河北省教育科研.doc

河北省教育科研“十五”规划立项课题“文言文教学中创新能力的培养”课题结题报告课题组主持人：廊坊市第四中学 冯淑娟河北省教育科研“十五”规划立项课题“文言文教学创新能力的培养”在2002年6月立项，到2005年9月结题，历时三年多。 此项课题属于应用范畴的教育科研课题，研究的范围涉及到初中语文课堂教学，研究的内容包含了学生学习文言文的兴趣、习惯、方法培养，最终使学生逐渐形成运用古代文化、发扬传统文化精髓、传承悠久文明的能力，在运用和发扬古代文化中逐渐培养学生的创新精神和创新能力。在研究的过程中，把本学校作为开展实验研究的阵地，把教师的课堂教学和学生参与教学的活动所表现出来的能力、习惯和方法作为研究的对象。 一、课题的提出 现代西方有识之士早就指出：欧洲力量的来源，经常是透过古代文明的再发现和新认识而达至，中国要想真正崛起，为世人瞩目，也应如此。当代中国文化要充分发挥民族性和创造性，取得更大的成就，就必须对古典文化进行再发现和新认识。 然而，现代一些人对于古代文化的认识存在偏见，堂而皇之地斥责古代经典是“糟粕”，他们认为许多积淀在古代文化中的思想和道德理念在当今已不合时宜。虽然有些人在继承和使用古代文化的文化遗产，但还只是处于一种照搬的水平，根本谈不上创新。 由于对古代文化认识存在偏见，导致中学文言文教学现状不容乐观。教育者只是借助传统教学手段把文言文知识灌输给学生，学生把接受的知识作为“半个古董”收藏起来，对这些知识的再认识和再创造不够，根本不能消化吸收，更谈不上对学生创新能力培养。 如此的教育思想和以往的死板的文言文教学课堂会给我们带来的严重后果是人们渐渐淡忘过去；后代渐渐忘记中国文化的根本；社会整体的、厚重的人文素养很难达成。 针对文言文课堂教学的现状，以及学生对于文言文的使用能力的情况，我们中学语文教师肩负传承博大精深民族文化的重任，我们应该在文言文教学中注重培养学生学习习惯、兴趣、创新能力培养，提高学生的人文素养和吸收古代文化的能力，使古代文化更好的为现代社会的进步和创新人才的培养服务。 二、课题研究的目的和意义 文言文“创新能力”概念的界定。 文言文“创新能力”从学校教育的教育者和被教育者的关系来看，是教师通过各种教学手段和方法，把学生作为文言文教学活动的主体，学生在教师的主导作用下通过大量的课内和课外的文言文实践活动，主动接受和理解文言文的知识，在理解和接受文言文知识的过程中逐渐形成对文言文知识的再认识和新发现，从而对原有的文言文知识进行使用和再加工，形成对旧有知识进行再创造的能力。 文言文“创新能力”的培养从学生思维的角度而言离不开想象，在文言文教学中想象力的开发离不开教师的引导，情景的感染，思维方式的训练。教师通过了解学生的思维特点，把形象记忆和抽象记忆结合起来；利用多媒体技术调动学生的感觉器官，引领情境，搭建想象的桥梁；从不同的角度进行思维来训练学生多角度想象。 文言文“创新能力”的培养需要创造和谐、民主、宽松的课堂氛围，教师应注重激发学生学习文言文的学习兴趣，大胆积极的参与学习活动，主动思维和想象，用积极的态度对知识进行迁移和实践活动。逐步使积累的知识形成自己的技能和经验，在利用技能和经验解决问题时形成新发现，进行再创造。 （1） 目的 通过课题的研究可以改变旧有的传统教学模式，传统教学只重视知识的传授，不重视对知识的新发现和对学生能力的培养。而通过对课堂实践的研究和探索，逐步找到改变僵化的教学模式的方法和途径，培养学生学习文言文的发现能力和创造性的使用能力。 通过课题的研究使学生具有传承历史文明的能力，使他们更好的牵手未来，把吸收传统文化的精髓，形成对古代经典的新认识，应用到现代的文学创作中，发挥古代文化遗产的魅力，全面提高学生的语文素养，创造出具有现代意义的华章。 通过对此课题的研究，探索全新的符合时代发展的文言文的教学方法和教学经验，积累教学发展的规律和学生接受知识、创造能力的规律。让祖国的文化瑰宝在现代人的精神世界里闪光。 因此“创新能力”是以课堂教学为阵地，培养学生自主学习文言文的兴趣，逐步养成学习的习惯，积累丰富的知识。学生通过丰富的想象和大胆的实践对所学文言文有新的发现，在发现的过程中培养学生的创新思维和创新能力。