中学物理教师的专业发展与成长.doc

第九章 物理教师的专业发展与成长9.1 物理教师的基本素养国运兴衰，系于教育，教育成败，系于教师。教师肩负着引导社会文明不断进步的使命，如何提高教师素质，适应知识经济时代对教育提出的新要求，已成为当前教育改革的焦点之一。目前正在进行的基础教育课程改革已进入推广阶段，这对教师的基本素养提出了更高的要求。在新的形势下，作为一名物理教师，应该具备哪些基本素养呢？(简述现代教师应该具备哪些素养？)一、道德素养（自学）主要包括：（一）热爱教育，忠诚教育；（二）尊重学生，关心学生；（三）关心集体，团结协作；（四）以身作则，积极进取二、知识素养（一）物理学科专业知识 1物理学基础知识2物理学史（1）让学生了解科学家发现规律的思维过程和科研方法。（2）培养学生的科学意识和科学精神。3物理科学方法4物理学发展趋势与应用（二）相关学科知识（三）教育专业知识（1）普通心理学；（2）发展心理学；（3）教育心理学；（4）学科教育学。（四）信息素养 （1）信息技术的基本常识与历史；（2）信息系统的工作原理；（3）信息系统的结构与各个组成部分；（4）信息技术的作用与影响；（5）信息技术有关法律与道德问题。三、能力素养（一）教学设计能力物理教学中，教学设计能力主要包括以下几个层次：（1）制订学期或学年教学设计；（2）制订单元教学设计；（3）制订课时教学设计。（二）语言表达能力（三）实验能力1实验设计能力；2实验操作能力；3实验演示能力；4实验分析能力；5自制教具能力（四）教学组织能力（五）教育研究能力（六）信息能力 物理教师应具备的信息能力主要包括以下几个方面：1信息系统使用能力2信息获取能力3信息技术应用能力包括：（1）应用软件工具组织教学活动与教学管理的能力；（2）应用课件进行教学的能力；（3）开发物理教学课件。9.2 物理教师的教学技能要想成为一名合格的教师，必须掌握各种基本的教学技能。教学过程的不同环节需要不同的教学技能。例如，在备课时需要一定的教学设计技能；课堂教学中，需要导入技能、讲解技能、组织教学技能、结束技能、教学语言技能、教态变化技能、板书版画技能、演示技能、提问技能、反馈强化技能；对教学进行评价，需要教学测量和评价技能。物理教师应具备多方面教学技能，这里仅介绍课堂教学中教师必须具备的十种教学技能。一、教学语言（重点）(毛主席开国大典：中华、人民共和国、中央人民政府、今天、成立了！)语言是人类用来表达思想、交流感情的工具。严格地讲，语言包括文字语言、有声语言、无声语言（体态语）和思维语言。这里的教学语言，指有声语言中的授课语言。有声语言是讲与听、教与学的一个桥梁、纽带。教材、大纲相同，场所、条件一样，但是教学效果却往往差别很大，究其原因大多数是因教师不同，讲的方法技巧不同，特别是教学语言的运用，将会使同样的课出现很大的差别。（一）教学语言的功能 教学语言技能是教师教学的基本功和必要素养。(是师生交流的基础)1.准确、清晰地传递教学信息。通过教学语言规范的发音，准确地选择和搭配词语，能有效地传递知识信息。2.实现师生之间的情感交流。语调、节奏、语气的变化，可以有效的表达各种感情，实现感情交流。调查研究表明，用高亢性语调讲课，学生容易烦躁、厌倦；用抑制性语调讲课，学生表情平淡、表现迟钝；变换性语调讲课，学生情绪兴奋，注意力集中，反应灵敏。3.提高学生的语言审美感和表达能力教师语言具有美感的示范作用，对学生会产生潜移默化的影响。（二）教学语言的构成要素讲课时，义、音、气、调、速必须协调一致，和谐统一。语言表达好的教师，语句生动活泼，语音洒脱自如，语速流畅明快，再加上教学程序设计得好，学生听起来津津有味，不仅在美的语言享受中学到知识，而且对讲授的学科兴趣倍增，激起强烈的求知欲望，点燃起理想志向的火花。而语言表达差的教师，南腔北调，晦涩呆板；或言不达意，干巴无味；或照本宣科，口吃费劲，只能让人昏昏欲睡，即使知识渊博，也难以达到预期的教学效果，久而久之，学生会失去学习本学科的兴趣。1.关于语义主要是指教师所讲的字、词、句子的确定含义。讲课时把“义”弄错了，当然是实质性的差错。弄错了语义，其他一切都无从谈起。讲课时对语义的要求是：相应相称，精当确切。具体来讲： 逻辑要严密。就是说，要严格按语言的逻辑规律举个例子：有一个工厂的几位团干部，一次慰问一位退休老工人。他们与老人有这样一段对话：“您老身子真够结实的。今年高寿？”“79啦！”“人生七十古来稀，厂里数您最长寿吧！”“哪里，活到84哩！”“那您老算得上长寿亚军了。”“不过，去年归天了。”“哟，这下可轮到您了。”讲到这里，老人马上表现出不高兴得面色。为什么？“轮到您了”指的是什么？是轮到当“长寿冠军”，还是轮到“死了”。在逻辑上出现了混乱。语义的准确性要求教师在解释问题时，对语义的解释必须采用科学的确定的术语加以说明。“空气压强是75厘米水银柱高”；浸在水中的物质所受的浮力等于其排开水的重量（质量）。错解释要一致对概念的讲解，每一次都要一致起来，对一些概念、段落、重点论述，应简明准确，前后一贯。不可第一次这么解释，复述时又变了模样。