如何培养小学一年级学生的2.doc

小学语文教学论文类如何培养小学一年级学生的口语表达能力 作者：杨柳林地址：桂林恭城栗木镇上宅小学电话何培养小学一年级学生的口语表达能力作 者：杨柳林摘 要小学一年级学生的口语表达能力非常弱，具有表意不完整、不连贯、用词不当、语言不顺、语音不全；想说的事情不能大胆顺利地表达出来等特点，我们教师应借助教材中的识字教学、阅读教学、朗读教学指导学生学会说话，并教给学生说话的方法和倾听的方法。在学生说话的过程中老师应给予恰当的评价，同时也引导学生学会从语言、语音、仪态三个方面评价他人，再创设各种情境激发学生说的兴趣，选择学生感兴趣的话题，让学生进行相互交流，使学生由“要我说”自然变成“我要说”，从而激发了全体学生，培养学生的口语表达能力。关键词 口语表达 阅读教学 识字教学 创设情境前 言口语表达能力在语文教学中占有重要的位置，也是语文教学中的目的之一，根据一年级小学生年龄小、爱玩好动、阅读面窄、词汇积累少、生活阅历少、语言表达能力差的特点，通过借鉴别人的研究成果，结合我的课堂教学实际，针对学生的具体情况给予指导训练，使小学一年级学生的语言表达从表达意思不完整、不连贯、逻辑不清、用词不当、语音不全、想表达的事情不能顺利地表达出来，提高到能把自己想说的事情大胆、正确、流利、完整地说出来。一、借助教材，指导学生说话（一）识字教学在识字教学中训练口语表达，最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如：我在教学生学习“林”时，先让学生通过汉语拼音认识这个字，接着让学生观察这个字是什么部首、什么结构的、该怎么样扩词，思考用什么方法最快地记住它，然后同桌互相交流方法，最后请学生用两句话把自己的识字方法表述出来。（二）阅读教学在阅读教学中训练学生口语表达，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语表达训练。要充分借助插图，一定要让学生一部分一部分观察之后，连起来说一说图意，训练学生的观察说话能力。利用课文的精美插图，指导学生把话说具体。如丑小鸭一文写道“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”我可以这样设计：1.能给“讥笑”换个词吗？小鸟会怎么讥笑丑小鸭？2.“猎狗追赶他”如果请你给这句话画一幅插图，画上的猎狗会是什么样的 ？丑小鸭呢？“讥笑”、“追赶“两词，如果就词解词的话，学生的理解可能会游离于文本之外，苍白无味。但在教师精心创设的问题情境中，学生仿佛来到野外，他们满怀同情用语言描绘着丑小鸭的遭遇：“小鸟说你是世界上最丑的，没有人愿意与你交朋友。”“猎狗张牙舞爪，瞪大眼睛，一幅凶神恶煞的样子。“丑小鸭好害怕，缩着身子，拼命往草丛里钻。”这是学生从心底发出的最纯真的声音。教师不失时机地出示“担惊受怕、提心吊胆、惊恐万分“等词语，及时丰富学生的语言和情感。学生情动而辞发，获得思想与语言的同构共生。（三）朗读教学借助课文的朗读教学，训练学生说话有感情。加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。如：在教学寄给青蛙的信时，我让学生在朗读中把小青蛙没有收到信的伤心难过的心情，用缓慢低沉的语气读出来，充分感受到青蛙的感情。朗读的形式是多种多样的，可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生感情朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。二、优化口语表达的训练过程，教给方法 （一）教给说的方法 学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。在教学第一单元看图说话训练时，首先我让学生观察图，然后让学生把自己观察到的东西说出来，接着再让他们按图的顺序把之前的话连贯起来。这样的方法效果还可以。学生一旦掌握了方法，口语表达才不会感到困难。 （二）教给倾听的方法口语交际中强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交流呢？更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。我在布置作业时，我就要求学生注意力集中，认真听讲写生字的具体要求，然后再叫学生复述我的作业要求，这样就减少了他们出现错误的机率。我改起作业也容易多了。 （三）教给评价的方法 低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬，就是说得不好的学生，我也给予鼓励，不训斥他们，以免挫伤孩子的积极性。