学校心理学复习题.doc

学校心理学目录三、辨析题及判断题：1、性格是天生的，气质是后天的。气质是具有社会性的。答：（1）这种说法是错误的。（2）气质与性格既有区别是：第一，从起源上看，气质是天生的，具有生物性，而性格是后天的，与个体的社会生活环境密不可分。第二，从可塑性上看，气质变化较慢，可塑性较小，而性格的可塑性相对较大。第三，气质所指的典型行为是它的动力特征与行为内容无关，因而气质不具备社会评价意义。性格主要反映行为的内容，表现为个体与社会环境的关系，所以性格有好、坏、善、恶之分。2、心理发展的一般规律。（1）心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程。（2）心理发展的定向性和顺序性。（3）心理发展的不平衡性。（4）心理发展的差异性。3、初中二年级是中学思维发展的关键期。4、学习的发生是由于经验的获得所引起的。5、学习的结果是使个体的行为发生了持久的变化。6、不能简单地认为凡是行为的变化都意味着学习的发生。7、学习即是完形。8、学习即是顿悟。9、学习兴趣是内在动机。10、求知欲是外在动机。11、审题并在头脑中形成课题映象，就是了解课题中的条件与任务，搞清楚课题的基本结构，在头脑建立起课题的映象。12、审题并形成课题映象是学生应用知识的第一步。13、有关知识的重现的过程。任何一个新问题的解决，都要利用主体经验中已有的同类课题。14、演示实验是实物直观。15、幻灯电影是实物直观。16、品德与道德的关系。17、群体又叫团体。18、非正式群体有较强的凝聚力。四、简答题：1、引起无意注意的刺激物具有什么特点？2、心理发展的一般规律。3、我国初中学生思维发展的基本特点是。4、简述初中学生心理发展的矛盾与教育？5、谈谈高中学生情感的发展特点。6、皮亚杰认为，个体的认知发展可分为几个阶段？7、学生学习的特点。8、斯金纳提出了五条编制程序的基本原则是什么？9、学习动机有内驱力成分有哪些？10、学习迁移的种类有哪些？11、影响学生知识理解的因素。12、为了促进学生对教材的这种初步识记，教师必须注意以下几点。13、运动技能形成的特征。14、有效的道德行为训练应注意什么？15、学生非正式群体的特征。16、简述如何对学生非正式群体的教育与管理。17、心理咨询具有“心理性”。 18、焦虑症的概况。五、论述题：1、论述学习中等学校心理学的意义。2、论述影响问题解决的心理因素。3、论述能力发展的制约因素？（能力是如何形成的？有哪些影响因素？）4、心理发展的一般规律？5、论述遗传素质对儿童心理发展的影响？6、论述社会生活条件和教育对儿童心理发展的影响。7、皮亚杰请一名儿童坐在一座山的模式的一边，将玩具娃娃放在山的另一边，要儿童描述玩具娃娃看到的景象。结果，六七岁以下的儿童所进行的描述和他自己看到的是一样的。结果案例谈谈6-7岁儿童的思维特点。8、初中学生心理发展的矛盾与教育？9、论述高中学生认识发展的特点有哪些？10、简述高中学生情感发展的特点。11、论述学生学习的特点。12、论述班杜拉观察学习理论。13、论述关于学习的本质。之间不能取代，而是并存互补的。14、论述布鲁纳的认知结构学习理论。15、论述奥苏伯尔的认知同化学习理论。16、论述为迁移而教，教学中应贯彻的原则（论述迁移规律在教学中的作用）？17、论述如何提高学生元认知能力？18、论述教学中如何促进对知识的理解。19、论述指导学生采用正确的识记和复习方法。20、论述如何培养智力技能。21论述如何激发和培养学生良好的道德情感？22、论述如何培养道德意志？23、论述学生品德不良的矫正措施有哪些？24、论述教师在班集体建设中的职能和作用。25、论述学生非正式群体的积极功能。26、论述如何对学生非正式群体的教育与管理。27、论述学校心理健康教育的途径。28、论述教师的教育能力内容。29、论述优秀教师应具备的人格特征。一、单项选择题：1、观察法是研究教育者在教育活动的自然情境中直接观察并记录个体的行为变化，从而了解其心理的方法。2、调查法通过问卷、访谈等多种方式获取有关资料，从而了解被试者的心理。3、问卷法是研究中常用的一种调查方法。4、教育心理实验是一种自然实验法，是在教育教学实践中，按照研究目的，控制或变更某些条件，对被试者心理活动表现及其变化进行研究的方法。5、个案研究法是综合运用各种方法对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法。6、从心理学角度科学地分析优秀教师的教育实践经验，总结学与教的心理规律，研究学生认知发展、品德形成与人格发展的规律，是教育心理研究应该重视的一种方法。7、注意是心理活动对一定事物的指向与集中。注意有两个基本特性，就是指向性与集中性。8、无意注意是事先没有预定的目的，也不需要付出意志努力的注意，又称不随意注意。9、有意注意是事先有预定的目的，需要付出意志努力的注意，又称随意注意。10、有意后注意是注意的一种特殊形式。有意后注意是事先有预定的目的，但不需要付出意志努力的注意。11、注意的广度也叫注意的范围，是指一个人在同一时间（一般指1/10秒）里能清楚地把握对象的数量。12、注意的稳定性是个性在较长时间内将注意集中在同一对象或同一活动上的特性。13、注意的分配是指个体的心理活动在同一时间内指向不同对象的特点，如学生一边听讲一边笔记。14、注意的转移是个性服从于当前的任务，主动把注意由一对象转移到另一个对象。