语法要正确防止语句上成分残缺、搭配不当、语序混乱、重复罗嗦、结构杂揉等。2.关于语音以普通话为标准，语音准确，“音”错了，不能准确表达意思的。讲课时对语音的要求是：读字正确，吐字清楚。要像水泥地上摔玻璃瓶子，叮当成音；竹筒里面爆豆子，啪啪作响。讲课时，由于发音不正确，有时也让人费解，甚至闹出许多笑话。常见的毛病有：“连音”就是听起来很响，有时甚至到了声嘶力竭的地步，但有声无词儿，很浑浊，别人听不出你在讲什么。这主要是讲课人舌头活动没有力量，气流从肺部出来与口腔打得不响，发音不脆，造成字与字之间没有明显的间隔，拖泥带水。这就要求我们在讲课时注意“换字”。把不响的字换成响亮的；把书面语换成口语；把省略语中的漏掉的字填充进去。比如，把“与”换成“和”，把“即”换成“就是”，把“便”换成“就”，把“系”换成“是”，把“均”换成“都”，把“无”换成“没有”。还有，把“首次”换成“第一次”，把“难能”换成“非常”，把“相似”换成“基本相同”，把“立即”换成“马上”，把“似乎”换成“好像”，把“都如此”换成“都一样”。等等。只要我们教师在讲课时认真琢磨，简直可以写出一部换字字典来。因为在语言这门学问中，有些字只能看而不能读。在讲课时，就要把这些只能看而不能读的字拣出来。曾经有一篇施氏食狮史的文章。我国语言学家赵元任为了说明有些文字只能看而不能诵读，编了下面这个小故事：石室诗士施氏，嗜狮，誓食十狮。氏时时适市视狮。十时，适十狮市。是时，适施氏适市。氏视是十狮，恃矢势，使是十狮逝世。氏拾是十狮尸，适石室。石室湿，氏使侍拭石室。石室拭，氏始试食是十狮尸，食时，始识是十狮尸，实十石狮尸。试释是事。这篇短文，最精彩地说明了只能会意而不能言传的道理。“吃字”如果口齿功夫不过硬，讲快了，就容易“吃”字；讲油了，音与音含混不清，也出现“吃”字。比如，把“告诉你这个事儿”讲成“告你这事”。在这里把“诉”和“个”吃掉了。再比如，“我去也一样”，变成了“我缺一样”；“你别骄傲”变成“你别叫”；“睁一只眼，闭一只眼”变成“睁着眼、闭着眼”。这就把原来的意思全弄反了或全弄乱了。这就需要我们在讲课时，对每一个字的发音，都要让它“蹦”出来，而不是把它“拉”出来。在平时的练习、试讲时，要多朗读，而不能默读或跳读。“脚轻”在一句需要字字交待清楚的话里，把吐字力量全部集中在前面几个说明性的字上，而甩掉了一些关键性的尾字，比如“不到黄河心不死”，“不到长城非好汉”这两句话，“死”和“汉”尽管在尾部，但特别重要。如果把这两个字一漂而过，让人听起来是个“丝”字和“还”字，就失去了这句话的分量。许多教师讲课，别人老觉得听不清，其重要原因是“脚”轻造成的。这就需要我们讲课时，注意掌握每一句话的语义，弄清楚它的强调点和重音的落脚点，准确把握用气的节奏。“跑调”主要表现在吐字的声音不准，方言、乡音太重。讲话“跑调”，往往闹出笑话。1985年8月，在武汉某商店发生了一件事：有天晚上，西南某地采购员小张到此出差，想买一个小水壶。他看到这家百货商店摆满了这玩意儿，便高声叫道：“哇，这里这么多漂亮的小媳妇。服务员，你这小媳妇多少钱一个？我要买一个小媳妇。”售货员正巧是一位妙龄少女，一听此人要买“小媳妇”，很是反感，就不予理睬。但小张买小水壶的决心是很大的，声音也越来越响。一个售货员气得骂了一句“流氓”。小张用家乡话音一听，将“流氓”误认为了“六毛”。心想，这么漂亮的小水壶只有六毛，便说：“六毛就六毛，你们商店的小媳妇我全都要了。”小张的话音刚落，两个姑娘的骂声同时而起。小张弄不清原因，就劝解道：“吵啥子嘛！买卖不成仁义在，你们这些小媳妇不卖就算了，留下自己用吧！”结果又是一顿臭骂。这场“舌战”的原因，就是由于不讲普通话。隔音如隔山，闹了不少误会。为了把语音搞正确，最主要的是来学普通话。学习的办法是多种多样的。跟周围讲普通话的人学；利用看电影、电视，听广播学；借助汉语拼音学。要多读多练，不断纠正自己的“读误”。要形成人人讲普通话，写规范文字的风气。教师的吐字发音，往往是听课人的“必然模仿”，影响范围尽管小，但影响作用却很大。为了使吐字清楚准确，在发音时，要注意一些“小节”。比如，及时咽下多余的口水，及时吐去进入口中的杂物。及时清理堵在呼吸道的障碍物。3.关于语气所谓语气，是一种感情的声音，其间包含着讲课人的主观愿望和态度。讲课时，对语气的要求是：“气”从“义”来，“情”、“态”一致。讲课时，对每个问题的阐述，总是有肯定，有否定；有赞成，有反对；有歌颂，有斥责。怎样来体现这些态度呢？除了表情和语句之外，就靠语气，而语气的内涵的微妙性又是表情和语句代替不了的。同样一句话，可以用不同的语气表达出来。例如，“这个同志最近的表现好不好？” 如果回答“好！”表示明确肯定，双方观点一致，一般肯定，同意对方的观点；如果回答“好？”就表示否定，不同意对方的观点；如果回答“好！？”表示不仅不同意对方的观点，而且十分反感，含有明显的讽刺。4.关于语调所谓语调，主要是指声音的高低起伏，其间包含着强调的意思。 “调”错了，不能准确地表达意思。要求是：高低适度，洪亮雄厚。语调即不能太高，也不能太底，底音要很充足，穿透力要很强。一个人的声音，可以说是先天的。