由此可见，这项课题的研究是以“发展学生”和培养“创新能力”为引领，把文言文课堂改革作为培养学生的切入点，以促进学生的全面发展和实现素质教育为目标。 （2）意义 在实践方面： 教学实践过程中的理论学习，丰富了教师的理论知识，提高了理论素养。在使用现代教育技术进行课堂实践的过程中，教师提高了使用和操作能力。学生在参与文言文学习的教学实践活动的过程中，活动能力、观察能力、动手能力、写作能力能够得到全面的训练和发展。通过对文言文教学实践的充分准备和参与，教师把大自然带入文言文课堂，把学生带入大自然，学生自己动手查找文言文的资料，从生活中和实践中探寻文言文中历史文化的足迹，收获自己的劳动成果。积累深厚的文言文知识，受到古文化的熏陶，在生活和学习的实践过程中学生学习文言文的能力会逐渐提高。 在理论方面： 教师在教学实践过程中，有计划、有步骤的实施课题研究，在研究中积累了丰富的文言文教学的经验和方法，这些方法和经验完全是从实践中总结出来的，在再实验和验证的过程中，得到了证实，有的出现了明显的实验效果。这些经过实践检验的方法和经验，保留和记录下来就可以作为文言文研究之后的理论成果。这些成果在文言文教学改革的过程中，也可以为相关课题的研究提供理论的借鉴和帮助，也可以为语文课堂探索学生创新能力的形成规律，提供有力的理论支撑。 三、课题研究的实验假说与研究的目标 假如学生的文言文“创新能力”形成，就会出现如下基本特征 学生具备了丰富的想象能力，这种丰富的想象能力主要表现在思维状态上，学生通过积极思维针对眼前的文言文知识和由文言文情境创造出可能发生和可能出现的各种情况和新意象。学生在主动参与文言文学习的过程中所表现出来的浓厚的兴趣和主观的倾向性。这两个特征是培养学生创新能力的基础和关键。 针对学生在学习文言文过程中所表现出的丰富的想象性我们认为学生应该有如下几种表现，这也是我们研究过程中所追求的目标： 1、能够有兴趣的学习文言文。 学生积极主动的参与文言文的学习活动，乐于接受文言文的知识和积极探索文言文的有关知识，主动进行文言文的课外实践活动，寻找和搜索与文言文知识有关的内容。 2、能够有热情的学习文言文。 对自己学习的文言文内容能主动融入，容易受到老师“文情”的感染，在感染下合理的对文言文的知识、画面、内容产生联想，在联想思维的冲击下有主动展示想法的欲望和表现。 3、能够有联系性的学习文言文。 能够通过对文言文新旧知识的对比找到相同和不同，仔细分析差别，或者找到联系。主动对文言文知识分类、整理，在整理中捕捉到新信息，在“温故中知新”。 4、能够有创造性的学习文言文。 学生不满足于获得文言文现成的答案和唯一结果，通过多角度的思维和独立思考的方式寻找通向结果的方法。学会通过对文言文包含的思想和知识点的古今对比的分析、合理的推理、完整的总结并发现新问题。 5、能够有实现理想的愿望和责任感。 在文言文的学习中对于未来有美好的憧憬和向往，通过丰富的想象力和内在奋斗的动力来实现自己的理想。把主动学习文言文中的“精髓思想、精髓人生”作为自己人生的追求，主动学习和承担传承古代文化的责任。 培养学生在学习文言文活动中的创新能力，学生的学习还应该表现为团体活动。在集体共同完成的活动中应该实现如下目标： 1、能够主动参与“文言文”的集体活动。 学生通过小组合作完成文言文的学习任务，在合作的过程中表现出主动参与的精神，在活动中主动适应团体生活，遵守团体活动的规则，认真完成学习文言文的活动计划。 2、能够有尊重和服从意识。 在参与文言文的集体活动中能够认真听取别人的建议，尊重合作集体中的任何一个成员。能够维护集体利益，服从集体的安排，在集体中发挥自己的创新能力 3、能够有交往和开拓意识。 在参与“文言文”学习的集体活动中，要有团结合作精神。面对课堂内外集体共同遇到的困难，要有积极进取的开拓精神。 文言文教学中学生的丰富想象力和对活动的积极参与意识，是培养学生“创新能力”的基础。在教学实践中，这二者意味着思想和行动的结合。学生学习文言文丰富的想象力是他们形成文言文创新能力的源泉，如果个人的想象力根植于集体实践活动的土壤中，并浇灌以“合作”的泉水。