15、感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。16、知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。17、联觉是指一种感觉引起另一种感觉的心理现象。18、像日常生活中人们所说的“甜蜜的歌声”、“沉重的音乐”、“明快的曲调”、“辛酸的气味”等都是联觉现象。19、人在知觉过程中，总是力图赋予知觉对象以一定的意义，这是知觉的意义性（又称为理解性）。20、在感知未曾经历的或不熟悉的事物时，人们通常以对象的特点为转移，将它组织成具有一定结构的整体，这种现象也叫做知觉的组织化。21、人在客观环境时，总是有选择地把少数事物当做知觉的对象，而把其他事物当做知觉的背景，以便更清晰地反映周围环境，这就是知觉的选择性。22、表象是指人脑中出现的客观事物的具体形象。23、记忆是过去经验在人脑中的反映。它是人脑对有关信息进行编码、贮存和提取的认知加工过程。24、德国心理学家艾宾浩斯发现了遗忘规律，这就是有名的“先快后慢”规律。25、思维是一种高级的认知活动，它是人脑借助于语言、表象的动作实现的对客观事物概括和间接的反映。26、想象是人脑对已有表象进行加工改造，形成新形象的过程。形象性和新颖性是想象的两个特征。27、无意想象又叫不随意想象，是没有预定目的、不自觉的想象。28、梦是无意想象的极端形式。29、有意想象又称随意想象，是有目的、自觉的想象。有意想象有再造想象和创造想象。30、黏合就是把客观事物从未结合过的属性、特征、部分在头脑中结合在一起，构成新形象。31、定势是心理活动的一种准备状态，这种准备状态是先前心理活动的结果。32、动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。33、意志是有明确的目的，以随意运动为基础，与克服困难相联系的心理过程。受意志支配的行动叫意志行动。34、双趋冲突是以同样强度的两个机追求并存的两个目的，但又不能同时到达，必须从两个趋向中择一而为的心理冲突。35、双避冲突是指两个威胁性目的，必须接受其一才能避免其二的心理冲突。36、趋避冲突是指对同一目的产生两种截然不同的动机的心理冲突。37、多重趋避冲突是指对几个目的兼具好恶的复杂矛盾心理状态。38、心境是指人的微弱而持久的情绪状态。39、激情是一种强烈、短暂、爆发性的情绪状态。40、应激是人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应。41、能力是顺利完成某项活动所必备的心理特征。42、人格是一个多侧面、多层次、复杂的统一体。一般认为，人格是个人内在动力组织及其相应的行为模式的统一体。43、气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性等方面的一种与生俱来的典型的、稳定的心理活动的动力特征。44、性格是个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。45、性格的认知特征是指个体在认识活动中表现出来的个体差异。46、性格的意志特征是指个体在调节自己的心理活动时表现出的心理特征，它可以从自觉性、坚持性、果断性、自制性等四个主要的意志特征进行分析。47、性格的态度特征是指个体对现实生活各个方面的态度中表现出来的一般特征。48、心理发展是指随着年龄的增长个体心理所发生的积极的、有次序的变化过程。49、内部矛盾是儿童心理发展的动力，环境和教育是发展的外部条件。50、适应的本质在于取得机体与环境的平衡。51、皮亚杰认为，从出生到成熟的发展过程中，个体的认知发展可分为四个阶段：一是感知运动阶段（02岁）二是前运算阶段（27岁）三是具体运算阶段（712岁）四是形式运算阶段（1215岁）。52、弗洛伊德根据快感区域的不同把人的心理发展分为口腔期（零至十八个月）、肛门期（十八个月至三岁）、性器期（三岁至六七岁）、潜伏期（六七岁至十一二岁）、生殖期（十一二岁至二十岁）。53、口腔期这一阶段的性感区域是口、唇和舌。肛门期这一阶段的性感区域转移到肛门、直肠和膀胱。性器期这一阶段儿童通过抚摸或暴露生殖器来获得满足。潜伏期儿童的性冲动处于潜伏状态。生殖期儿童进入青春期，潜伏期被压抑的恋父恋母情结到了这一时期转移到同龄的异性身上，表现为愿意接受他人的帮助，寻求与他们建立长期的异性关系。54、塔里克森把人的一生的发展划分为以下八个阶段（1）信任与不信任阶段（02岁）。该阶段的主要矛盾是信任与不信任的矛盾。（2）自主与怀疑和羞怯阶段（23岁）。该阶段的主要矛盾是自主地怀疑自己或感到羞怯。（3）主动感与内疚感阶段（45岁）。该阶段的主要矛盾是主动性与内疚的矛盾。（4）勤奋与自卑阶段（611岁）。该阶段的主要矛盾是勤奋与自卑的矛盾。（5）自我同一性与同一性的混乱阶段（1218岁）。此阶段的儿童发展的主要任务是培养自我同一性。（6）亲密感与孤独感阶段（1830岁）。该阶段的发展任务是培养亲密感。（7）繁殖感与停滞感阶段（3060岁）。该阶段的任务是发展创造力。（8）自我完美感与悲观失望感阶段（60岁以后）。这一阶段的发展任务是获得自我完美感。55、我国初中学生的年龄大都在十一二岁至十三四岁，称为少年期学生。