用比较法让学生找规律进行识字.docx

学习材料用比较法让学生找规律进行识字李磊形声字在汉字中占有百分之八十以上，引导小学生掌握形旁表义这一规律很重要，让学生比较“跑”和“抱”两个字时，叫两个学生先做“跑”和“抱”的动作，经过启发，使学生弄懂跑步靠脚的动作，所以用“足”，抱东西是手的运用，所以用“扌”。经过这样的引导学生很快地掌握了形旁表义的规律，也学会了利用这一规律识字。我们可以利用形旁表义的特点，教学时，在学生掌握读音的基础上，精心设计启发性的问题启发学生联系与该汉字相对应的事物，利用比较法，辨认和识记汉字，同时理解字义。如：教“良、浪、娘、粮”，良的韵母“iang”是表声，“浪”跟水有关，部首是三点水，“娘”是指女性，部首是“女”旁，“粮”是粮食，包括大米、面、豆，部首是“米”旁。又如教“清”、“情”、“请”、“睛”四个字时，通过启发引导，使学生懂得“清水”的“清”与“水”有关，形旁是“氵”，“事情”或“心情”的“情”与心理活动有关，形旁是“忄”，“请人”要说话，故有“讠”字旁而“睛”与眼睛有关，所以是“目”字旁。利用汉字特点，采取多种教法要确切讲明字义。学生对字词的含义理解越深刻，音、形、义的联系就越紧密，识记也就更加容易，所以意义识记优于机械识记。教学形近字和同音字时，根据其特点，引导学生读准音，讲清义，区别字形异同部分。然后进行组词。如“土”、“士”、“园”、“圆”在读准字音，讲清字义，区别字形的基础上组成“土地”、“战士”、“花园”、“圆圈”等词进行比较识记。总而言之，选择恰当的识字方法，可以提高学生学习的兴趣，使学生识得快，记得牢，从而提高识字的有效性。转盘识字，精彩无限在汉字的大家族中，形声字的数量占汉字的绝大多数。学生掌握了形声字的构字规律和学习方法，也就具备了独立识字的最基本的能力，从而能够有效地解决汉字学习时遇到的主要问题。因此，形声字的教学是汉字教学的主体内容。而转转盘识字就是在集中识得形声字的同时，也学习字理识字的成分。一组字词，一首童谣就构成了转转盘识字的教学内容。如何在“转转盘识字”的教学过程中，激发学生转转盘识字的兴趣，把握形声字的特点，教给学生学习形声字的方法，是我一直在思考和实践的课题。我实践着让童谣唱响在转转盘识字教学的课堂。古人云：“童，童子。徒歌曰谣。”浩瀚的中华文明，有脱俗高雅的楚辞汉赋，也有质朴纯真的民歌童谣。当母亲轻推着摇篮，满怀爱意地对乳儿轻声吟唱的时候，童谣便进入了我们的生活。“没有童谣就没有童年”，其滋养心灵的作用是任何动画、玩具所不可替代的。现在，我们一般认为童谣，今也称为儿歌，就是适合儿童唱诵的歌谣，内容通俗浅显，简洁明快，语言简洁朴实，朗朗上口、童趣盎然。大都为韵文，形式不拘。全日制义务教育语文新课程标准指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”低年段学生具有活泼好动，注意力持续时间短的特点。所以童谣因其具有语言生动、结构简单、形象性强等特点，符合学生生理、心理发展要求。一、 巧用童谣，激发转转盘识字的兴趣教学苏教版一下识字 4的部分教学过程：师：老师这里有一个转盘，转盘上有一个“也”字和这四个偏旁。我们一起边拍手边把转转盘童谣唱起来。生：小小转盘转呀转，转呀转，转到马字旁，变成驰驰驰。师：什么驰？生：奔驰的驰。师：奔是前鼻韵母。谁来当小老师，带大家读这个词。指名读。师：奔驰是什么意思呢？生：“奔驰”就是跑得快，跑得很远。师：什么会“奔驰”啊？生：马儿、火车、豹子师：奔驰原来是指马儿在草原上快速地跑，所以驰是马字旁。现在也指车跑得很快。能说一个带“奔驰”的句子吗？我们一起把这个词读好。