《千米的认识》听课录.docVIP

班级203班教师吴蓓蕾听课时间2013年4月28日78节学科数学课题千米的认识教学过程：一、 创设情境师：小朋友们，2008年是重要的一年，奥运会将在北京开幕，为此北京等地举办了一次奥运火炬传递。（播放视频）师：在火炬传递期间，每个火炬手要跑400米，那么两个火炬手共跑多少米？生：800米。师：那十个火炬手共跑了多少米？生：4000米。师：现在把4000米这个数据写在你们的练习纸上。（请两个同学上讲台写，分别是4000米、4千米。）师： 4000米和4千米都可以表示10个火炬手总共跑的路程，那么 4000米和4千米的关系是？生：4000米=4千米。师：这两个读法是否相同呢？生：不同。4000（停顿）米=4(停顿)千米。师：非常不错！二、 新授A、结合生活，初识有形师：那么在生活中你在哪儿见过千米？生：公路上的路牌。师：（出示课件路标）千米表示路程，可是图片上面并没有千米这两个字啊！生： km就表示千米。师：看来小朋友的知识非常丰富。国际上就用km两个字母表示千米，下次看到km要知道它就是千米。还有在哪儿看到过？生：我爸爸汽车的仪表盘上有千米。师：（出示课件仪表盘）千米表示交通工具的时速。师：老师也在生活见过一些，我们一起来看看！出示课件：地图 读一读两地之间的距离出示课件：景区限速标志 读一读出示课件：出租车的里程价 找一找师：这里是用什么来表示千米的？生：公里。师：我发现201班的小朋友知道的课真多！我们也用公里表示千米。（板书：公里）这节课我们就来深入地认识千米。 板书：千米的认识B、导行体验，建立千米观念u 语言描述，初建观念师：昨天老师让同学们和爸爸妈妈一起试着走走1千米，大家感觉怎么样，一起来分享一下！生：我是慢慢走的，走完一千米感觉脚有点酸。师：说的真好！看来是自己真的走过了，是真是的体验。还有那位同学愿意说说？生：我走一千米是慢慢走的，感觉还不累。生：我是很快地走，绕着小区走两圈。感觉腿酸，身体很热，汗都出来了。师：我现在发现还有很多同学想说自己的感受，请你把自己的感受轻轻地说给你的同桌同学听。师：老师很多小朋友已经交流完了，已经坐好了。刚才我发现大多数小朋友都在说，走完后汗都出来了，脚酸，很累，这是为什么呀？生：说明1千米很长。师：看来，1千米确实有点长，走得汗都出来了。那么1千米到底有多长呢？我们一起来看一看。u 形象解释，深入建立出示课件：100米的直道师：它的长是100米。想一想， 要几条100米的跑道连起来才是1千米呢？生：要10个这样长的跑道连起来才是1千米师：你的回答很完整，你能说说为什么吗？生：10个100米是1千米。师：大家同意吗？（板书：1000米）1000米就可以写成1千米（板书：1千米）轻声地把这个等式读一读。学生自由读师：读起来感觉怎么样？它们是两个完全不同的长度单位，为了更好地区别它们，我们读的时候要把数和单位分开读，听1（停顿）千米等于1000（停顿）千米。谁能像老师那样来读一读。方式：生个别读，集体读，自己轻轻读师：老师看到大家都特别的认真，真是爱学习的好孩子！师：教室旁的跑道长度50米，几条这样的跑道连起来才是1千米？生：20条这样的跑道连起来才是1千米。那我们再来看看我们学校的跑道，我们操场的跑道是200米。师：要跑几圈才是1千米？生：5圈。出示课件：环形跑道还有一种标准400米跑道，那要走几圈才是1千米？生：走2圈半。师：你是怎么想的？生：2圈是800米，在加400米的一半200米正好是1千米。师：看来同学们的计算能力非常不错。u 结合实际，估计1千米师：现在请你用刚才学的知识估计一下，从我们学校出发到哪里大约是1千米。生：从我们学校出发走到妇儿医院大约1千米。生：从我们学校出发到月湖公园。师：双休日的时候，老师趁着周末也试着走了1千米。想一想老师从学校出发沿着药行街走1千米大约能到什么地方？（视频播放吴老师的行走路线）观看时提醒老师走过的地方师：老师最后走到了哪里？生：灵桥。u 闭眼想象，自我感受师：老师从学校出发沿着药行街走1千米大约到灵桥。现在你知道1千米有多长了吗？大家闭起眼睛，沿着老师走的路，自己在脑中走一走1千米的长度。u 实际应用，概念巩固师：其实生活中有很多地方要用到千米，老师收集了一些资料，我们一起来看一看吧！出示课件：铁路线师：从铁路线地图上看，宁波到杭州的铁路线长是生：200千米出示课件：长江师：我国第一大河长江长约生：6000千米出示课件：黄河师：还有我们母亲河的黄河长约生：5400千米出示课件：珠穆朗玛峰师：常年积雪的珠穆朗玛峰高约生：9千米出示课件：长城师：那我们的长城总长约生：6700千米师：想想这么多的数据要用千米来做单位呢？生：长度比较长，用米不太方便。千米相对更加方便。师：用米来做单位，前面的数据很大，记起来就很麻烦。千米这个单位相对比较大，前面的数据相对较小，记忆和书写更加方便。所以我们在表示比较长的路程、距离的时候，我们可以选择千米来做单位。三、新旧连接，系统练习师：到现在为止，我们学习了几个长度单位？从小到大举出来。生：毫米、厘米、分米、米、千米师：接下来老师要考考大家了，我们一起来做一做吧。