56、少年期或过渡期的主要特征在于：这是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。57、少年期是第二次的“生长高峰”。58、少年期生理迅速发展最明显的表征是性成熟，第二性征开始出现。59、初中二年级是中学思维发展的关键期。60、想象中的创造成分日益增多。61、12-14岁是情感发展最困难、最令人操心的年龄阶段。62、情感内容日益丰富、深刻的时期是初中时期。63、进入少年期，学生个性结构的主要变化在于自我意识有了质的飞跃。64、我国高中学生的年龄一般在十四五岁至十七八岁。这个年龄段又称为青年初期。65、高中阶段，是一个人独立走向社会生活的准备时期，其中最重要的是职业选择。66、性格的情绪特征是指个体在情绪活动时的强度、稳定性、持续性等方面所表现出来的个别差异。67、少年期是独立性与依赖性、自觉性与幼稚性交织的时期。这个时期矛盾错综复杂，有人称之为“爆风雨时期”。68、广义的学习是指人和动物在生活过程中通过练习获得个体行为经验的过程。69、桑代克是美国著名的心理学家，联结主义学习理论的创始人，他的学习理论被称为“学习的联结说”。70、桑代克认为，学习的实质在于形成刺激与反应的联结。71、斯金纳是美国心理学家，新行为主义的代表人物之一，是操作条件反射理论的创始人。72、强化是指任何能够提高一个特定反应出现概度的事物，强化在有机体条件反应（或行为反应）的形成中起着关键作用。73、塑造是指教师或其他指导者通过强化学习者的每一步的成功以引导他达到的目的。74、操作性条件反射形成以后，如果停止强化，反应概率就会下降，这就是行为的消退。75、当某些行为本身就是一种内在的强化时，维持也会发生。76、程序学习或教学的关键是编制出好的程序。77、班杜拉的社会学习理论观察学习。78、苛勒的格式塔学派的学习理论。79、布鲁纳的认知结构学习理论。80、奥苏伯尔的认知同化学习理论。81、加涅提出了信息加工理论。82、认知内驱力是出于了解和理解事物，掌握和运用知识以及系统阐述和解决问题的需要。83、自我提高内驱力是出于想要通过学业赢得相应地位的需要。（单）84、附属内驱力是出于获得和保持长者们（教师和家长）或集体的赞许和认可，表现出要把学习或工作做好的一种需要。85、归因理论是以认知的观点对自己和他人行为的原因进行解释的动机理论。86、成就动机的概念是在默瑞于20世纪30年代提出的“成就需要”的基础上发展起来的。87、形式训练说是最早的有关学习迁移现象的系统假说。88、最早对桑代克的迁移学说提出反对意见的是贾德。89、所谓产生式，就是有关条件和行动的规则，简答C-A规则，其中C代表行为产生的条件，是学习者工作记忆中有关的认知内容，而非外部刺激；A代表行动或动作，它既可以是外部的反应，也可以是头脑中的心理运算。90、学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。91、元认知是弗拉维尔最早在1976年提出的。92、元认知能力的核心是自我监控。93、知识的理解是学生掌握知识的首要环节，是学生掌握知识的基础。知识的理解是在感知教材的基础上，通过思维加工，达到对事物抽象概括的认识，是揭露事物本质和规律的过程。94、直观教学是为学生提供感性材料的最有效途径。95、实物直观是指在感知实际事物基础上进行的直观。观察各种实物标本、演示实验，以及教学性的参观等，都属于直观教学。96、模像直观是指以事物模拟形象为对象的直观。模像也即事物的模拟形象，如模型、图片以及幻灯、电影等。为了突出事物的主要特征，模像直观可以人为地排除与认识当前对象无关的东西，从而便于突出对象的本质因素。模像直观的这些独特的作用，使它成为现代化教学的重要手段。97、言语直观是指通过教师对相应事物形象化的言语描述，使学生获得相应事物的感性经验的直观形式。98、变式是指在呈现某一事物时，交替变更它所存在的形式，使该事物的非本质特征不断地变化，而本质特征保持不变，以突出事物的本质特征。99、知识的巩固是指对所学知识的持久记忆。100、知识应用就是将已知掌握的知识具体化的过程。101、技能是通过练习而形成的一定的活动方式。102、根据技能的性质和特点，可把技能分为运动技能和智力技能。103、运动技能或称操作技能，是指将一系列的实际动作以合理完善的方式组成的操作活动方式，如打字、骑自行车、写字。104、智力技能或称心智技能，是借助于言语在头脑中进行的智力活动方式，如阅读技能、运算与解题技能等，如阅读、运算与解题等。105、品德即道德品质，是道德的个体化，指个体依据道德规范在一系列行为中表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。106、道德是社会现象，是由社会舆论力量和内心驱使来支持的，人们在社会生活中应该遵守的行为规范的总和。107、道德认识也称道德观念，是指人们对道德行为准则及执行意义的认识，并能据此进行正确的评价和判断。108、道德情感是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验。109、道德意志是在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍时表现出来的意志品质。110、道德行为是人在一定的道德意识的支配下表现出来的，对待他人和社会的有道德意义的行为活动，道德行为是个人按照道德原则和规范行动时的实际表现。