听一年级语文上册.doc

听一年级语文上册un、n一课随笔王友林2012年10月8日上午，在贾川乡中心小学一年级听了由刘红红讲授的un、n一课，觉得有三个方面的闪光点：1.针对学生的错误能及时进行纠正，如学生把鼻音“n”读成了边音“l”老师及时地进行了纠正。2.对易混淆的韵母能引导学生对比识记，如学生对“un”与“ui”“iu”混淆时，教师及时的引导学生对“un” “ui”“iu”三个韵母进行了对比。3.对“un、n”范写时能写到四线三格中。但对照本节课的学习目标、学习重难点、新课程理论及语文教师基本素养，不难看出本节课仍存在不少的瑕疵。一、从本节课的学习目标来看：本节课的第一个学习目标是：学会前鼻韵母un、n，读准音，认清形，正确书写。学会整体认读音节 yuan、yin、yun。但从课堂过程和课堂效果来看：一是没有引导学生书写“un、n”；二是仍有大部分学生不能正确读准“un、n”，以教师问“大家会不会读了？”学生齐声回答“会了。”结束读准“un、n”的音、认清“un、n”的形、正确书写“un、n”这一目标；三是教师对整体认读章节理解不到位，当老师问学生“整体认读章节能不能拼时”，学生回答“能”，老师又问:“能拼吗？”学生回答“不能拼”，这样传递给学生这样一条信息：整体认读章节不能拼读。其实整体认读音节一般是指添加一个韵母后读音仍和声母一样的音节（yuan比较特殊），也就是指不用拼读即直接认读的音节，所以整体认读音节要直接读出。本节课的第二个学习目标是：学习声母与前鼻韵母组成的音节，能正确拼读，读准三拼音节，复习上两点省写规则。但从课堂过程和课堂效果来看：一是部分学生仍然对声母与前鼻韵母组成的音节不能正确拼读，因为对单个音节都还读不准。二是对三拼章节拼读时没有突出三拼音节“声轻介快韵母响”这一特点。二、从本节课的教学重点、教学难点来看：前鼻韵母的发音、整体认读音节的识记、声母和前鼻韵母组成音节的拼读是本课教学的重点。三拼音节的拼读是本课教学的难点。但从教学过程和教学效果来看，重点不是很突出，难点也没有得到突破。三、从新课程理论来看：一是没有真正体现出学生是语文学习的主体。 从教师和学生关系的角度来看，学生应该是学习的主体，教师是一个引领者。课程标准里面有一句话：“学生是语文学习的主体”。这里的“主体”应该是一个哲学概念， “学生是语文学习主体”里的“主体”，应该是指在语文学习中认识和实践的行为者，教师的作用就是帮助“学习的主体”去认识、去实践，自主地把握规律，掌握技能。在教学的活动中，教师的责任是设计教学、组织教学。教师要把激发学生通过自己的言语实践活动，来提升言语实践的能力作为自己的主要任务。如复习“an en in”阶段，教师本来可以用“通过上节课的学习，同学们都有哪些收获”简短的一句话激发学生学习的兴趣，让学生大胆的谈谈自己上节课的收获，教师却自编自演对上节课学习的内容重复了一次，导致复习阶段耗时大约15分钟，从心理学、生理学的理论角度讲，学生精力最集中的时间耗在了复习阶段，而没有用在学习新课阶段，导致后来部分学生无精打采，甚至有1个学生睡着。再如新授阶段教师一步未走下讲台，27名学生一个也未走上讲台，只是简单的师生互动，缺少生生互动环节；只是简单的教学结合，没有体现出学练结合，教师是即动脑又动手还动口，而学生是没动脑没动手只是偶尔动动口，这样培养的后果是生产出27个被动接受知识的容器。二是没有真正体现出教师是语文学习的引领者。在课程改革过程中，我们深切地体会到，课程改革的理念和教学行为之间存在着一个很大的距离。很多老师说，我们知道应该倡导自主合作探究式的教学方式，但是一到课堂上我们还是回到原来的方式当中。老师们认为，课堂上不讲课，就是没尽到责任。很多老师不愿意放弃自己熟悉的经验，不敢尝试自己没有做过的事情，害怕改革不好会出现问题。如本节课，教师把预先准备好的知识一五一十地告诉学生，学生被动地听记教师的每一句话。课堂教学的气氛主要是靠教师的设问和学生异口同声的回答来创设的。课堂理想的效果是教师按部就班地完成预定的教学内容，学生学习的理想状态，是专心致志地听讲。而在新课程改革背景下的课堂，教师主要应积极地创设知识学习的情境，促使学生对相关知识的理解，教师是学生学习的支持者、合作者，学生是学习的主体，师生是学习的伙伴，是一个学习的共同体。课堂教学的热烈气氛应表现在教师与学生之间、学生与学生之间不同经验与认识的对话、交锋、碰撞和协商。课堂教学的理想效果应是教师和学生共同经历学习的过程，学生在探究中掌握预设的教学内容，并能得到修正补充。学生的学习融入了自己已有的经验，体验到了学习的快乐。同时，教师在教学过程中也有所积累、有所反思，真正实现教学相长。 三是没有真正变单一学习为合作学习。合作既要有师生间的合作，也要有生生间的合作。师生间的合作要求教师放下架子，走下讲台，尊重学生提出的问题、见解，能够与学生共同讨论交流，生生间的合作要有充分讨论的时间，让各小组成员自由发表自己的看法、意见。合作学习能让学生在独立思考的基础上，彼此交流各自的见解，展示自己的思考过程。在相互交流中借鉴别人的表达方式，提高口语表达能力，使每个学生都有语言实践和自我表现的机会。合作学习可在可在学生学习有异议之时，可在展示各自的学习成果之时，也可在实践之后谈收获谈体会时进行。由于学生的知识水平及理解能力的差异，学生所关注的侧重点及理解程度的不一样，群体展开合作交流的内容也不尽相同。水平高低各异呈现出个性化特征，而这些都可能与教者的理解及教学设计不一至。只有允许学生尽情表达，鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性，真正让学生自主地学习。但本节课并未真正给学生展示自我的机会，给学生自主、合作学习的时间、空间均不够。四是对愉快教学体现不到位。整个课堂没有听到欢声和笑语，听到的只是问了答答了又问；整堂课也没有看到学生脸上绽放出的收获的幸福，看到的只是学生满脸的疲惫和困惑。四、从教师的专业素养来看一是教师的基本功还不够过硬。特别是板书设计还不够美观，字写的不够漂亮，不能从板书一眼就看出教学的重难点，对板书的窗口作用体现的不够。二是教师驾驭课堂教学的能力还不高。如学生对“un、n”的发音要领通过讲解还不能掌握时，教师应立即变换教学策略，因为教师讲解的发音要领属“语基”范畴，按学生已有的知识经验还不能理解，教师可以结合具体情境通过范读、自读、师生口型对比读、同桌读、指名读、齐读等方式进行强化训练。听本节课对自己而言是学习也是提高。我深深的体会到作为一名语文教师,个人的文化素养很重要。工作在第