他们的文言文学习一定会开出灿烂而美丽的“创新之花”。 因此，在培养学生学习文言文“创新能力”的同时，也注重培养学生的人格精神，是更好的使学生全面发展，和提高学生各方面素质的途径。通过这种途径可以使学生受到“真、善、美”的教育。因为文言文内容里的历史文化是“真”的；故事和情节里的人性和精神是“善”的；古代文学里的语言和文采是“美”的。这种过程的研究，以求真正从根本上实现现代人向古人学习古代文化精华的目的。最终让文言文的文化精髓和古人博大的精神和思想在现代人的文化和生活中得到创新和发扬。 可以预想，文言文学习中“创新能力”的培养，可以让学生轻松、愉快、主动学习文言文，有助于学生以发展的眼光来看待古代文化，实现“古为今用”的目的。 四、课题研究的特点 （1）、研究过程的实践性强 课题研究的过程中，学生走进生活去感受祖国古代文化的魅力，到名胜古迹中去探寻古文的足迹；到图书馆亲自动手去查阅文言文相关的历史文献；在文学创作中去发现和创造性的使用古代文化的遗产。 （2）、研究的内容和步骤阶梯性强 在课题研究的内容、过程和步骤的设计上计划性是非常强的，特别是研究内容的设计是由低到高呈阶梯状分布的。大体包含以下几个步骤“积累、沉淀吸收、想象迁移、创造”，这种研究过程和步骤的安排是符合学生学习文言文的规律、年龄特征和心理特征的。 （3）、研究的过程可操作性强 学校的资源优势很强，多媒体设备完全进入了课堂，便于开发学生的学习文言文的想象能力。学校图书丰富，数量多，开放性强，便于学生自己动手查找文言文相关的内容。我们还具有区域优势，廊坊处于京津走廊上的黄金地段，特别是具有文明古城的首都北京，是文化、经济和游览的中心，学生走进首都、游览名山大川去感受古代文化非常便捷。这些优势都为课题的研究提供了可以顺利操作的帮助。 （4）实验成果便于推广和验证 参加课题研究的成员完全是教学一线的老师，他们对工作有饱满的热情，具备积极探索的精神。他们的年龄趋于年轻化，具有熟练的操作多媒体的技术能力，善于动手和动脑，勤于思考问题。在自觉研究和主动实践的过程中能够表现出可贵的团队精神。有了这些因素作为保证，课题成果的推广完全可以顺利进行。 五、课题研究的基本策略、过程与方法 在课题研究的过程中，针对学生学习文言文的实际情况，结合语文学科的教学特点，有计划、有步骤的实施和完成。在研究的过程中主要采用以下基本策略： （1）、构建相对开放的文言文课堂教学体系。 在教育理论的指导下，学生学习文言文的活动是灵活的，内容是开放的。学生的思维和想象也是相对开放的。这样的开放的文言文课堂教学体系，设计的内容由古代到现代；由课本到生活；由图书馆到综合实践。封闭的课堂展现的是开放的世界，学生在这种教学体系的引领下，能够主动的拓展课外文言文活动的视野，深入挖掘与文言文有关的教学资源，充分调动了学生学习文言文的主动性。 （2）、以课堂交流课和示范课的方式开展教研活动。 文言文教学活动之后的教学研讨是对课题研究方法的总结，是对假设的验证和讨论，是对研究进程的调控。主要采用以下的互动方式： 集体确定假设教学中实践主研人总结 课题研讨、总结教学的方法教学中实践集体讨论主研人总结 课题研讨主研人实验教学中推广 课题研究过程主要经过了“调查、准备、实践、结果”四个阶段。 （1）、理论准备阶段：（2002、12002、6）引进创新教育理念，深入学习和钻研，借鉴其他地区的优秀教研成果，结合学校的实际情况重点吸纳创新教育理论的有效成分以及有益于文言文研究和实际工作开展的部分，透彻的领悟理论精神。 学习动员：建立课题研究的组织和领导，吸收教学骨干参与研究，邀请课题研究的专家指导，购买与文言文教学和创新教育有关的理论书籍，由主研人主讲，引起研究人员的兴趣，激发教师学习理论的欲望，营造理论学习和课题研究的气氛。 交流研究：研究成员利用上网查寻和图书馆的文献资料，再次整理和搜集与课题研究有关的内容，集体交流学习体会，共同分析并确立研究的方向。 课题论证：课题研究成员在分析国内外研究现状和文献资料的基础上，结合本校的实际情况，写出课题论证并申请立项。 （2）、调查和分析阶段。