老师相继用这样的童谣对唱的方式，教学了地、他、池以及田地、你我他、池塘。没有过长的句子，以孩子们喜闻乐见的童谣的形式，在童谣对唱的过程中，学习了相应的形声字以及由转转盘产生的生字组扩而成的词语。课堂上所有的孩子们都在积极地参与，以吟诵童谣的方式，体验着什么是转转盘识字。童谣的利用能更好地激发他们的兴趣，吸引学生的注意，调动学生的思维，这样的识字课堂气氛活跃，学生也变得乐于接受，在教学过程中学生始终趣味盎然。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”全日制义务教育语文课程标准在第一学段提出：认识常用汉字16001800 个，其中 8001000 个会写。在两年内学生要基本上认识2000个字，任务非常艰巨。对儿童来说，文字是枯燥的书写符号，识字不像看动画片、听故事那么有趣。激发识字兴趣，在低年级识字教学中就显得尤为重要，作为老师，在教学过程中应使他们在兴趣盎然中学，充分促进学生无意注意向有意注意转化。二、 仿写、创编童谣，促进学生能力的发展转转盘识字所选编的韵文，多是童谣。教学了识字 4的谜语童谣之后，我鼓励学生大胆发挥想象，自己仿写童谣，朱熹说“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”可见，古人把模仿范文作为最初作诗的方法，他们先作“依样画葫芦”的“葫芦”，然后逐步“师其神，不师其貌”，最终实现由模仿走向创造。以下是学生根据识字4的谜语童谣所仿写的童谣：郭馨月同学：有水才能清，有言去邀请，有目是眼睛，有心才有情，有日天气晴，有虫是蜻蜓。（青）张屹之：说来相互尊重，有心令人感动，日出万里无云，有水窗镜透明。（青）季欣然：有手能抱住，有脚快快跑，有水来泡澡，有火点大炮。（包）周心蕊：有心知错要改正，有木开花香气浓，有水要比江河大，有草果儿甜又红。由仿写到创编，在理解形声字的构字规律，声符表声，形符表意的特点之后，可以多种形式地创编童谣。创新精神是素质教育的重点，是人才培养的关键，是人类进步的阶梯。新世纪的人才需要具备创新的活力，以适应知识经济社会的发展需要。有的学生在仿写的过程中，进行了自己独特化的创新。王晓同学以“青字家族的字”创编了童谣：日出天气晴，河水清又清。眼睛明又亮，用心办事情。来客要说请，从小讲文明。叶凌锋同学在借鉴书本上的童谣的同时，顿生灵感，有所创新地编写了童谣：日字旁，表太阳，太阳出，天气晴；目字旁，表眼睛，大眼睛，看得清；三点水，水灵灵，小河水，清又清；虫字旁，虫有关，天上飞，小蜻蜓；言字旁，开口说，客人来，里面请；竖心旁，表思想，我高兴，好心情。杨力豪同学以“票字家族的字”创编了童谣：顺水漂，随风飘。目光一瞥那是瞟，只爱吃肉猛长膘。学生所创编的童谣，句式整齐，读起来朗朗上口，特别适宜于朗诵，这样的创编不仅能大大提高他们学习语文的兴趣，加深对于课文的理解，还能培养他们的语感和美感，提高他们的语言水平。在仿写、创编童谣的过程中，对形声字的构字规律进一步地掌握，对形声字形旁的功能有了更深刻的体悟，将特别的字形与形象的情境联系起来，使学生以后运用这些生字时，脑海中浮现相应的情境，想起那形象的提示语言，从而使其巧记字形、字音、字义，逐渐强化了识字效果，同时增强了学生的观察力，充分地调动了学生的思维，提高学生独立识字能力，培养学生的创造力，扩大了知识面，增长了见识，促进学生智力的发展。在分享童谣的同时，学生又能识得更多的形声字。将童谣与转转盘识字教学紧密结合，旨在培养学生识字兴趣，提高识字效率，提前进入阅读。既符合低年段学生的特点，也显示出语文课堂独有的浓郁的文化气息。