知识、未知领域的自主学习，从不懂到懂是需要有一定的过程，当这过程中遇到的挫折时，教师应鼓励学生