中学教师科研意识培养的意义及途径.doc

中学教师科研意识培养的意义及途径浙江奉化 锦屏中学 董文光在新课程标准全面推开的今天，教育理念的更新决定了教师角色的转变。没有教师生命质量的提升，就很难适当今教育的改革，也难达到新课程标准的要求。没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的教育创造，也就很难有学生的创造精神，没有教师教学方法的改变，也很难有学生学习方法的变革。总之，教师是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业。教师科研意识的培养与素质的提高才有现代教育事业的健康发展，才有学生素质的全面提升。一、科研意识培养的意义当代中学教师的角色由传统单一的“知识传授”型向多元化的学生学习资源的组织者监控者、学生情感的疏导者、心理健康的维护者等“科研型、专家型”转变与定位是新时代教育对教师提出的要求。实践表明教师参与教育科研是提高自身综合素质的最佳途径。从事教育研究能进一步提高对工作的责任感，把握教育发展的客观规律和新的趋势，不断改进教育教学实践；同时科研也将不断增进教师的自我成就感，满足教师个人发展的需要，实现人生价值。有教育专家指出，教师参加科研工作以后有四个不一样。（一）思想境界，教育科研，教师首先要从思想上澄清对开展教育科研存在的模糊和错误的认识，提高对教育科研必要性和可能性的认识，树立并坚定搞好教育科研的信心与决心。长期以来，在中学教师中，对开展教育科研很多人存在着一些错误观点。如中学教师只需要教学，无需科研；中学教师搞科研，再搞也搞不也什么名堂，科研只是高等院校和教育专家的事情，中学教师只要上好课，管好学生，提高升学率就行了；中学教师教学任务繁重，搞科研影响教学质量，经验即科研。在教育中凭经验办事，凭经验管理，凭感觉教学；重视经验，轻视理论，强调仿效移植，忽视科学规律的探索，诸如此类的想法和做法，严重地禁锢着广大中学教师的思想，影响着教师队伍的进取，教师素质和教学质量提高。为此我们应该澄清思想，加强学习，提高认识。当前，教师应当努力成为教育目的的实现者、教学活动的指导者、教学方法的探索者、教学活动的创造者。丰富的教育实践为中学教师开展教育科研活动提供了广阔的天地。（二）理论素养从教育研究的角度看，有利于中学教师开展教育科研活动。教育研究一般可划分为四种类型，即基础研究、应用研究、开放研究、行动研究。基础研究：纯教育理论研究和学术研究，目的是发现普遍规律，形成或发展教育理论；应用研究：运用基础研究得出的一般原理，针对某个教育实际问题进行研究，检验和发展教育理论；开放研究：把基础教育应用研究得到的结果，转换成可操作教育产品的研究；行动研究：非正规的教育研究，解决学校、班级和教育方案中提出的即时问题，旨在立竿见影地应用，而不考虑发展理论和广泛的概括。作为教育实践活动主要承担者和实施者的广大中学教师，开展教育研究活动有着科研工作者所无法代替的优势。其优势在应用研究、开放研究和行动研究方面。事实上，学校教育本身是教育科学的“实验室”，教师整日操劳其间，一方面进行常规的教育教学活动，一方面进行教育科学研究活动，并力求把二者有机地结合起来，就其优势是科研工作者无法比拟的。教师长期从事教育教学工作，富有实践经验，为其搞科研掌握第一手材料，理论联系实际，创造条件，所以说中学教师开展科研活动天地广阔。当前教育改革的形势需要已造就一支有较强能力和较高水平的科研教师群体队伍，这是时代的需要，新课程标准的逐步推广加快了基础教育改革和科研的步伐。（三）价值意识开展教育科研有助于提高教师素质和职业价值。现代社会向传统教育提出挑战，也向教师职业提出了挑战，传统的教师工作是单调重复，创造性低的传授知识的活动。教育改革的趋势，要求教育要为未来社会培养创造性人才。这就对教师职业的素质要求发生了根本性变化。即由传统的单纯学科专业知识的要求，发展为学科专业知识和教育学科专修知识、心理健康辅导、学习方法指导等多方面的要求。要求教师具备新的知识结构和进行创造性教育活动的能力。教师基础知识和专业知识包括学科知识和教育学、心理学知识。教师教育能力也应包括教育能力、科研能力和管理能力三方面：一个教师只有具备这些知识和能力，才能够适应现代教育的要求，创造出理想的教育效果。从教师职业价值和社会地位来看，多年来，我们只重视寻求通过权威性的宣传，提高教师的物质和精神待遇，从而提高教师职业价值和社会地位。然而却忽视了教师的社会观问题，即教师怎样看待教师这个职业，以怎样的德才学识来创造自身价值。开展教科研活动，可以增强教师的劳动创造性，使教师由教书匠式的简单重复性职业劳动转变为创造性教育活动的教育专家，从而提高教师的素质和职业价值。（四）教育能力首先，开展教育科研有助于教育教学质量的提高。学校通过教育科研为办学注入新的活力，调动教师的工作热情，培养教师的主人翁精神。而教师对教育教学问题的探究，投身于教改事业，必需博采众长、博览群书，利用优秀科研成果去优化教学工作，拓宽思维空间，增强自身的科研意识，提高分析解决教育工作中实际问题的能力及自身的学术水平和理论研究水平。这显然有利于教育教学质量的提高、学校声誉的提高，有利于学校特色的形成。在基础教育改革与发展道路上，不断探索创新，围绕素质教育的轨道，依靠教改实验，从低起点，小坡度开始实行小题大做，通过多活动，快反馈，分类指导，逐步达标，多次的教改总结，定能取得丰硕成果。