留守儿童心理辅导.doc

留守儿童心理辅导让花朵不再寂寞关于农村留守学生心理问题的调查报告 一、问题背景： 随着我国改革开放的不断深入和社会经济的飞速发展，随着农村产业结构的调整和城镇化进程的加快,农村剩余劳动力向城市流动，汹涌的外出务工潮造成农村许多在中学或小学就读的孩子短期或长期失去了直接监护人，由在家的老人或亲戚来照管，形成了当代农村社会的一个特殊群体“留守子女”，这些因父母外出打工而留守在农村的孩子，生活上缺乏关照，精神上缺少关怀，学习上缺乏管理，被人们形象地称为称为“寂寞的花朵”。 中、小学阶段是一个孩子思想启蒙、人生观、世界观初步形成的关键时期，由于社会环境的影响、家庭生活的缺陷和家庭教育的缺位，给广大留守子女学习生活和行为习惯带来许多负面影响。学习成绩变差仅仅是农村留守子女教育问题凸现的一个方面，更令人担忧的是孩子的综合素质、品德教育和人格培养的问题，有的在思想、学习、行为和心理上发生偏差，严重影响了身心的健康成长。 二、调查情况分析 我们选择“留守学生”较多的初中学生为研究对象，并以非“留守学生”为对照组，采用中学生心理健康量表，分别进行问卷调查，结果“留守学生”心理健康问题的阳性检出率为273，高于非“留守学生”阳性检出率20。“留守学生”心理健康各因子的阳性检出率依次分别为适应能力不良586、强迫症状556、情绪不平衡424、学习压力情绪404、人际关系敏感354、心理不平衡283、焦虑263、抑郁242、偏执235、敌对222。调查结果提示，“留守学生”男女学生相比，男生的症状高于女生。从男女性格分析，女生相对较安静、顺从，易于教育和管理，而男生更好动，难管教，易发生问题。 调查结果表明，留守孩的心理健康问题突出表现在： 、个性心理失常。 中小学时期是个性发展和形成的关键时期，父母的关爱、良好的家庭环境和教育对青少年个性的健康发展有重要影响。一位教育心理学家曾经说过，没有亲情的教育是一种残缺的教育。通常情况下，父母不在身边，孩子会感到孤独无助。由于长期的家庭缺陷，留守子女无法享受到正常的亲情关爱，久而久之，对于心理和身体成长都留下一些后遗症。父母均外出对子女的心理健康带来的负面影响就更加突出。在个性特征上，留守子女常常表现为两种倾向：要么内向、孤僻、不合群、不善与人交流；要么脾气暴躁、冲动易怒；或者过分淘气，做出一些特别举动来吸引老师注意到自己。不少留守儿童还出现过早与异性交朋友，以及同性之间结拜姐妹、兄弟的现象。 、价值观与人生观偏离。 由于留守生活的磨练，一些孩子过早地对“钱”有了深刻的体会，一种与年龄不相称的拜金主义在他们的思想中蔓延。一度农村流行的当兵、考大学，如今随打工潮的兴起逐渐失去市场，绝大多数留守孩子渴望的是长大当老板，即使想考大学，目的也是“出人头地”赚大钱。这些因素交互作用，对孩子的价值观和人生观产生不良影响，从而导致留守子女形成不正确的价值观和人生观。 、犯罪与越轨现象严重。 农村留守子女家庭环境的不完整和教育的弱化，对其心理和精神状况都产生了一些负面影响，这些影响在社会条件的影响下，会产生一些极端的后果。一些孩子逃学、旷课、不交作业，甚至参与社会小青年团体，沾染打架、赌博、酗酒等不良习气；还有的孩子因得不到家庭温暖而离家出走。有关资料显示，父母均在外的留守家庭是最容易导致青少年犯罪的家庭。因为留守子女对这些年老隔代的或关系较疏远的长辈的教育往往不会很顺从地接受，如果这些（外）祖父母本身再因种种原因无力对这些（外）孙子女进行行为控制和社会化教育的重担，一些青少年极可能被社会上违法人员勾引，走上病态社会化的道路。 三、心理障碍成因 、家庭缺陷 由于外出务工父母的收入不高，居无定所，又被高额的“择校费”挡住，难以将孩子带在身边，只能交由家中的老人抚养，而祖辈隔代抚养大多偏于溺爱，承担不了品德培养、学习辅导之责，使家庭教育处于真空状态。