“你的声音真响亮！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”这些话都是我常挂在嘴边的，我还用小礼物奖励他们。这样，每次上课他们的积极性都很高。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程，教师应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。例如在朗读教学时，我就先请个别同学起来读，其他同学认真听。接着请学生发表意见，先说好的方面，给予表扬，增强他们的自信心，再指出读得不好的地方，加以纠正。在这一过程中，让学生学会评价的方法。三、创设情境使学生想说（一）跟学生多一点沟通刚上学的孩子，只要适应了学习环境，每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。所以，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。一说到他们感兴趣的话题，立刻燃起了他们的兴奋点，他们手舞足蹈，争相恐后的讲着，还怕我不注意听他们讲呢，一点都不拘束。语言学家汤姆斯（D.HYMES）认为：语言能力不仅是指能否造出合乎语法句子的能力,还应包括能否恰当地使用语言的能力,而说话是语言的重要表现形式,也是交际的重要手段。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌，很是可爱。在交流中，教师也拥有了一双“儿童的眼睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。（二）精心创设情境，激发学生说的兴趣 低年级学生的学习情绪在很大程度上受“兴趣”的影响。好的情境能把学生的注意力一下子集中过来。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”因此在教学实践中可根据低年级学生的特点和课程内容创设情境，激发学生说的兴趣，使学生敢说，爱说，乐说。在讲故事一课中，制作一个或几个动物图片场景，创设一个故事开头然后让学生充分发挥想象，编童话故事，或者教师事先做好录音，叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前一部分。并在叙述中加入动作表演，引发兴趣，从而提高学生的表达能力。这样学生自然而然有了交流的兴趣。同时，在平时的教学中，经常运用灵活多样的方法让学生开口，如开展故事比赛，讲听到的，看到的事情。不过在情景引导下要注意三点：一是要让每一位学生“动”起来；二是要特别关注“开口难”的学生；三是鼓励创新，不人云亦云。（三）选取有兴趣的话题，相互交流 选择一些贴近生活，学生听得到看到的话题，设计多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。如让学生帮助妈妈做家务或去市场买菜，利用课前的快乐十分钟让学生把经过，见闻口述出来。每个人当众发言一分钟，其他学生可以自由评论。同时，学生在交际时，教师要注意发现语病，要用适当的方式予以纠正，规范口头语言。还要善于发现学生充满意趣的精彩语言，及时给予肯定，使学生的思维更加活跃自由，愉快地参与口语交际，使口语交际达到师生、生生双向互动。四、老师要为学生，插上想象的翅膀对于这些年龄小，知识少，经验少的小朋友们来说，他们具有着旺盛的精力，广泛的兴趣，强烈的好奇心，丰富的想象力。只要老师为学生插上想象的翅膀，也就为培养学生的创新意识，发展创造性思维提供了良好的基础。如在进行“我爱吃的水果”这次口语表达时，让学生动手画一个喜欢的水果，再说一说他的样子、颜色、味道，你为什么喜欢它？可能短短的几句就说完了，而大多数的学生说的都差不多。但是如果老师为学生插上想象的翅膀：在你所画的水果上加上一个表情，或笑、或哭、或怒再想象一下为什么你喜欢的水果会有这个或笑、或哭、或怒的表情。给学生一个想象的翅膀，让他们飞上广阔的高空，有着丰富想象力的孩子们，就一定能说出各种各样，希奇有趣的故事来。听着别人说的那么有意思，得到小朋友和老师的赞叹，那他们自己也会大胆想象，急切地要表达出来，希望得到更多的掌声。由“要我说”自然地变为“我要说”，从而激发了全体学生，培养了学生的口语表达能力和想象力。久而久之，学生的创新意识和创造性思维也就会随之得以培养和发展。结 语实践证明，只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的