（作者单位 江苏省南京市下关区第二实验小学）归类识字的几点做法张艳芳一、 编谜语嫉“蜜”与“密”的区别,编出这样一个谜语:“昆虫家族一英雄,早出晚归忙不停,酿出世界最甜霉,视为劳动最光荣.”让学生们猜出谜底,然后再给他们讲蜜蜂的归属以及对社会的贡献。蜜蜂归昆虫类,我们平常吃的蜂蜜是昆虫科的产品,所以蜜蜂的蜜字是虫字底。二、 编顺口溜如在教蜘蛛一课里的“晃”字时,我编的顺口溜是“太阳当头照,日字放光芒”.在教蜜蜂引路一课里的莫斯科的“莫”字时,编的顺口溜是“日大用草遮。三、动作演示如:在医院里这一课中济进来的“挤”字难于让同学们理解,我就让其中一个同学到门外做再推门进来这个动作,推门时,门刚推开个缝,使劲从门缝中挤进来。通过观察人物的现场表演,学生们既认识了什么是“挤”字,又懂得了“挤”是动作的涵义.激发识字兴趣 构建和谐课堂教学是阅读教学的基础，是低年段教学中的重中之重。如何让学生识记生字成为了教学的重难点。在识字教学中，我注重创设和谐的课堂氛围，激发他们的兴趣，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，以达到识字的目的。一、创设和谐的课堂氛围，让学生在轻松的环境下识字在课堂教学中教师要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造。因此，我在教学中，精心设计各种活动，特别是以师生、生生的合作性活动为主要形式，组织活动，让学生动起来。以活动促学习，以活动促发展。在课堂上氛围活跃，学生在活动中学习的热情高涨，他们在这种积极、开放的教学过程中，能够全身心地投入到学习活动中，既学到了知识，又得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养。三、 鼓励学生去发现、创造多种识字方法，让他们成为课堂的主人1 联想识字法。在生字中，有许多字是象形字，如日、月、山、石、田、土等，很容易让学生由字联想到它所表示的形象；还有一些字是由一个象形字加一笔或一个偏旁部首组成的，如“突”是由“穴”和“犬”组成的，表示狗从洞穴里钻出来，很突然。这样一讲，学生就会把这个字深深地记在脑海里。2 表演动作识字法。我根据低年级学生的年龄特点和学习心理出发，在教学中常用肢体动作来演示字的形义联系，如“看”字，学生把手放到眼睛（目）上，这就很容易记住它的字形。学习“拿”时，我先让学生张开手去拿东西，再抬起手，怎么也拿不起，而把手一合，就拿起来了，我再启发学生们想出记忆字形的方法，合手为拿，学生留有深刻的印象 。3 部件法和形声字法。生字中以合体字居多，又都是由熟悉的字或偏旁组成的，所以记忆起来很容易。而形声字在这四册教材中也有体现，专门设计了“青字家族”、“皮字家族”等，让学生感知形声字的特点。掌握了这两种方法，学生们基本可以独立识字了。4 比较识字法。在讲解一个字时，让学生仔细观察后说一说，哪些字和这个字长得很像，这样既学习了新字，又巩固了旧字。如在教学“很”时，学生们说出了“根、跟、狠、退、恨、痕、垠、恳”等许多字，其中有课内学过的，也有课外学生自己认识的生字。这样由学生举一反三，记忆效果很好。三、引导学生在生活中识字，让学生体验到识字的乐趣生活中处处有语文，生活中处处用语文。如果能将学生的眼睛擦亮，那么生活就是他们识字的大课堂。因此，在平时的识字教学中，我十分注重培养学生联系生活主动识字的习惯，使学生乐于识字，乐于交流自己的成果。生活是所大学校，我经常鼓励学生留意生活中的教材。如亲人的名字、同学的名字、物品包装袋、各种招牌、校园环境布置的宣传标语等。我时常为学生提供这样的机会。如我利用综