通过发挥学生的主动性，突出学生的主体性，不仅能使学生整体素质得到提高，而且为教学注入了活力，有效地提高了教学质量。其次，开展教育科研有助于调动教师的积极性。教师从事教育科研，展示个人才华，挖掘自身潜能，拓展自身的创造性有益于个性发展。潜心于教育科研，从中可领略到创造的意境，各具特色的学生个体可能因教育实验的操作变得更具鲜明，素质更为全面，这无疑有益于教师独特教育风格的形成。通过科研成果的展示，教师又可获得成功的喜说和创造的乐趣。极大地调动教师的积极性。教师发表论文，它不仅体现学术价值如：成果被他人引用借鉴或付诸实践，而且能体现出社会价值如：提高在同行中及社会上的知名度。二、科研意识培养的途径：时代的发展和教育改革的不断推进呼唤着创新型、专家型教师的出现和其队伍的不断壮大。新课程标准的逐步推广，首先要求广大中学教师转变教育观念、改变教育方法。为培养适应新世纪需要的创新型人才，必须大力倡导和实践创新教育理念，全方位推进素质教育实践，全面提高义务教育的质量。为此，教师首先要树立新的课程与教学观，新的素质观、知识观、学生观，清醒地意识到肩负的使命。以高度的责任感和创造性投入到当前的改革实践中去，具体的做法有：（一）学会交流：1、与同行交流：教研活动是教师走上教学科研的摇篮，是同行运用教育理论对教育、教学实践中存在的问题进行研究、探索，并通过实际操作获得解决问题途径的重要过程，在活动中，围绕教研目标学习相关理论，研讨解决方案，组织相关的教学观摩、课题探讨等活动。在不断的交流、争论中将遇到的问题上升为课题并把经验与教训上升到理论的高度。参加多种多样形式的教研活动，如教法探讨、学法指导、专题研究、外出参观、专家论坛等。都可以开阔视野、提高水平，使其的教育理论修养提高到一个新的高度。 2、与名师名家交流：钻研当今教育、教学名家 教学专著。读一本真正有思想含量、文化积淀的书，就是同历史对话，同思想巨人对话，进而使我们能站在教育的制高点俯瞰教与学。让教师们在重学科教学的同时又重视理论研究，从而培养出科研、创新型的教师。3、与自己交流：通过课后备课、反思日记、教历分析、案例写作等方式多反思、多总结、多提炼。（二）学会学习：教师要想成为一个学者型、科研型的教师，首先要接受的挑战就是不断转变观念，认真学习，掌握渊博知识。首先要学好教育教学知识。如：学科专业知识、教材教法知识、教育科研知识等。一方面，可以促使理论与实践紧密结合，既加深了对教育理论的理解，又加深了对教育现象的认识。另一方面，学习教育教学理论，可以更新自己的知识结构，带着工作中遇到的问题学习，学起来兴趣浓、劲头大、效益高，能增强学习理论、运用理论来分析解决实际问题的能力，可以在学习中提高自己的科研理论素养。其次博览群书，广泛积累，可以不断吸取新的知识。渊博的知识对于教师形成自己的思想、理论、能力素养是至关重要的。教师不仅要勤于阅读，更要勤于积累、善于积累。有道是：厚积而薄发，积学以储金。长期的知识积累，有助于增强业务能力，有助于改进教学方法，还可以形成良好的语言表达能力。在信息技术高度发达的今天，信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、问题解决的能力一起，构成了教师进行知识创新和学会学习的基础。掌握网络应用方面知识的知识已成为教师获取有用知识的一条最有效的途径。（三）学会创新：1、教师的教育教学研究以教师的发展为本。针对自身教育教学中的情境性、具体性、个别性问题展开。重视教学研究中的独立思考，同时积极开展教师同行之间、教师与专家学者之间、教师与学生家长之间的合作研究与对话，借助于别人这面镜子，洞察自身，体验研究过程，解决现实问题，更新个人实践知识，提高专业素质，在描述分析案例，讲述自己故事，记录自己反思、改进教学工作历程中反映自己开发研究的技艺成果。2、开展科研课题研究，是提高教师业务水平的主要途径。所谓课题既研究项目，就是从研究方面向所指示的问题中确立的研究项目。课题的来源有两方面：一是来源于实践，即在实践中急需解决的问题；二是来源于理论文献，既从书本中找课题。课题的选择过程就是对教师知识水平，综合分析能力的一次检查培养过程。不论采用问题筛选法、经验提炼法 ，还是资料探疑法来选择课题，进行立项，都必须要面对许多知识、新技能，必然要加强学习，吸收相关的信息，要用新的眼光看待自己习以为常的教育实践过程，这个研究过程正是教师提高和发展的过程。课题实验阶段，也是教师迅速成长的阶段。在此阶段必须紧紧围绕课题，对所研究项目进行观察、记录，通过掌握大量数据，得出研究结果，从而做出最后课题的结题报告。从整个过程看，课题研究是教师整体素质提高的一个最佳途径。 （四）学会反思教学科研从一开始就要求教师主动地和创造性地反思自己行为的原因与结果，包括教研目的、环境及自己的职业能力，对每一个环节都要想到它的合理性，因而在教学的每一个周期都会因为反思的渗入经常地、及时地、最大限度地得以控制、调节和校正，使教学过程得到优化；通过教师的主动反思，主动构建和相互交流，把专家的教学理论与自己教育、教学的实践经验进行充分的整合，进行持续的对话，发展出教师个性化的自己的理论。教学反思的结果：一方面使教师获得新的理解力，包括反思能力的增强，宏观教学方略的及人文理性的获得、新的信念的行成，价值观与态度的优化以及工作情绪状态的改善等。这实质上就是教师对教学规律的把握，对教学真谛的领悟和教学理论的升华。另一方面解决了教学的实际问题，使教学结果不断优化的同时也使教师的教研水平