有的清脆，有的沙哑，有的圆润，有的洪厚。但不论哪种音色，都有自己的最佳音区，都有悦耳之处。关键是自己多锻炼，并且会用。（袁阔成说书，声带开过刀，但效果好，为什么？多练）任何一句话，由于语调运用不一样，其效果也有很大差别。语调的重音落在哪个字上，一句话就表现出不同的含义。如：“我请你讲一个故事”这句话，重音在“故事”上，强调不是请讲别的什么，而是故事；如果重音落在“一个”上，是强调数量，不是两个三个，而是一个；如果重音落在“讲”上，是表示不是叫你“念”、“背”、“谈”，而是“讲”；如果重音落在“你”上，是表示不请张三，也不请李四，请的是你。如果把重音落在“请”上，是表示对你的尊重，不是命令，而是请你。还有，象“我想起来了。”这句话，把重音落在“想”字上，表示想起了某件遗忘的事；把重音落在“起”字上，则表示不想睡了，想起床了。重音，是构成语调的主要因素。在一句话中，如果没有重音，语调就无法形成。重音的主要成分是强度、长度，高度。一些新教师讲课，开始时起调高，讲到后来没劲了，气不够用，把嗓子喊哑了；或者没有节奏，不注意速度，跟“念经”一样；或者拿腔拿调不自然，等等，都跟运用语调有很大关系。我们听课人都有这种体会：讲课人的调子太高，声嘶力竭，如雷贯耳，容易使人烦躁；油腔滑调，怪声怪气，容易使人讨厌；粘粘糊糊，含混不清，容易使人着急；有气无力，半死不活，容易使人乏睏；官腔成串，拖腔不断，容易使人反感。因此，要善于控制自己的语调，做到高而不尖，低而不哑，沉而不浊，去掉语音中的杂质。例如过多的鼻音、吸气音或其它不良习惯造成的噪音等。5.关于语速所谓语速，使指在单位时间里吐字的多少。讲课时，对语速的要求是：快慢结合，错落有致。讲得太快或太慢都会妨碍听者的接收，一定情况下，人的接收器官如果受到强烈刺激的持续作用，感受性就会降低。讲话速度快、频率高，从短时间看，容易使听者集中精力；但时间稍一长（如超过15分钟）听着就会感到疲劳。讲话过快还会影响到讲话人自己的思索，造成口齿不清，层次紊乱。同时也使听者没有消化、回味时间，效果自然不好。如果讲得过慢，上下句停顿时间过长，听众的注意力就容易分散，去接受来自其他方面的刺激。心理学认为，教师讲课的速度，一般应以每分钟120140字为宜。一节课50分钟，讲60007000字就很可以了。当然这只是一个概数。还要根据讲授的内容、对象、场合不同而有所区别。（三）教学语言的基本要求（物理教学中运用教学语言技能的基本要求是什么？）一般来说，物理教学中运用教学语言技能的基本要求如下：1科学、准确要准确科学、标准规范，不论是讲解概念、规律、原理，语言表达都要符合物理学科的科学性要求，做到准确无误，完整周密，切忌用词不准，模棱两可。教师要善于用通俗易懂的语言，准确地再现抽象的概念；要避免用词不当、语句不通、词不达意和说一些无用的口头语。2逻辑严密要逻辑严密，条理性强。作为教师，要善于言表，思路清晰，表达逻辑严密，前后连贯，上下承接，推理严谨，论述有据。3启发性强要有启发性，有幽默感，注重轻重缓急。用语言调动学生积极思维，要善于启发、诱导学生进行思考，达到培养学生思维能力的目的。4抑扬顿挫应抑扬顿挫，富有节奏感，吸引和保持学生的注意力。根据教学内容和语言环境，教师要恰当地使用高亢、沉重、短促、加长、重点等调式。5文明健康必须文明、健康、进步，不能低级庸俗，粗鲁无理，批评学生时，语言不能尖酸刻薄、侮辱漫骂，这样很容易伤害学生的自尊心。（四）教学语言的艺术 艺术性语言在很大程度上决定着学习的效率，教学语言的艺术有：1.修辞术人配衣裳马靠鞍，语言要修辞。古今中外的演讲大家都是修辞大家，在课堂教学中，如果能够恰当地运用修辞手法，可以使语言顿生光彩，提高语言感染力。修辞的方法很多，技巧性也很强，既要灵活运用，也要综合运用。具体地讲：巧用比喻使抽象变得具体形象，使深奥变得浅显易懂，使复杂变得简单明了，使枯燥变得妙趣横生。形象鲜明、生动尖锐、深入浅出、幽默风趣、诙谐感染力强。善用排比可增强语言的气势，常用于说理，也可用来叙述事情，还可用于抒情。借用对比对比能起到分辨是非，区别事物的作用。往往将矛盾、对立关系的两事物放在一起作性质比较，或将性质相同的两事物放在一起作数量比较，对照、衬托，使特点更加鲜明突出，给听众以强烈印象，便于记忆与理解。循循善问问包括设问、反问，设问是自问自答，反问则用不着回答，它们都可以起到强调、提示、启发、抒情等作用。设问和反问要注意针对性，自问自答要有逻辑性，切忌答非所问。举例佐证举例贴切、典型、有启发性，不能牵强附会，生搬硬套，举例要有针对性，针对教学内容和学生实际，要生动新颖，要通俗形象，帮助学生理解抽象的、深奥的道理。举例的数量要适量，有时太多反而显得理论性不足。适当运用感叹词和象声词语调的感叹，可以起到渲染感情色彩的作用。象声词，不但生动逼真，而且语言声音和谐，“蹭蹭蹭，他走起路来一阵风”，“笃笃笃的敲门声惊醒了我，”“轰的一声巨响”等，使听众如闻其声，如临其境，如见其人。修辞的技巧还有很多，如反语，双关语，歇后语，引用等，都有助于教学表情达意。2.变调术语调要富于变化，使语言有声有色，增强感染力、表现力和吸引力。