（2002、62002、9） 组织成员设计问卷的内容：针对文言文教学包含的内容，结合教学的实际情况和对试卷的分析，设计调查问卷的内容。 选定班级开展问卷调查：选择不同班级的不同学习层次的学生作为调查的对象，严密组织调查，避免出现废卷和漏卷。 统计问卷和分析结果：课题组成员在有步骤、有计划的统计完毕后，针对不同的内容计算出百分数，最后共同分析调查的结果。 分析数据结果确立研究的目标：针对学生学习文言文中存在严重的问题进行分析，共同寻找办法，确立课题研究的目标和方向。 （3）、实践研究阶段。（2002、92005、6） 确立领导计划：以学校领导为核心，成立课题组。以语文组为单位，骨干教师参与。邀请有关专家作为课题组的顾问，建立由学校的校长领导课题负责人，课题负责人领导实验老师的层次结构，确保计划的落实。 拟定实施方案：实验教师针对文言文的教学现状提出切实可行的研究方法，选择研究的侧重点。制定出适合本学校学生学习实践的计划，明确研究的途径，拟订书面计划，修订之后实施。 实验过程：A：用调查法开展调查，针对实验班学生学习文言文的现状、难点、兴趣点等多方面问题设计问卷进行调查。记录调查数据，分析数据结果，寻找理论依据，实施计划。B：用实验法进行教学实验，确立两个实验班，教学中采用不同的教学方法进行对比实验。在实验的过程中建立学生档案，记录学生学习文言文的实际情况，找到学生学习文言文的规律，针对寻找到的规律，确立恰当的教学方法。（见阶段性报告） C：用个案分析的方法进行研究，在个案调查的过程中结合观察法实施研究，记录观察的内容，建立个案调查档案。针对观察和调查的结果作出客观的分析并作好分析的记录。 D：用归纳分析法对学生在教学活动中的表现进行归纳和分析，在分析的过程中寻找适合学生创新能力发展的教学方法和途径。在教学实践中验证和实施，针对实施和验证的结果作好整理和记录，作为成功的经验在年级继续推广。 E：建立具有激励功能的评价体系对学生学习文言文的结果进行评价，内容涉及到学生的课堂表现，课后作业的完成情况，课外的实践活动，解决问题的途径和效率等。通过这些与学生学习、实践、能力紧密相关的内容综合评价学生的学习效果，进一步激发学生学习文言文的热情。 F：结合各种语文活动来补充课题研究，结合具有激励功能的评价机制，有计划的开展课外语文实践活动。组织学生开展与文言文内容有关的朗诵比赛、作文比赛、背诵比赛、录音比赛、课本剧比赛、小品比赛等。组织学生走进生活、走进自然去探寻古人的墨迹，在自然山川中找到课本中文字的痕迹，再现文字的情境，提升学生理解文章内容的能力。 G：作好阶段性的研究成果的总结和记录，积累成功的方法和经验，寻找相关的理论依据，及时撰写教科研论文和阶段性的研究报告。 （4）、实验的总结阶段（2005、62005、8） A：整理实验过程的各种实验材料，教师的教案、试卷分析、活动记录、比赛结果、研究论文、阶段性的研究报告、典型的个案材料分析、教师研究过程的心得体会等等。 B：对课题材料进行分析整理，写出结题报告。注重提高学生的解决文言文问题的方法和能力内容的总结。 课题研究的内容包括学习文言文兴趣的培养，习惯的养成，迁移能力和创新能力培养的方法等。 此课题的研究侧重于对学生学习文言文的创新能力的研究，但是它涉及的内容是多方面的。语文学科是一门包容性非常强的学科，它涉及到历史、地理、自然等许多内容。但是在众多相关内容的陪衬下，我们会把文言文创新能力的内容研究得更加全面而深入。 六课题研究的结果及其分析。 （1）文言文课堂教学活动改变了，使学生的创新活动成为可能。 在课题研究的过程中，教师吸收了现代先进的教学理念，丰富了理论知识，把吸收的适合文言文教学和适合学生发展能力的教学理论应用于课堂。在课堂教学实践中逐渐的改变了陈旧的教学方式，把旧有的枯燥的文言文课堂变成“有声有色”的教学活动，充分调动学生学习文言文的积极性。 A、学生课前准备充分 学生对于文言文的学习不只是局限于课本内容，对于课外的与文言文内容有关的知识也倍感兴趣，课下，他们积极搜集查找大量的资料，在课堂上与师生相互交流。这样既提高了学生的学习兴趣，也丰富了课堂教学的内涵。 B、学生主观想法增多 在文言文的教学活动中，学生的主观想法多了，这就意味着学生对于问题的发现多了。