111、皮亚杰把儿童的品德发展划分为四个阶段：（1）自我中心阶段（25岁）（2）权威阶段（68岁），又称为他律道德。（3）可逆性阶段（810岁），又称为自律阶段。（4）公正阶段（1112岁）112、柯尔伯格把儿童的道德判断分为三个水平，每个水平又包括两个阶段：（1）前习俗水平：包括阶段一：服从与惩罚的道德定向阶段；阶段二：相对与功利的道德定向阶段。（2）习俗水平：包括阶段三：人际协调的道德定向阶段；阶段四：维护权威或的道德定向阶段。（3）后习俗水平包括阶段五：社会契约的道德定向阶段；阶段六：普遍原则的道德定向阶段。113、道德概念是对社会道德现象的本质特征的概括性反映。114、道德信念是坚信道德规范的正确性并伴有情绪色彩与动力性的道德观念。115、道德评价是学生根据已掌握的道德规范，对自己或他人的行为所作的是非善恶的道德判断。116、所谓群体，又叫社会群体，是两个以上的人在同一目标指引和同一规范的约束下，彼此影响、相互作用、共同活动的集合体，还可称为团体。117、正式群体指有着规定的正式结构、定员编制，有特定的组织目标，根据正式文件和章程而建立的群体。如学校中各级党政组织、工青妇组织、学生班组等。118、非正式群体是指自发形成的，没有明文规定和定员编制，成员间以喜爱、兴趣、需要等相容或一致为基础而形成的群体，如学生中自发结成的朋友群体、同乡群体、兴趣小组等。119、假设群体是指实际上并不存在，只是为了研究和分析的需要而划分的群体，又叫统计群体。如男性、女性群体，青年、老年群体，工人、学生群体等。120、实际群体是指在一定时空范围内实际存在的，成员间有直接或间接实际联系的群体，如学生的班、级、组等。121、所谓松散群体是指成员的关系不以共同活动的目的、内容、意义和价值为中介的人群集合体，如同室的病人、同车的乘客等。122、群体发展的高级阶段就是集体。123、班集体的目标特征是定向统一。124、班集体的价值特征是集体主义取向。125、班集体的行动特征是令行禁止。126、班集体的情感特征是彼此相悦相容。127、所谓社会助长，是指因他人在场或与别人一起从而使个人的活动效率与水平提高的现象，也称之为社会助长作用。128、所谓社会惰化，是指个人与群体其他成员一起完成某种事情时，或个人活动时有他人在场，往往有个人所付出的努力比单独时偏少，不如单干时出力多，个人的活动积极性与效率下降的现象，也称之为社会惰化作用。也叫社会干扰、社会致弱、社会逍遥、社会懈怠。129、从众是人们在真实或想象的群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致行为的心理状态。即知觉、判断、信仰以及行为的表现与群体中多数人一致的现象。130、所谓的“随波逐流”、“人云亦云”就是从众心理的最好写照。131、服从是指个人按照社会要求、群体规范或他人命令而做出的行为，这种行为是在外界的明确要求下发生的。132、所谓去个性化，是指个人在群体压力和群体意识影响下，人们似乎感到自己被淹灭在群体之中，并丧失了他们的个人身份和责任感，产生一些个人单独活动时不会出现的行为。133、心理咨询是一种人际帮助活动。134、在心理咨询中，最首要的规则是保守秘密。135、教师的期待是指教师在理解学生的基础上，会对每个学生未来发展的潜力有所推测。136、教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。137、所谓教育机智，是指教师对学生活动的敏感性及能根据新的或意外的情况迅速地做出反应，果断地采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质。二、多项选择题：1、中等学校心理学常用的研究方法（观察法、调查法、教育心理实验法、个案研究法、教育经验总结法）。2、认知过程包括（注意、感觉、知觉、记忆、思维、表象、想象）等心理活动，它是人类其他心理活动的基础。3、注意的功能有：（选择功能、维持功能、对活动的调节和监督功能）。4、注意的种类包括：（无意注意、有意注意和有意后注意）。5、引起人的无意注意的刺激物一般具有以下特点：一是刺激物的强度（包括绝对强度和相对强度）。二是刺激物的对比关系。三是刺激的动感。四是刺激物的新异性。6、注意的品质包括：（注意的广度；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移）。7、根据刺激物的性质和发生感觉的分析器不同，可以将感觉分为外部感觉和内部感觉。外部感觉是个体对外部刺激的觉察，主要包括视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉等。8、内部感觉是个对内部刺激的觉察。包括机体觉、平衡觉、运动觉。9、知觉的基本特征包括：（1）知觉的理解性（2）知觉的整体性（3）知觉的选择性（4）知觉的恒常性。10、表象具有三个特征：形象性、概括性、可操作性。11、遗忘的基本规律有：（1）时间因素（2）识记材料的性质和数量（3）学习的程度（4）材料的顺序（5）识记者的态度。12、根据想象的目的性，可将想象分为有意想象和无意想象。13、想象的过程是对形象的分析综合的认知加工过程，主要表现为如下几种特殊的形式：黏合、夸张、典型化、想象联想。