3.停顿术句与句之间，段与段之间留有适当地、恰到好处的停顿，可以收到叙述清晰，引导思考的作用。有时，还可以收到“此时无声胜有声”的效果。有助地学生更清楚地理解讲授内容，使学生在停顿的间隙进行及时地思考、消化，回味甚至必要地议论；同时，教师也有一个换气的机会。为吸引注意力而停顿走上讲台，不马上讲课，而是有期待的目光看着大家，停那么十几秒钟，能够迅速集中起听课人的注意力；发现个别人没注意听讲，停顿67秒钟，“此时无声胜有声”；课堂上或课堂外偶然事件发生，分散、转移了听课人注意，中断了接受知识系统的思维活动，停顿片刻，稳定情绪，把注意力吸引到课题上来。 为加强逻辑而停顿讲究一段一节或一句后，短暂停顿，可以加强讲课的层次性，节奏性。为突出重要性而停顿讲到重点，难点，关键处，略加停顿，以示重要，引起听课人高度重视。 为强化高潮而停顿讲到高潮，嘎然而止，使高潮进一步升华。为增强感情色彩而停顿为了强调某一特殊的、思想感情强烈的内容，进行有意停顿，使谈话斩钉截铁，激起听众的共鸣。4.节奏术指教学语言要长短结合，疏密相间，快慢适宜，随教学内容的需要和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼。使学生的兴奋中心随教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化。相反，教学语言平板单调，象老和尚念经，必然使学生的大脑皮层很快进入抑制状态，昏昏然进入梦乡。5.重音术有轻有重，关键字词，用重音，语言生色、引起注意、促进思索、重点记忆。6.语气术注意语气的变化，区分和使用不同的语气。7.含蓄术要求不一语道破天机，但又得让学生明白，不能含糊其辞。正如苏东坡说：言有尽而意无穷。引导暗示，委婉都是常用含蓄手法。8.幽默术幽默诙谐的语言可以增加课堂教学的趣味性。使学生在看似谈笑打趣之中进行认真严肃地思考，从中受到启迪，受到教育。注意：幽默具有高雅性，它是人们高尚情操和完善人格的外显，而不能是嬉皮笑脸，插科打诨。运用幽默还要注意，不能讽刺挖苦，要注意分寸。9.引用术“早穿棉衣午穿纱，围着火炉吃西瓜”、“下雪不冷化雪冷”等。信手拈来，为我所用。二、板书板画技能（简讲）教学板书运用文字语言和逻辑思维来传递教学信息，提纲挈领，明确重点，展示教学内容，体现教学结构和程序，强化记忆，展现美感，是优化课堂教学过程的重要手段。运用要点：按照教学内容和目的设计板书；讲究启发性、条理性和简捷性，追求示范性，规范性和新颖性；事先设计板书，切忌随意。（一）板书版画的具体要求书写规范、字迹工整、字体大小适中、有示范性注意笔顺、不倒插笔，不写连体字，不自造简化字。字的大小以后排学生能够看清楚为准。板书还有引导和训练学生养成良好书写习惯的作用。语言准确、有科学性要选择恰当板书语言表达教学内容，造句要准确、图表要规范、线条要整齐。层次分明、有条理性、言简意明记录教学内容的逻辑层次，反映学生的思维过程，引导和调节学生的思路，使学生了解到教学的实际进程，将学生的思路集中到学习上。重点突出、有概括性必须提炼教学内容，紧扣教学的中心，突出重点和关键；要有助于学生学习和掌握教学内容，帮助学生了解和掌握教学内容的重点、难点和关键。合理布局、有计划性课前要认真研究并精心设计板书，从实际出发，计划确定板书内容，规划板书格式，预定板书位置。要设计副板书，协同主板书突出重点、突破难点。形式多样、有趣味性要根据教学内容和学生思维特点，形式多样地运用好板书版画。与讲解、体态语动作有机配合讲解先讲后写或先写后讲要适当，与体态语动作有机配合达到最佳教学效果。（二）板画的要求 构图简单、示意明确，使人一目了然； 形象生动，准确规范，能准确、恰当地展示物理事物及其过程变化； 大小合适，比例恰当； 描绘清晰，美观快捷，应尽量采用简笔画。（三）常用的板书形式（1）提纲式按讲解的先后顺序，结合课堂讲解，提纲挈领地逐条排列出来。这种板书层次分明、简明扼要，便于学生从总体上掌握教材的结构特点和脉络层次。（2）列表对比式将两个或多个既相互联系又有本质区别的物理概念、规律采用列表对比的方法排列出来。（3）推理式根据物理概念和规律间的内在联系及物理过程的因果关系进行设计。其特点是便于学生把握概念之间、物理公式之间联系，适用于习题课中对某一问题的物理过程的分析，或由旧知识导出新规律的新授课过程。（4）构建式将所学章节知识，按一定规律、顺序构建在一起，沟通物理知识间联系。（5）综合式将两种或多种形式的板书揉合在一起使用的板书形式，适用范围非常广泛。2物理教师板书要注意的问题（1）板书跟讲解的语言和体态动作有机配合板书内容展示的时间和顺序要有考究。可以先讲后写，或先写后讲，或边写边讲，但板书与讲解必须密切配合。（2）布局合理，重点突出要考虑板书内容，哪些是主要的（主板书），哪些是临时性的（副板书），要进行板书设计，备课时作好计划。（3）要书写规范，字迹工整，字体大小适中板书字体要考虑学生的可接受程度，字体大小要以后排学生能看见为准。板书字迹要工整清晰，避免龙飞凤舞、模糊不清。