而长期在外务工的父母，由于时间和经济原因，对自己留守在家的子女教育鞭长莫及，就造成了很多家长成为青春期子女身心发展重要阶段的旁观者。由于缺乏父母关爱，留守孩子内心产生严重自卑感，有些变得性格孤傲，放荡不羁；有些变得沉默寡言，情绪低落。 、学校因素。 由于留守子女的父母外出打工，学校无法及时联系到家长进而无法和他们一起对留守子女进行教育和监管。加上受应试教育的影响，一些农村中小学心理健康教育是一片空白。有的虽然开设了心理健康教育课，然而心理教师多为班主任、德育教师、校医或是音体美老师兼任，许多学生的心理问题根本找不到专业教师来引导。 、同辈影响。 农村留守子女父母外出打工使留守子女更多地受同辈群体的影响。由于未成年人心理发展和生理发育上出现巨大矛盾，如精力过剩，活泼好动，自我调节、自我控制能力较差，如果受到不良影响，会用之不当，出现行为问题，甚至违法犯罪；人类天生的依附感，又使未成年人在同龄人中寻找友情和安全保护，在团队中寻找力量；而他们又没有能力分辨哪是真正的友谊，哪是江湖义气，在不良社会影响下，很容易结成少年团伙。 、社会因素。 由于父母外出给孩子留出巨大的自由时间和空间，一些学生因心灵空虚转而盲目寻找其他精神支柱，很多迷上打电子游戏、上网，有的十几岁就学会打麻将赌博，或者早恋；有的拉帮结派、打架斗殴，与社会上不三不四的人交往，再加上网络中一些不健康的信息和图片泛滥，严重影响了留守子女身心的健康发展。 四、心理教育对策 留守子女个性心理特征异常令人担忧，已引起了社会的广泛关注。但是随着市场经济的发展，城市化进程的加快，农村外出务工人员将越来越多，农村留守孩子教育和心理问题很可能是我国相当长时期内都会存在的问题。由于我国传统体制所衍生出的一系列政策和制度，如户籍制度、就业制度、保障制度、土地制度、教育制度等，都形成了排斥进城农民融入城市的制度性障碍，阻止了农民工在城市长期生存下去，而不得不将孩子留守在农村老家，这样留守子女的教育责任就几乎全部落在学校教育的肩上。那么，学校应该怎样加强这些农村留守学生的心理健康教育呢？笔者认为可以从以下几方面着手： （一） 要转变教育观念，提高思想认识 心理健康教育不仅有利于培养学生良好的心理素质，而且有利于促进学生在智力、品德、身体诸方面的开发与养成，这一点早已被国内外先进的教育理论和教育实践所证明。但我国绝大多数地区，尤其是比较闭塞的农村学校却心理教育领域却仍是一块未开垦的“处女地”。究其原因，应试教育难逃其咎-追求高分、高升学率，已成为不少校长和教师办学的思想基础。当前，学校要切实转变教育观念，提高思想认识，树立全新的教育观、人才观，树立素质教育的理念，使所有校长和教师都懂得，心理健康教育对人一生的成就都有极大的影响，并以健康的心理品质，健全的人格去影响教育学生。师生之间建立“尊重、民主、和谐”的师生关系，教师不光要以身立教，还要做学生的“心理保健医生”，及时清除学生的心理障碍。 留守学生作为一个特殊的群体，学校和教师除了要给予特殊关注外，还应该得到学校和老师更多的关心和爱护。学校还可以通过建立留守孩子心理发展档案的形式，及时发现和诊治他们出现的心理问题。心理发展档案上一般记载着留守学生的思想、品行、学习和生活情况，以及父母的通讯地址、联系电话等。在此基础上，班主任对此类学生进行跟踪教育、定期家访，随时掌握留守子女的学习、生活和思想情况，有的放矢的进行教育疏导。 (二)努力创建农村心理教育队伍 农村中学心理教育基础薄弱，开展心理教育的难度很大，必须采用多种办法来创建农村心理教育的队伍。一要采用送出去的办法培训心理老师的骨干队伍。经过一定培训的学校政教、团队干部和班主任骨干队伍，主要承担心理指导活动课的教学任务及个别或团体的心理辅导工作。