14、影响问题解决的因素有很多，有情境因素也有个人因素，有客观因素也有主观因素，主要有以下几种：（1）动机水平；（2）问题情境；（3）定势；（4）原型启发；（5）个性因素。15、人的需要概括起来，大致表现为以下几个特征：一是动力性、二是对象性、三是社会性。16、根据需要的起源可将需要分为生理需要和社会需要。17、根据需要所指对象的性质不同可将需要分为物质需要和精神需要。18、马斯洛的需要层次理论：分五个层次，最低层次是生理需要，中间是安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，最高层次是自我实现的需要。19、根据动机对行为作用的大小和地位，可以将动机分为主导动机和非主导动机。20、心理冲突可分为双趋冲突、双避冲突、趋避冲突和多重趋避冲突。21、较为典型的情绪状态有心境、激情、应激。22、按照倾向不同可将能力划分为一般能力和特殊能力。一般能力是指不同类别的活动中共同表现出来的能力，如观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力等。综合在一起统称为智力。23、的个别差异主要从能力类型结构差异、能力发展水平差异和能力表现早晚差异等三个方面来考虑。24、人格的特征具有整体性、独特性和稳定性等特征。25、对性格的静态结构的描述可从以下几个方面着手：一是性格的认知特征。二是性格的情绪特征。三是性格的意志特征。四是性格的态度特征。26、人格的成因包括：（1）生物遗传因素（2）社会文化因素（3）家庭环境因素（4）自然物理因素。27、心理发展的一般规律有：。（1）心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程。（2）心理发展的定向性和顺序性。（3）心理发展的不平衡性。（4）心理发展的差异性。28、我国心理学家将个体的心理发展一般划分为八个阶段：乳儿期（零至一岁）、婴儿期（一至三岁）、幼儿期（三至六七岁）、童年期（六七岁至十一二岁）、少年期（十一二岁至十四五岁）、青年期（十四五岁至二十五岁）、成年期（二十五岁至六十五岁）、老年期（六十五岁以后）29、成人感、独立性、评价与自我评价能力的迅速发展是初中学生自我意识发展的主要特征。30、皮亚杰认为，适应是通过两种形式实现的：一是同化，即把环境因素纳入机体已有的图式或结构中；二是顺应，即改变主体结构以适应客观的变化。31、皮亚杰认为，从出生到成熟的发展过程中，个体的认知发展可分为四个阶段：一是感知运动阶段（02岁）二是前运算阶段（27岁）三是具体运算阶段（712岁）四是形式运算阶段（1215岁）。32、具体运算阶段儿童的思维主要有以下几个特点：（1）多维思维（2）思维的可逆性（3）去自我中心（4）反映事物的转化过程（5）具体逻辑推理。33、维果斯基提出了工具理论，认为人所运用的工具有两类：一类是石刀、石斧乃至现代机器等物质工具，人们运用这类工具进行物质生产、劳动操作；另一类是符号、词乃至语言等精神工具，人们运用这类工具进行精神生产、心理操作。34、自我界于本我和超我之间，其主要功能有：（1）获得基本需要的满足，以维持个体的生命活动；（2）调节本我的需要，以符合现实环境的条件；（3）管理不为超我所接受的冲动；（4）调节本我和超我的冲突。35、超我的功能表现在：（1）管制社会所不容的原始冲动；（2）诱导自我使其能以合乎社会规范的目标代替较低的现实目标；（3）使人格向理想人格发展。36、我国初中学生思维发展的基本特点是：（1）初中学生抽象思维逻辑思维虽然开始占优势，但在很大程度上还属于经验型的，他们的逻辑思维需要更多的感生经验的支持。（2）从少年开始，已形成了可能初步理解矛盾对立统一的辩证思维。（3）初中二年级是中学思维发展的关键期。37、初中学生想象发展的特点主要表现为：（1）想象的有意性迅速增强，初中学生的想象多为有意识、有目的的；（2）3）想象的现实性不断发展。38、我国初中学生自我意识的发展具有以下特点：（1）初中学生的成人感、独立感、性意识、自尊心、自我评价能力均呈现出随年级升高由低水平向高水平的发展趋势。（2）初中学生自我意识各个特征的发展有其各自的特点，是不平衡的。成人感、独立性、评价与自我评价能力的迅速发展是初中学生自我意识发展的主要特征。（3）初中学生自我意识的发展具有明显的年龄特征、性别差异和城乡差异。39、现代高中学生的思维具有许多新的品质，主要表现在：敏捷性；批判性；创造性。40、高中学生的情感与儿童少年相比较，具有新的特点：（1）情感的倾向基本定型（2）强烈、爆发的情绪和温和、细腻的情感交织并存（3）情绪不够稳定（4）内向性和表现性共存（5）情感的丰富和高级情感的发展。41、高中学生情感发展的特点：（1）情感的倾向基本定型。（2）强烈、爆发的情绪和温和、细腻的情感交织并存。（3）情绪不够稳定。（4）内向性和表现性共存。（5）情感的丰富和高级情感的发展。42高中学生心理发展的矛盾与教育包括：（1）个人理想与现实的矛盾（2）价值观与道德观的矛盾（3）升学与就业的矛盾。43、初中学生自我意识的发展具有明显的年龄特征、性别差异和城乡差异。44、桑代克根据对动物学习的研究，提出了三条学习的基本规律：准备律；练习律；效果律。45、斯金纳提出，有机体的行为可以分为两类：一类是应答性行为，另一类是操作性行为。46、观察学习是由注意、保持、运动再现和动机四个阶段组成的。