（4）板书要言简意明，条理清晰要尽可能用最少的字、图，将教学的重点、难点和关键内容表达出来，使问题化难为易，化繁为简。还要注意纲目清楚、条理清晰，各纲目的标号应统一。3物理教师运用板画的要求板画的画法应符合制图的基本要求。板画时一般不需要把物体的各个细节都画出来，应做到笔画简洁、主体突出、直观明了。板画的画面比例应当尽量能与实物相比较，在同一图中比例尺要尽量统一。例如，画天平时，应尽量使天平两臂等长，两托盘相同。定量画图要力求准确，例如欧姆定律的实验中，研究之间关系所作的函数图像，若画图不准确，则不易归纳出的关系。三、导入技能（重点）（一）概念（检查评比，进某校，听到某教师唱京剧：大吊车，好厉害，成吨的刚材，它轻轻的一抓就起来。导入杠杆）导入是在新的教学内容或活动开始时，教师引导学生进入学习的行为方式。课堂教学可分为三个大的阶段：（导入）开场、中场、结尾。高水平的教学应该是“虎”头“豹”尾“猪肚子”，或者说是“龙”头“凤”尾。常言道：“良好的开端是成功的一半。”精彩的导入会为课堂教学的进行奠定良好的基础。（二）导入的目的导入的目的是集中注意，引起兴趣，激发动机，明确意图，进入交流，组织引导，建立联系。关键是形成动机。（死海不死的故事，没形成动机，失败）（三）导入的方法 (导入有哪些方法？举例说明)1直接导入开门见山直接导入课题。开宗明义，直接点题。2复习导入即通过对旧知识的复习巩固导入新课。这不仅有助于知识的前后联系，还会有助于知识的相互迁移。3问题导入针对教材的关键、重点和难点，巧妙设问，利用问题，让学生产生疑惑，激发学生思维。要求教师确立提问的问题时，能够联系学生学习生活与社会生活中与授课内容关系密切的内容，引入要自然。4实验导入通过演示实验导入新课。主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的问题情境，激发学生学习兴趣和愿望，使学生具有问题意识，明确学习目标。5实例导入从生产、生活中选取一些生动形象的实例导入新课,激发学生的学习兴趣，帮助学生具体生动地理解知识。6史实导入物理学的发展史中有许多动人的故事，如科学家的趣闻轶事、某些公式原理的发明过程及一些发明创造的诞生等，从中选取一些具有趣味性、启发性和教育性的片段，培养学生思维能力，激发学习物理的兴趣。四、教态变化技能（重点）利用表情、动作等身体语言，辅助口头语言传递教学信息和表达情感，激发学习兴趣，使学生的无意注意过渡到有意注意，使教学过程充满生气。一个优秀的教师不仅要能够面对全体学生侃侃而谈，使学生在享受动听的声音之美中获取知识，而且要善于“演”，在讲的同时辅之以“好看”的表演，优美的姿势，堂堂正正的仪表，令学生在享受语言美、声音美、仪表美、姿势美中获取科学知识。（一）体态语（无声语言）的含义体态语，即无声语言，又称哑语。指的是人与人之间相互交往接触时，通过身体的动作、手势、眼神、面部表情、以及站立的姿势、距离来进行情感交流，传达自己的意思、情感。它自成体系，并被人用于生活交往中，很容易被理解。如“昴首阔步”、“挤眉弄眼”、“脉脉含情”、“横眉冷对”、“眉头一皱，计上心来”等，指的都是体态语。在日常生活中，投出一个目光，或爱慕，或憎恨，或赞许，或反对：做出一个手势，或欢迎，或厌恶，往往比讲几句话更有力度。如：歪头眯眼，表示愤怒不满；低头闭目，表示琢磨思考；低头微笑，表示愉快满意；点头微笑，表示赞美许可。在课堂教学中，恰到好处地运用体态语，一是能引起学生注意，二是能补充和加深讲述的内容，三是增加信息的渠道，使学生的大脑两半球同时活动，抽象思维与形象思维达到和谐统一，使学生对讲授内容理解得更深刻，记忆得更牢固。（二）体态语的运用眼睛“眼睛是心灵的窗户”。人与人之间传情达意，除了有声语言外，主是就靠眼睛，在表达情绪情感上，眼睛的作用尤为重要。如对心爱的人“暗送秋波”“含情脉脉”，对讨厌的人“横眉冷对”“冷眼白眼”，对憎恨的人“怒目而视”等。课堂教学对眼睛的基本要求是：注视学生，炯炯有神。一踏上讲台，给学生一种两眼生辉、朝气蓬勃、令人信服的感觉。不能没精打彩，双目无神。要用眼睛说话，组织教学。注视、扫视学生，观察学生情绪的变化、心理反应，对所学知识的掌握情况。平常情况下，要注视全体学生，让所有的学生都认为，教师在亲切地注视着我。不要只盯一个学生（不好意思），或只盯一部分学生（有偏爱之嫌），也不能总是仰视天花板或俯视地板或眼睛一直盯着教案（不注意听讲），更不要左顾右盼，眼睛滴溜溜乱转（学生心烦意乱）。眼观六路，耳听八方，当发现学生注意力分散时（窃窃私语、看小说、睡梦、搞小动作等），可投去一丝责备的目光。用眼睛告诉他该怎么做。用眼睛说话，观察优秀学生，给予赞许的目光；观察积极进取的学生，给以期待的目光；观察有疑问的学生，给予启示性的目光；观察困难户，给予帮助性的目光，观察后进生，给予鼓励性的目光；观察犯错误的学生，给以反对和责备的目光等。要注意克服：双目无神，无精打采的样子；单调呆板，犹豫不决的样子；故弄玄虚，令人费解的样子；连连眨眼，瞬间闭目的样子。表情“脸面是心灵的镜子”，小孩子反了错误，先看妈妈的脸色。讲课时对表情的基本要求是：热情专注（对学生的态度），真挚可信（对讲课的内容）。