请选择合适的单位，选择1就伸出一个手指，选择2就伸出2个手指，抢答开始！出示课件：冰箱156（）生：厘米！师：你选择了厘米，能说说为什么这样选吗？生：要是选择米的话，那冰箱就太高了。师：我们一层楼也只有3、4米高， 如果是用米比我们教室高出五六十倍，现实中是没有这么高的冰箱的。出示课件：杭州湾跨海大桥建好后，宁波到上海比之前少走120多（）生1：米！生2：不对不对，用千米做单位，因为杭州湾跨海大桥是非常长的，不可能用米作单位。师：老师告诉大家一个信息：当初国家造这个桥的时候，总共花费200亿，难道就为了从宁波到上海比之前少走120多米？合理吗？生：不合理。要是为了少走120多米，用200亿造不划算。师：小朋友们，拿出老师在课前发的练习纸，上面有一篇数学日记，动动脑筋填一填长度单位，看谁填的又快又对。师：把笔和纸放下来，我们一起来填一填。师：你想一想填这些单位有什么要注意的？生：要考虑生活实际，联系上下文。师：是的，我们在选择单位的时候要联合生活实际和上下文，才能选择出正确的单位。师：千米不止可以表示路程的长度，还能表示交通工具的时速。下面我们一起来为这几种出行方式选择合适的时速。出示课件：练习题u 小组讨论，合作练习师：临近假期了，小玲一家要去旅游，听听他们都说了什么？运用刚才的知识，小组讨论推荐小玲一家去什么地方，用什么交通工具最好？说说你为什么选择这个交通工具。出示课件和录音生：去北京，乘飞机。因为飞机比较快，比较方便。师：谁还有不同的想法？和大家分享一下你的想法吧。生：我推荐小玲一家去日湖公园，比较近，走路去就可以，只要大半个小时就够了。生：我推荐小玲一家去保国寺，骑自行车。生：还可以开车去。师：其实生活中我们可以选择很多方式出行。根据路程的远近，你们自己的喜好，选择的方式是多种多样的。四、分享收获师：同学们，今天我们认识了千米。学习了这节课的内容，你都学到了什么，有什么收获，有什么想法和大家分享一下生：我知道生活有很多地方用到千米，表示路程、长度以及描述速度等。还有公里、km都可以表示千米。生：我知道了1千米=1000米。生：我了解了 1千米大约多少长。生：我能正确的应用5种不同长度单位。五、作业出示课件：简化地图师：这是一份简化地图，找出图中1千米的路线，找一找从家到学校有哪几条路线，并且找出从学校到家的最近线路。这一题是我们今天的家庭作业，明天上课我们一起来交流。评析：l 时事导入导入部分结合时事，有时效性，引起学生的兴趣，集中学生的注意力。为整个教学过程创设了很好的铺垫。初步建立的千米和米之间的换算规律。l 源于生活利用学生生活知识来教授数学知识，比生硬的搬用教科书上的知识来的更贴切，更有利于学生理解掌握。初步渗透数学源于生活应用于生活实践的思想。l 在认识千米的过程中自然引入km、公里的概念。进一步地强化学生的知识l 导行体验课前准备充分，每个学生都亲身体会1千米的长度，有利于学生更好地建立千米的概念。讲述自己的感受，和同桌说说，这些方法都使学生体会到1千米是很长的。使其初步建立1千米的概念。l 联系实际，举例说明。老师运用多个例子（100米的直道、200米的跑道、400米的跑道）形象解释1千米的长度。重点突出，让1千米的概念深入人心。l 结合视频，形象地展示出1千米的长度。过程中提醒视频中的地点名称，让学生更直观地感受到1千米的长度。l 最后让学生闭眼想象1千米的长度，进一步巩固千米的概念，使千米的概念更加的鲜明。 l 结合生活实际，运用对比，建立更清晰的米、千米等长度单位的概念，使学生能正确选择。l 适当的给予提示，不直接给与答案，学生会积极动脑思考，鼓励了孩子的积极性。l 小组讨论不是单个或几个学生参与课堂，而是所有学生积极参与讨论，增加参与度，不至于让学生无事可干。培养学生合作学习的能力，更为课堂节约了时间。小组讨论为课堂创设了良好的学习气氛。l 分享收获学生们回答他们真正学到了什么，而不是由老师直接告诉学生，我们今天教了什么。不但巩固了新知识，让孩子获得成就感，培养孩子的积极性。板书设计千米的认识 1千米=1000米 （公里） 4000米=4千米意见与建议（总评）： l 环环相扣、重点突出、贴近生活整堂课环节链接恰当好处，从初步认识千米，到建立千米的概念(重点)，再到旧知识的结合（五个单位共同运用）环环相扣。把千米的概念真正的嵌入学生的知识构架当中！“千米”是一个比较抽象的概念，对学生来说，建立1千米的表象难度很大。所以，在教学时，吴老师力求从学生的生活经验出发：时事新闻（北京奥运会）、生活中的千米，给学生提供一些具体的参照物，强化学生对1千米的距离的感性认知。更让学生课前亲身体验1千米的长度，利用学生自己熟悉的地方估计1千米的长度。通过这些实践性的课前活动，为千米的教学提供了有力的认知阶梯。吴老师用心突出了本课教学的重点，十分清晰地设计了四个环节：首先是学生课前体验用语言描述走1千米的感受，初步建立千米的概念。其次是形象解释，通过体育场100米的直道，用已知的长度来“度量”1千米，明确10个100米是1000米，并借助200米、400米的跑道直观感知1千米，让学生有直观的感