47、布鲁纳认为包括三个差不多同时发生的过程是：（1）新知识的获得（2）知识的转化（3）评价。48、布鲁纳认为学科的基本结构包括两个方面；一是学科的基本知识结构，即这门学科领域的基本观念或一般原理；另一个是学习态度和方法。49、有意义学习实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。50、需要、内驱力和诱因是机构动机的基本因素。51、学习动机的内驱力包括：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。52、学生的学习动机可进行如下的分类：（1）根据动机行为与目标的远近关系来划分可分为间接远景性学习动机和直接近景性学习动机。（2）根据学习动机的动力来源可分为内在动机与外在动机。（3）根据个体动机系统中动机起作用的情况不同可分为主导性动机与辅助性动机。53、学习动机的理论有：（1）强化动机理论（2）需要层次理论（3）自我效能感理论（4）归因理论（5）成就动机理论。54、马斯洛把人的七种基本需要分为两大类：其中生理需要、安全需要、归属于爱的需要、尊重的需要、称为基本需要，又称为缺失性需要。认知的需要、美的需要和自我实现的需要是成长性需要。55、班杜拉将期待分为两种：一种是结果期待，另一种是效能期待。56、影响自我效能感形成的因素主要有两个：一个是个体成败的经验；一个是个体的归因方式。57、根据不同的标准可以对迁移作多种分类：（1）根据迁移的效果，可把学习迁移分为正迁移和负迁移。（2）根据迁移的影响方面，可把学习迁移分为顺向迁移和逆向迁移。（3）根据迁移发生的水平，可把迁移分为横向迁移和纵向迁移。（4）根据迁移的内容，可把迁移分为一般迁移和特殊迁移。58、早期的迁移理论有：（1）形式训练说（2）相同要素说（3）概括化理论。59、单瑟洛的二分法：单瑟洛把学习策略分为基本策略和支持策略。基本策略是指用来直接操作学习材料的各种学习策略，主要包括信息获得、贮存、信息检索和应用的策略，如记忆、组织、回忆的策略。支持策略主要是用来帮助学习者维持良好的学习状态，主要包括计划和时间安排、注意的集中和自我监控等。60、迈克卡的三分法：迈克卡将学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略。61、温斯坦认为学习策略包括：（1）认知信息加工策略；（2）积极学习策略；（3）辅助性策略；（4）元认知策略。62、根据弗拉维尔的观点，元认知由三成分组成，即元认知知识、元认知体验和元认知监控。63、学生掌握知识的过程包括知识的理解、知识的巩固和知识的应用三个环节。64、影响学生知识理解的因素：（1）学习材料的具体-抽象化程度；（2）学习材料所包含的属性的多少及其的复杂程度。（3）教师教学方法的影响（4）学生的年龄因素和思维发展水平（5）已经掌握的相应的概念和原理的正确程度。65、教学中如何促进对知识的理解：（1）提供丰富的感性材料。（2）突出事物的本质特征。（3）运用变式和比较的方法。（4）给概念下定义。（5）揭示事物间的联系与区别，使学生所掌握的知识系统化。（6）在实践中运用知识。66、直观教学有实物直观、模像直观和言语直观三种主要的形式。67、巩固所学的知识，教师要做好两方面的工作：一是在讲解中使学生初步识记教材、二是指导学生采用正确的识记和复习方法。68、学生对知识的应用可以有不同的形式（用所学知识去解决各种口头和局面的问题、通过实际操作去完成各种实验、各种作业、将学得的知识应用于社会实践、解决生产、生活中的实际问题）。69、学生应用知识的一般过程：1）审题并形成课题映象（2）有关知识的重现（3）课题的类化。70、学生应用知识的一般过程包括（审题并形成课题印象、有关知识的重现、课题的类化）。71、影响学生知识应用的因素：（1）知识的理解与巩固程度（2）课题的性质（3）智力活动的方式和水平（4）个体的心理状态。72、运动技能形成的特征：（1）动作的连续性（2）动作的协调性（3）动作的完善性。73、运动技能的形成阶段：运动技能的形成，由初步学会到熟练掌握，一般需要经历相互联系的三个阶段。（1）认知-定向阶段（2）动作系统初步形成阶段（3）技能完善和自动化阶段。74、练习时应注意以下几方面的条件：第一，明确练习的目的和要求。第二，掌握正确的练习方法。第三，正确掌握对练习速度和练习质量的要求。第四，练习的次数和时间要分配合理、适当。第五，练习方式要多样化。75、智力技能的特征：（1）观念性（2）内潜性（3）简缩性。76、加里培宁把智力技能的形成看成是一个从外部的物质活动向内部的心理活动转化的过程，即内化过程。这一过程经历了五个阶段：（1）活动的定向阶段（2）物质活动或物质化活动阶段（3）出声的外部言语阶段（4）无声的外部言语阶段（5）内部言语阶段。77、奥苏伯尔提出了逐步分化和综合贯通两种教学原则。78、品德是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四个方面构成的。79、学生的道德概念的掌握表现出三个水平或三种形式：（1）具体的道德概念（2）知识性的道德概念（3）内化了的道德概念。80、青少年的道德评价能力的发展一般经历以下过程：（1）从他律到自律（2）从评价他人到评价自己（3）从结果到动机（4）从片面到全面。