如讲到高兴时，就要笑逐颜开；讲到愤怒时，就要满面怒气；讲到困难时，就要满怀信心等等。讲课中对于表情运用，一般要注意：要正直诚实，发自内心，而不易装腔作势，口是“情”非，故作情态。要为讲课的目的服务，而不能从个人的好恶出发，凭感情用事。更不能是非不分，爱憎混淆。表情必须和讲授内容一致起来。讲课过程中，无论场面和听众合不合自己的意，讲课人都要精力充沛、准确无误地表露感情，并学会控制表情。在讲课中表情运用上常出现的毛病有：脸部平淡，似木刻一般，这叫言而无情；表情虽有变化，但并非发自内心，这叫情不由衷；讲授内容并没有赋予这种情感,自己却在那里乱加发挥，这叫情过其言；表情变化过于频繁，使人琢磨不定，这叫情变无常。好的面部表情可以概括为五个字：亲、真、明、敏、度。亲：和蔼可亲，使学生有亲近感。真：面部表情是教师内心世界真实反映，情真意切，发自内心，使学生信任。明：表情鲜明，从教师的面部表情明白所表达感情，不似是而非，模糊不清。敏：表情灵敏，迅速而敏捷地反映教师的内心世界。度：把握面部表情变化的程度。把面部表情与讲授内容、教师的心理世界恰如其分地结合在一起，体现艺术性。表情过于紧张，抬不起头来，和学生对视的时间少，就容易缺乏吸引力，造成思维松散。表情过于严肃，从头到尾板着脸，就容易缺乏亲切感，拉大师生之间的距离。表情过于随便，就容易失去庄重，可能使学生产生轻视的心理。一般情况下，学生对教师的表情寄予什么希望呢，用六个字概括：庄重、亲切、幽默。庄重会产生敬意，亲切会形成共鸣，幽默会使你的讲课更具“磁力”举止举止指讲课时教师的各种举动。它主要体现在各种动作的幅度、姿态、架势等。也是讲课人思想、气质、性格和态度的外在表现。讲课时对举止的基本要求：潇洒自然，落落大方。课堂教学中教师的举止不可矫揉造作，如果象表演唱戏，或诗歌朗诵，即使讲授内容正确无误，也会令人作呕；不可举止轻佻浅薄、流里流气，装腔作势，否则，学生不仅会不信任你，反而会藐视你；不可居高自傲，盛气凌人，令学生耳听心不服，产生抵触情绪；不可举止羞涩拘谨，重复单调，僵硬呆板，使学生觉得枯燥无味，越听越烦。讲课实践中，有以下几种现象：如有的教师留着长发，讲课时头发必然要滑到前额上，如果你用手拨一拨倒也没啥，但如果你不停顿地向后甩脑袋，就会让人反感；还有的教师为了强调所讲内容的重要性，手指不停地敲桌子，也让人心烦。还有抓耳挠腮，打呵欠，乱吐痰，对着话筒咳嗽等坏毛病。要避免“口若悬河”满口喷水；避免“张牙舞爪”不可一势；避免“前俯后仰”失态反常；避免“东游西转”说教训人。衣饰“爱美之心，人皆有之”。仪表堂堂，为众人所羡慕，但却并非人人皆能如此。出众的形象离不开先天的遗传，更少不了后天的造就。仪表美之所以吸引人，是因为它涵盖了人作为社会人全部的美，将人内在之美与处在形象美有机的统一在一起。不仅给人以视觉上的享受，而且给人以人格上的尊重。当然仪表美还表现在衣饰美上。衣饰就是指教师上台讲课时的衣着、装饰以及打扮的特点。衣饰要求是：从众随和，朴实无华。整洁大方，色彩和谐。要适应自己的体形特点。服饰的美是以人体的美为基础的。服饰的款式结构，必须要符合由骨骼和肌肉组成的人体自然生理结构。一般来讲，理想的体形结构，每个人都想，往往难以十全十美，或多或少都存在着形体上不完美的部分。若能了解自己的体形缺陷，根据体形特点选择、设计自己的服装，就能扬长避短掩盖体形的不足。适中协调的衣饰，可以帮助教师改变某些生理缺陷的影响。例如：身体胖、矮者，适合穿深色衣服，这样看上去目标集中，显得匀称一些，或穿顺条的衣服，使人产生“拉长”之感；如果太高太瘦，适合穿浅色衣服，看上去目标松散，显得丰满一些，或穿横条衣服，给人以“横向发展”之感。长脸，穿圆领衣服；圆脸，穿尖口领衣服；脖子长，穿高领衣服；脖子短，穿矮领衣服；皮肤黑，穿较浅色衣服，皮肤白的，当然穿深浅色皆可。衣饰的颜色不同，给人的感觉也不同，深色给人以深沉、庄重之感；浅色让觉得轻爽舒展；白色代表纯洁，蓝色代表恬静，红色、黄色代表一种喜庆和愉快。应该注意：教师衣饰不要过于华丽，象花花公子，阔少爷，阔太太；不要在穿金戴银上下功夫，不要浓装艳抹，让人眼花缭乱，想入非非，分散注意力；也不要过于随便，不修边幅，或穿拖鞋裤衩上讲台；有的教师上了讲台，头发是“爆炸式”，鞋子是“高跷式”，衣服是“港澳式”，整个着装是“露透瘦”，影响不好。作为一名教师，在衣饰打扮上也要为人师表：要克服守旧思想，不能认为穿着破破烂烂就是艰苦朴素，也不能认为不修边幅就是随合亲切，更不能认为邋遢窝囊就是个人特色。要克服求异心理。不能认为穿着奇特就是时代潮流，也不能认为打扮入时就是思想解放，更不能认为装饰风流只是个人爱好。手势手势，每个人都在自觉或不自觉地运用。如在打电话时，明知对方看不见，还在那里比比划划。俗话说“十指连心”，手与大脑的语言区联系，这是人类长期生存选择的结果。其实手与感觉区的联系也是十分紧密的，一个人的愉快、苦恼、疼痛、兴奋，也是能用手势表现出来的。课堂上运用手势，是司空见惯的事了。因为手势既可以有助于有声语言的表情达意，又可以摹形状物，而且它活动的范围较大，又很灵活自如，因此具有很大的吸引力和说服力。