二要采用请进来的办法培训全体教师队伍，使绝大多数教师都成为合格的“心理医生”。不仅从根本上改变学校心理教育工作单纯依靠政教、团队干部指导的被动局面，而且使全体教师通过接受培训和参与心理教育的实践，转变教育思想，更新教育观念，从而提高自身的心理素质，改变工作方式，建立新型的师生关系。三要充分利用家长学校的机构和联系作用，让家长接受一定的家庭教育心理指导，提高家长的心理素质和心理教育基本技能，使学校心理教育能得到家庭教育的积极配合，为学生的健康成长和发展提供良好的家庭教育环境。 （三）教育者要不断完美自我，培养自身良好的心理素质 在师生的交往中，学生希望教师和蔼热情、宽容耐心、作风民主，同时期望教师处理问题公平合理，有幽默感，关心学生，善于正面教育，有独特的教学才能。如果教师偏激，不公正，对学生漠不关心，或者对学生不友善，进行挖苦嘲笑等等，那么学生的心理也不会非常健康。因此，教师和教育工作者要不断完美自我，努力培养自身良好的心理素质，摒弃那种严师出高徒和师道尊严的传统教育观念，学会与学生交朋友，多与学生进行思想和心里话方面的交流，对这些留守孩子给予特殊的关爱，以自己良好的心理素质去塑造学生良好的品质，使他们切实感受到班集体温暖，以弥补亲子关系缺失对其人格健全发展的消极影响 （四）教育者要讲究科学方法，保护和促进学生的心理健康 、正确引导：心病必须心药医。学生在平时生活、交往、学习中产生的问题，要依据不同情况不同对待。一般在精神上、情感上的问题，较多的是属于心理健康的问题。心理健康问题的解决，不能一蹴而就，更不能粗暴急躁，不能过分地批评指责、讽剌打击，要朋友式地谈心，针对性地梳理，耐心启发、正确引导。 、善于等待：心理问题解决需有一个过程，甚至是比较缓慢的过程，水到渠成，不令而行，潜移默化，春风化雨，不可能立竿见影，所以要善于等待，坚持不懈。这不仅是解决心理问题的有效方法，也是锻炼教师教育能力，提高教师心理素质的重要途径。 、对症下药：在处理学生心理问题过程中，要针对学生心理问题的特点，依靠心理医生和专家会诊，个别指导，对症下药，不能一概而论。 （五）以课堂为主渠道，全方位、多角度对学生进行心理健康教育，将心理健康教育落到实处 一是开设心理教育课。针对学生实际生活中普遍存在的心理问题或根据学生行为问题在课堂教学中进行心理训练、心理指导，使学生养成良好的行为习惯，提高心理素质和社会适应能力。 二是开展丰富多彩的活动，寓心理健康教育于有益的活动之中。健康的心理不是天生的，而是在社会环境和实践活动中慢慢形成和发展的。丰富多彩的集体活动是富有教育力和感染力的课堂，是培养学生健康心理的重要途径和手段。因此，农村学校要创造条件，开展丰富多彩并且有益于学生身心健康的教育活动，这些活动在提高学生知识水平的同时，也会使学生进入特定的心理氛围，受到感染。如针对中学生参与意识强、表现欲强的特点，可利用出板报、办校刊、开展知识竞赛、社会实践活动以及各种表演等多种课内外活动，使学生在有益的文化熏陶中提高文化素养，陶冶高尚情操，养成健康心理状态。 三是在学科教学中有机地渗透心理健康教育。课堂是教育和教学的主阵地，学习是学生的主导活动，学生大量的心理困扰都产生于学习过程中，理应在教学过程中得到满意地解决，把心理健康的教育寓于各科教学实践中去。实际上各科教材中蕴含有不少适用于心理辅导的内容素材，教学过程中还会经常出现在有利于实施心理辅导的教育情境。教师只要细心挖掘、善加利用，一定可收到心理辅导的实效。 四是采取个别辅导的方法。学生具有的烦恼、焦虑、紧张，往往因人而异，通过团体指导有时难以收到最佳效果，应通过个别咨询，对个体进行指导，帮助他们减轻心理压力和负担。“一把钥匙开一把锁”，教师要随时随地观察留守学生的心理动态，对有心理疾病的学生，要对症下药，可以进行个别交谈、电话咨