81、道德情感的表现形式一般有以下三种类型：第一，直觉的道德情感。第二，形象性的道德情感。第三，理性的道德情感。82、道德意志的表现（1）控制和调节个人的愿望。（2）道德的动机战胜不道德的动机。（3）对道德情感的自我调节。（4）克服道德行为中的困难。83、学生品德不良的矫正措施有：（1）消除疑惧心理和对立情绪。（2）保护自尊心、激发集体荣誉感。（3）提高辨别是非的能力，增强抗拒诱惑的意志力。（4）抓住转变的关键时机，促使矛盾转化。（5）针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施。84、品德不良学生的转变，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。85、群体具有的特征：共同的目标；共同的情感；共同的价值规范；一定的组织机构。86、群体的分类：（1）正式群体与非正式群体。（2）假设群体和实际群体。（3）大群体和小群体。（4）松散群体、联合群体和集体。87、学校群体的心理效能有：教育功能；归属功能；认同功能；支持功能。88、班集体及其特征：班集体的目标特征是定向统一；班集体的价值特征是集体主义取向；班集体的行动特征是令行禁止；班集体的情感特征是彼此相悦相容。89、班集体的形成过程，涉及集体目标的确定、学生干部的选拔与培养、人际关系的建立、班级活动的开展、行为规范的内化、正确舆论的形成等一系列复杂的社会心理问题。90、结合案例谈班集体的类型：（1）简单聚合型。（2）初具雏形型。（3）理想成熟型。91、心理健康教育的方法：（1）说服教育法（2）情境熏陶法（3）情绪感染法（4）榜样示范法（5）讨论法（6）思想澄清法。92、心理健康教育的方法有说服教育法、情境熏陶法、情绪感染法、榜样示范法、讨论法、思想澄清法。93、心理咨询的性质和特点有心理咨询是一种人际帮助活动、是一个人际互动过程、心理咨询具有“心理性”。94、心理咨询的运作方式：（1）开展心理咨询工作（2）开设心理辅导课程（3）建立学生心理档案（4）开展心理训练。95、“尊重”、“理解”应是心理咨询中的基本态度，到了20世纪90年代又进一步发展为“肯定的尊重”、“共感的理解”，这也是目前国际学术界共同认可的心理咨询的基本态度。96、小学生的咨询时间应在30-40分；中学生咨询时间在4550分；大学生、成人的咨询时间在50-60分。97、学校心理咨询中，咨询发起的方式主要有四种：时机性咨询、特定性咨询、定期性咨询、求助性咨询。98、心理咨询过程中的基本沟通技术：接受、反应、支持、提问、指导。99、教师的职业角色：教书育人的角色、行政管理的角色、心理导向的角色、自我定向的角色。100、教师效能感分为：分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。101、教育机智具体表现：（1）善于因势利导（2）善于随机应变（3）善于对症下药（4）善于掌握教育分寸。三、辨析题：1、性格是天生的，气质是后天的。（错）气质是具有社会性的。（错）答：（1）这种说法是错误的。（2）气质与性格既有区别是：第一，从起源上看，气质是天生的，具有生物性，而性格是后天的，与个体的社会生活环境密不可分。第二，从可塑性上看，气质变化较慢，可塑性较小，而性格的可塑性相对较大。第三，气质所指的典型行为是它的动力特征与行为内容无关，因而气质不具备社会评价意义。性格主要反映行为的内容，表现为个体与社会环境的关系，所以性格有好、坏、善、恶之分。2、心理发展的一般规律。（1）心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程。个体的心理发展是一个连续的过程。前后发展之间具有密切的联系，先前的发展为后来的发展打下基础，是后来发展的前提，这就是心理发展的连续性。个体心理发展又是一个从量变到质变的过程。因此，连续变化的同时又体现出间断性。心理发展是连续性和阶段性的统一。（2）心理发展的定向性和顺序性。在正常情况下，人的心理发展总是遵循一定的方向、按照一定的顺序进行的。尽管心理发展存在着个体间的差异，或加速或延缓，但发展是不可逆的，也是不可逾越的。（3）心理发展的不平衡性。心理发展可以因进行的速度、达到某种程度或水平的时间以及最终达到的最高程度的水平等的不同而表现出多样化的发展模式。（4）心理发展的差异性。每个人的发展与他人的发展还存在着某些不同之处，这就体现出心理发展的个体差异性。3、初中二年级是中学思维发展的关键期。答：（1）这种说法是正确的。（2）从初中二年级起，少年学生的抽象逻辑思维开始由经验型向理论型转化。到高中二年级，这种转化初步完成。4、学习的发生是由于经验的获得所引起的。答：（1）这句话是正确的。（2）个体的成长过程中， 不断与环境相互作用，接受各种刺激，积累起越来越多的经验。这种与环境的相互作用、不断地积累经验的过程，实质上就是个体的学习过程。5、学习的结果是使个体的行为发生了持久的变化。答：（1）这句话是正确的。（2）学习是由练习或反复经历而产生的，学习发生之后将要引起行为的变化，当然这种变化并不一定马上发生，有时，学习之后要经过很长的时间才能出现行为的变化，但这种行为的变化能够使学习者更好的适应环境。6、不能简单地认为凡是行为的变化都意味着学习的发生。答：（1）这句话是正确的。（2）有机体行为的变化不仅可以由学习引起，也可以由本能、疲劳、适应和成熟等引起。