成为教学内容信息传递地主要形式之一，使教学语言显得生动活泼、形象生动。 讲课对手势的基本要求是：形象有力，准确得当。手势表达的内容十分丰富。据说有200多种，大致可以分为以下几类：象征性手势。主要比划在它的范围内包括不了的事物，但可以通过某个手势把那个事物摹拟出来。如大河、高山、地球、宇宙等等，都可以装在怀抱里。象形性手势。这种手势可以比示出某些事物的原形原状。如大小、高低、粗细、方圆、胖瘦等，都可用手势做出形象的对比。号召性手势。这种手势含有指示、命令的成分。如前进、冲锋、集合、解散、分开等。情绪性手势。这种手势主要是表现出讲课人对某种事物和现象的特有态度。如肯定、否定、疑问、感叹、惋惜、兴奋、难过、痛苦、愉快、羞愧等。手势的活动空间一般有以下三个区域：上区 指肩部以上。手势在这一区域活动，多表示理想的、宏大的、张扬的内容和情感。如殷切的希望，胜利的喜悦，幸福祝愿，未来展望，美好憧憬等。中区 主要是指肩部至腹部。手势在这一区域活动，多表示记叙事物和说明事理，一般说来往往在讲课人的心情比较平静时，手势在这一区域活动。下区 主要指腹部以下。手势在这一区域活动，多表示讲课人的憎恨、不愉快、瞧不起的事物和情感。以上对讲课时的体态语分别进行了论述，但实际运用时，并不能去做分解动作，而是眼睛、表情、举止、手势联合运用的。这就出现了一个互相协调的问题。协调不好，是很让人不舒服的。（三）教态变化的内容（教态变化技能包含哪些内容？举例说明。）1动作变化包括头部动作和手势，位置移动等。教师站在讲台，如何站？如何走动？不要挡黑板，走动不要过于频繁，以免造成学生的视觉疲劳，分散学生的注意力。要恰如其分地运用手势增强语言的表现力，使学生加深对重点内容的印象。手势的目的要明确，不要带有随意性，手势的变化不能过碎、过多，要适度、自然大方；反之生硬造作的手势，如挠头皮、挖鼻孔、敲桌子等不仅不能给人以美感，还会分散学生的注意力，影响教学效果。2表情变化要善于利用面部表情来传递信息。当课堂气氛过于压抑、沉闷时，教师可面带活泼、愉快的表情，以调动学生的情绪；当课堂气氛过于高涨时，教师用严肃的表情，以加强纪律性，稳定秩序；当学生取得“成就”时，教师则可以微笑着鼓励学生，让学生感到自豪。3眼神变化眼睛是心灵的窗户，用眼神向学生传递思想感情，会起到无声胜有声的作用。例如，上课铃响，教师站在讲台上，目光巡视全场，喧闹的教室能迅速安静下来；当教师发现学生注意力分散时，用相对凝视的眼神提醒学生专注听课；如果极个别学生扰乱课堂教学秩序，教师同样可以用眼神盯住他，表示不满和责备，比直截了当的语言警告有更大作用。对学生赞许的目光，会对学生起激励作用。4声调变化讲话声音要有停顿，该高则高，该低则低，该快则快，该停则停。停顿的目的是给学生回味、思考的时间。造成一种高低快慢、轻重缓急、抑扬顿挫相结合的情景，增强学生注意力，减少学生的疲劳感，使学生时刻处于最佳思维状态。五、提问技能（简讲）提出问题，师生的互动，促进学生学习。1常见的提问类型回忆提问：它是为复习、巩固所学知识而设计的提问。理解提问：它是为引导学生深入理解教学内容而设计的提问。分析提问：它是为培养学生分析能力而设计的提问。运用提问：它是为培养学生运用已学知识解决问题而设计的提问。综合提问：它是为培养学生理解知识之间的相互联系而设计的提问。2教师运用提问技能应注意的问题提问不仅仅为了得到一个正确的结论，更在于使学生通过开动脑筋思考，联系已有知识，培养思维能力。（1）提问问题要明确所提的问题必须题意清楚，要求明确。切忌为提问而提问，随意发问。（2）面向全体应尽可能保证让各层次的学生都得到被提问的机会。（3）难易适度要根据不同层次学生的特点、教材和每堂课的教学目标，所提问题不能超出学生的理解水平和知识基础，但也不能难度太低。（4）及时反馈学生回答后，要给予适当的分析和评价。答错时，及时纠正，但是不要打断学生思路。回答不全面时，让其他学生补充或大家共同讨论，必要时教师给予启发、帮助。3.提问的误区提问顺序颠倒：先把某学生叫起来，之后提出问题，颠倒了提问的顺序。提问后无停顿：问题提出立即叫学生回答，学生手足无措，导致思维混乱。问题太笼统：如，“怎样理解为人民服务？”学生思维受阻，无法回答。 题意不清，要求不明问点选择不准：提问无目的，随心所欲，想问什么就问什么？问时选择不准提问频繁提问无计划：信口开河，想问谁就问谁，想问什么就问什么，甚至莫明其妙或牛头不对马嘴。为“惩罚”而问：为了“惩罚”个别学生而让多数学生“陪同”。结论太早：学生还没有来得及思考就来了结论。六、演示技能（自学）（实验教学已经涉及，同学自学，只再次强调，指导观察问题）七、反馈强化技能（简讲）（一）反馈包括两方面：一是学的反馈，即教师对学生学的状况进行了解，并将这种认识的结果提供给学生；二是教的反馈，即教师对自己教的状况和效果进行了解，以调整教学计划。教师了解学生学习的各方面情况，对学习结果进行评价，指出学生学习能力、方法上存在的优点及不足，这是对学生的反馈，即学的反馈；而教师了解自己教学设计是否合理、教学方法选择是否恰当、教学进度是否适度，就是教的反馈。