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上好小学科学实验课随笔石狮市新湖中心小学 龚红绢 一、实验前充分准备 首先，教师要认真备课，抓住教材的重难点，掌握学生的实际情况以及本节课所要用的各种仪器，对所做的实验提前熟练，有时还得抓住探究实验中的核心环节，有目的地把教材内容进行整合，合理分配时间，如教学100毫升水能溶解多少克食盐前，我按照实验研究计划进行操作，烧杯装100毫升水，每次加2克食盐（粗盐），不断搅拌，等溶解了，再加2克食盐整整花了一节课的时间，才溶解34克食盐。我觉得用100毫升水太浪费时间，也浪费食盐。100毫升水能溶解多少克食盐，尽管是一个定量分析，对于小学生来说，只须知道一个粗略数据即可，不必太精确。于是，我把研究计划中“100毫升水能溶解多少克食盐”改为“25毫升水能溶解多少克食盐”，再把溶解的食盐克数乘于4倍，研究的问题“100毫升水能溶解多少克食盐”就迎刃而解，而且能腾出课堂时间，让学生进行设计实验方案，讨论实验材料、操作方法、实验步骤以及实验注意事项等，交流实验结果，从中经历简单的探究性实验过程，体验研究溶解现象的乐趣。因此教师在备课时要根据不同的实验、不同的情况进行精心设计。其次，教师要布置学生预习，要求学生认真阅读实验内容，明确实验目的，了解实验步骤以及操作过程中应注意的事项。写好预习笔记，并布置应备齐的实验器材，如果实验室里有的，老师要在课前把所需的实验器材摆放在学生的实验桌上，避免占用课堂宝贵的时间，使整堂课井然有序、有条不紊。二、实验中精心指导1、让学生充分“玩”，不要怕“乱”。所谓“充分地玩”,是指让学生有足够的材料和充足的时间去探索、体验科学。如小学科学教师教学用书三年级上册建议在上材料在水中的沉浮这课之前，教师要为每组准备金属块、木块和塑料块或是由这些材料制成的其他实心物品，而且把塑料作为一种浮起来的材料，但是我觉得塑料制品何其多，并不是全部都是浮的。课前，我布置学生准备各种各样的材料制品，以便课堂上做实验使用。学生带来的实验材料比自己想象的还要丰富，我把自己帮学生准备的和学生带来的材料一一列出，并让学生猜一猜它们在水中的沉浮情况，学生的第一感觉就是轻的物体在水中上浮，重的物体在水中下沉。我引导学生进行探究活动，把材料放进水中，边观察边记录。学生通过动手实验，整理信息，汇报交流，一致认为用金属做的物体在水中是下沉的，木头做的物体在水中是上浮的，纸在水中先上浮后下沉，而塑料制品在水中是沉的还是浮的呢？争论很大，原来实心的塑料在水中是沉的，而空心塑料和泡沫塑料在水中才是浮的。学生在尽情“玩”中，了解更加全面、透彻，充分认识到物体的轻重并不影响物体在水中的沉浮，同时总结得出物体在水中的沉浮与制成它的材料有关。这认识的形成将对材料的密度概念的建立产生积极的影响。整个过程不仅让学生发现了科学的实验结论，更让学生学会了科学的探究方法，做起实验更有兴趣，获得的知识更丰富，动手能力也提高了。2、正确对待实验课上出现的“意外” 。实验课不像其他的学科，虽然在课前有了一定的预习，但在实验的过程中，经常会“节外生枝”。 如何对待呢？作为教师要有充分的心理准备，不死搬教案，而要引导学生进行深入探究：为什么会生出这样的“枝节”，这些“枝节”有什么特点等，然后跟学生一起积极思考对策，合理解决和利用。因为教师是探究活动的参与者和点拨者，应该正确对待。只有这样，课堂才是活的，教学才是最美的，教学活动才是最有价值的。如在研究空气占据空间吗的实验中，学生不能把空气通过吸管吹入瓶中，将瓶中的水挤出来。出现这个现象后，我立即引导学生回顾实验过程中是否存在操作问题，材料是否有问题等等。原来吸管插进封住瓶口的橡皮泥，管道被橡皮泥塞住，不能通气。紧接着让大家展开讨论：管道被橡皮泥塞住，为什么不能通气？大家一致认为橡皮泥占据管道空间，阻挡空气流通，通过这个“节外生枝”的实验，学生更深刻、更全面地理解占据空间其实就是挤占空间或不让空间被挤占，同一空间不会被两种物质同时占据。进而引导学生想出解决的办法，拔出吸管，将塞住管道的橡皮泥挤掉，吸管再插进原本插的那个小孔，排除操作问题后，重新做实验，现象非常明显，当空气通过吸管被吹入瓶中，瓶中的水立即通过另一支吸管喷出来，然后请学生交流解释实验发生的现象：空气跟固体、液体一样会占据空间。这样反复探究，能更好地培养学生的探究能力。三、实验后认真总结学生实验后，教师要指导学生认真写好实验报告，如实描述实验结果，不要因为自己的实验数据与教材中的结论不一致或与自己的想法不相同，就修改实验数据，要引导学生尊重实验事实，分析实验失败的原因，必要时可以通过重新实验进行验证，以达到共识。让学生充分发表意见，哪怕是不同意见也要让学生讲出来，以引起更多学生的关注和思考。这种有争论、有探讨的课堂，学生的思维得到了碰撞，知识的火花就会得以呈现。总之，优化实验设计、关注实验过程指导、给予充足的实验探究材料、时间等是实现有效实验教学的重要因素，充