由这些引起的行为的变化就不能称之为学习。学习的行为变化是比较持久的，并能使人更好地适应复杂的环境。而由疲劳、创伤、药物、适应所引起的行为变化都比较短暂，并使得行为的水平有所降低；成熟虽然也能带来行为的长期变化，但它与学习引起的变化相比，比较缓慢，而且成熟往往与学习相互作用，共同引起行为的变化。7、学习即是完形。答：（1）这句话是正确的。（2）学习的本质就在于组织一种完形。这里所说的完形指的是对事物的式样和关系的认知。学习过程中问题的解决，是由于对情境中事物关系的理解而构成了一种完形来表现的。8、学习即是顿悟。答：（1）这句话是正确的。（2）根据自己的实验，格式塔派以“顿悟”来说明学习过程。他们认为，没有“盲目的学习”学习是一种突然的领悟和理解。领悟是对情境全局的知觉，是对问题情境中事物关系的理解，也就是头脑中完形的组织过程。9、学习兴趣是内在动机。答：（1）这句话是正确的。（2）内在动机是指学习的动力来源于学习活动或学习者自身，无需施加外力的影响就能保持学习活动。学习需要、求知欲、学习兴趣等内在的心理因素是引发内部动机的主要成分。这种动机可以在学习活动之中得到满足，在学习活动中就能体会到快乐。例如，有的学生喜爱文学，他在语文课上听课认真，课下自己主动找资料广泛阅读，这是他有强烈的内部学习动机。10、求知欲是外在动机。答：（1）这句话是错误的，求知欲是内在动机。（2）内在动机是指学习的动力来源于学习活动或学习者自身，无需施加外力的影响就能保持学习活动。学习需要、求知欲、学习兴趣等内在的心理因素是引发内部动机的主要成分。这种动机可以在学习活动之中得到满足，在学习活动中就能体会到快乐。例如，有的学生喜爱文学，他在语文课上听课认真，课下自己主动找资料广泛阅读，这是他有强烈的内部学习动机。11、审题并在头脑中形成课题映象，就是了解课题中的条件与任务，搞清楚课题的基本结构，在头脑建立起课题的映象。答：（1）这句话是正确的。（2）这个环节有时是简缩的，一次完成的，但遇到结构复杂而又比较生疏的课题时，则往往是扩展的，而且要反得与后面的环节交错。12、审题并形成课题映象是学生应用知识的第一步。答：（1）这句话是正确的。（2）有些学生不重视审题，题意或课题结构尚未弄清，就急于猜测或盲目做题；有些学生不善于审题，往往忽略或遗漏课题中的某些条件或弄不清楚题中关键的词语；还有些学生不能在解题全过程中始终保持课题映象，常常发生“跑题”现象。为了防止和纠正这些缺点，教师要指导学生养成良好的审题习惯，掌握审题技能。13、有关知识的重现的过程。任何一个新问题的解决，都要利用主体经验中已有的同类课题。答：（1）这句话是正确的。（2）在审题的基础上，通过联想和回忆使学生头脑中有关的知识复活起来，也就是在明确课题条件的同时想起与解题有关的知识，这样就为解题提供了知识基础。只有重现相关的知识，才能进一步理解所要解决的课题，才能找到解决课题的方法和途径。14、演示实验是实物直观。答：（1）这句话是正确的。（2）实物直观是指在感知实际事物基础上进行的直观。观察各种实物标本、演示实验，以及教学性的参观等，都属于直观教学。15、幻灯电影是实物直观。答：（1）这句话是错误的，幻灯电影是模像直观。（2）模像直观是指以事物模拟形象为对象的直观。模像也即事物的模拟形象，如模型、图片以及幻灯、电影等。为了突出事物的主要特征，模像直观可以人为地排除与认识当前对象无关的东西，从而便于突出对象的本质因素。模像直观的这些独特的作用，使它成为现代化教学的重要手段。16、品德与道德的关系。答：一、品德与道德的联系。（1）首先，品德离不开道德。品德是社会道德在个体身上的具体体现，离开社会道德就谈不上个人的品德。（2）其次，社会道德也必然通过社会生活中的每个人的品德表现出来。二、品德与道德的区别。（1）首先，道德是一种社会现象；品德是一种个体现象。（2）道德是伦理学和社会学的研究对象，而品德是心理学和教育学所研究的对象。17、群体又叫团体。答：（1）这种说法是正确的。（2）所谓群体，又叫社会群体，是两个以上的人在同一目标指引和同一规范的约束下，彼此影响、相互作用、共同活动的集合体，还可称为团体。18、非正式群体有较强的凝聚力。答：（1）这种说法是正确的。（2）一般来说，维系学生正式群体存在的主要因素是外部因素，如明确的制度、规范条约、定员编制、内部的分工及相应的权利、义务、职责等。而他们的非正式群体则不一样，纱存在的主要因素在内部，维系力量来自成员间的情趣、利益一致，爱好、志向、个性等相同或相似，以及需要、情感、思想等相容，因而就具有很强的凝聚力，这种强的凝聚力突出表现的非正式群体的自收性和排外性上。四、简答题：1、引起无意注意的刺激物具有什么特点？答：引起人的无意注意的刺激物一般具有以下特点：一是刺激物的强度（包括绝对强度和相对强度）。刺激的强度越大，越易引起无意注意。二是刺激物的对比关系。差异越显著，越易引起无意注意。三是刺激的动感。活动的刺激比静止的刺激更易引起无意注意。四是刺激物的新异性。2、心理发展的一般规律。答：（1）心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程。个体的心理发展是一个连续的过程。前后发展之间具有密切的联系，先前的发展为后来的发展打下基础，是后来发展的前提，这就是心理发展的连续性。个体心理发展又是一个从量变到质变