反馈可以通过课堂观察、提问、考查、作业等多种方式来进行。1反馈技能的作用反馈具有激励和调控功能。适时的、客观的、公平合理的教学反馈能够激发学生的学习动机，使学生维持适度的紧张状态，促进学生努力学习；根据教学信息反馈，可以使教学过程成为可随时调节的可控系统，对教与学双方都起着一种调节的功能，既有助于学生改善学习计划，也有助于教师对教学活动进行调整，使教学活动顺利达到预期目标。2教师在运用反馈技能时应注意的问题（1）反馈必须及时准确使学生及早认识到自己学习活动的优点及不足，并采取适当的补救措施，从而减少学习的盲目性，提高学习活动效率。教师能及时地对教学计划、教学进度、教学方法等作出调整，以提高教的效率。（2）反馈必须客观全面教学活动是一个复杂的系统，包含的方面与涉及的因素多种多样，因此反馈也应具有多方面的内容。（二）强化是在教学中运用的一系列促进与增强学生反应和保持学习力量的教学行为方式，是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键。恰到好处的强化不仅能坚定学生做出正确行动的信念，促进其产生积极向上的心理倾向，还能够加深学生对知识的理解与技能的掌握，有助于学生培养良好的学习习惯和学习态度。教师在物理教学中运用强化技能有：1语言强化法用表扬、鼓励、批评指正等语言评论方式对学生的反应或行为作出判断和表明态度，或引导学生相互鼓励来强化学习效果的行为。一是口头语言强化，进行口头的肯定、表扬和鼓励以及批评指正。二是书面语言强化，运用书面语言对学生的学习行为产生强化作用。三是体态语强化，运用非语言因素的身体动作、表情和姿势，对学生在课堂上的表现，表明他的态度和情感，例如通过点头或鼓掌对学生的表现给予强化鼓励和支持。2练习强化法通过学生练习来强化学生学习行为和学习效果。3符号强化法运用醒目的符号、色彩的对比来强化教学活动，又称标志强化，主要有：在重点、难点等关键地方的板书中加圆点、线条等标志性符号，予以突出强化；在突出新旧知识的联系与区别处加彩色标志或符号标志，用以对比强化；在强调注意处加符号或彩色标志，以引起学生注意；在评价学生的学习行为或作业时，给予代表一定鼓励或奖励的符号等。教师在运用强化技能时，应注意以下问题：（1）注意目的性和应用性一定要将学生的注意引到学习上来，提高学生参与教学活动的意识，要防止动机异化。同时要坚持以表扬、鼓励为主，多用正面强化，不用或少用惩罚方法。（2）注意多样性和针对性方式要经常变化，类型要根据授课内容的特点变化。给学生的强化应明确、具体，不同性格特点的学生、不同的行为用不同的强化方法。（3）注意及时性和适度性当所期望的行为一经出现，就抓住时机给予奖励，力求得到强化。对于学习或纪律行为较差的学生，要强化其微小进步，强化方法要合适、自然、恰到好处。八、结束技能（简讲）（一）概念课堂教学开场好，中场内容好，还应该加上结尾妙，才能说是成功的一节课。古人做诗行文，讲究“凤头、猪肚、豹尾”，上课也一样，不仅要有良好的开端，还要有完美的结尾。完美的结尾能令人回味无穷、流连忘返，达到“剧终情不终”“言尽意未尽”的艺术效果。如果开场白很好，紧紧地吸引住了学生，中场主题内容也很丰富，很动人，完美无瑕，结尾也很巧妙，就会像吃了一个完美大餐，最后有吃了一颗“五香豆”，回味无穷；如果结尾枯燥无味，必然令学生的情绪从十分饱满一下子降到十分低落，就好像吃一把花生米，又香又甜，而最后却吃到一颗坏的，使人特别难受。结尾突然失色，“一吊没有吊死，松死了”。虎头蛇尾，教师难堪，学生遗憾。有人把结尾比做唱歌，一支优美的歌曲，结尾轻松活泼，会使人觉得余音不绝、尾声未尽，给人恋恋不舍的感觉，例如：唱老鼠爱大米；一支雄壮的歌，结尾坚强有力，会给人以力量、信心。例：唱我们工人有力量志愿军歌我是一个兵。结尾很重要，但是有很难。因为讲课临近尾声、即将结束，教师和学生都累了，坐的太久，筋疲力尽了，困乏了，想吃饭了，精力再也集中不起来了。（二）结束的要求1.水到渠成、自然妥贴在实施课堂教学时，要有目的地调节和控制教学的节奏，有意识地照顾到教学的结束，使课堂教学的结尾水到渠成、自然妥贴。特别要注意的是避免“拖堂”，防止结尾仓促应付、虎头蛇尾、前松后紧，学生无法总结、消化课堂教学所学的知识。当然，也不要为结尾留过多的时间，以免造成拖沓，前紧后松，冗长的结尾必然影响其精彩程度。2.结构完整、前后照应在进行课堂教学设计时，要考虑教学结构的完整性，设计结尾，对本课所学知识进行回忆，并使之条理化，深化和提高，做到首尾相连，前呼后应。3.语言精炼、紧扣中心结尾一定要少而精，紧扣教学的中心，梳理知识并总结要点，形成知识网络结构，干净利落地结束全课；要突出重点，深化主题，使学生的认识产生质的飞跃。不能拖泥带水，画蛇添足，节外生枝，讲一些与主题或教学内容无关的内容，淹没主题，不要地当断不断，反受其乱。没有结束语的结尾平乏无力，没完没了的结尾令人望而生畏。4.内外沟通、立疑开拓在结尾的时候，要设置疑问、激发兴趣，引导学生不断思考，注意课内与课外的沟通，学科课程与活动课程的沟通，将一些内容拓展延伸，给学生留有思考