因为学生在充满民主、宽松氛围的课堂上，同学们思维更加活跃，加之教师恰当的引导，学生积极参与教学活动的主动性提高了，大胆想象和思维的意识增强。 C、学生学习能力提高 在文言文教学中，出现讨论的环节增多了。如，对于词语的解释或一个句子的翻译，同学们各抒己见，通过分析比较都能学会有规律地寻找正确答案的方法。其中一点就是学生能够从对旧有的知识查询中找到新的答案。学生表现出来的这种学习上的“迁移”能力体现了学生已经掌握了学习文言文的方法。这种“温故而知新”的方法，实际上就是获得新发现的基础，因为这个活动伴随着思维能力、动手能力和合作能力的共同参与，这些能力是学生形成创新能力的关键。 D、学生表达能力增强 在作文的教学中，特别是在口头作文的训练中，学生使用文言文经典名句的频率提高了。这个结果表明学生在吸收的同时，已经学会了应用。在应用的过程中又赋予了句子的现代意义，甚至有些学生学会了改用、化用等方法。学生这种运用文言文的能力实际上就是文言文教学追求的深层目标，实际上就是学生创新能力形成的体现。 （2）、教师教学理念的改变，使学生的创新能力培养成为可能。 实验教师在科研活动中互相听课、互相评课、积极交流、大胆实践。在浓厚的教研氛围中，教师逐渐接受了新的教学方法，形成了新的教学模式。学生的学习收到了很好的效果。 A、学生多了活动的机会。 在语文的教学中最不应该忽略的是生活这个大课堂，学校的图书馆、学校外的书店、大自然、名胜古迹等，这些地方隐藏和保留了不朽的古代文化遗产，学生在教师的引导和周密计划的实施下，通过社会调查和旅游活动探询和查找历史资料，接触活生生的教材。对于文言文中的背景、人物的生活进行细致地了解，有助于对课文内容的吸收和运用。学生在丰富多彩的课外活动中，记录了对联、古诗文篇章。生活这个大课堂丰富了学生的的阅历感受到了浓郁的古文化气息，在感受中融入和吸收了文言文的语言和思想，学生使用文言文的能力就会提高了。 B、学生多了合作的机会。 教师是课堂活动的领导者，在领导的过程中重要的责任不仅是教书更要育人。在文言文教学中有许多难点，这就需要教师与学生达成合作，学生与学生达成合作。在这个合作的过程中要学会“不耻下问”，这是一种师生必须具备的非常可贵的品质。教师具备了这种品质，学生才会成就这种品质。在老师的带动下，学生与学生的合作机会也会增多，有了多次合作就会出现更多的成功，有了成功就会收获发现。学生收获发现的机会增多了，创新的机会就可能会增多。 （3）、教学中尊重的色彩变浓了，使学生的创新能力的培养成为必然。 在教学活动中，学生知识的接受和能力的培养，是与教师的尊重程度和师生的平等、融洽的关系分不开的。教师只有在文言文教学中采用了宽容的态度，平等的姿态与学生交流，才能营造活泼、和谐的教学环境，在这个环境中，学生的创新能力才会得到更好的培养。 A、学生“与众不同”的表现受到了扶植。 在文言文教学中，学生大胆的不同于一般的想法受到老师的尊重，教师不会因为学生的想法或者结论与自己不同，就一律的进行否定。教师以朋友的身份认真听取学生陈述理由，当合理化的想法出现时就鼓励和支持学生的大胆发现。当学生的想法不合理或者表述不完全时，教师会引导学生采用讨论或者合作的方式由学生自己解决问题。在这种平等、民主的课堂气氛中，学生的个性得到张扬。 B、学生的“勇于探索”使他们敢于创新。 在尊重的气氛中学习，在与老师和学生的交流与合作中去解决问题。学生在文言文教学中成就了勇于探索、不怕挫折的品质。在学习中他们充满了强烈的好奇心和求知欲，头脑得到了解放，思维得到了锻炼，创新精神得到了发扬。 学生们在解放思想、放下包袱的环境中主动探索知识，在探索中得到老师的认可和帮助，在帮助中成就了学生敢于创新的品质。 七、主要教科研成果和结论 1、教师在研究过程中的理论成果 通过对课题研究结论的分析和总结，再结合教材的实际和学生不同年龄阶段所表现出来的学习文言文的兴趣和特点，课题组的成员认真进行了思考和学习，通过查阅了大量资料之后，积极撰写教科研论文。 冯淑娟老师的论文找到放飞古代文化的起点谈文言文教学中迁移能力的培养一文获得安次区教育科研论文优秀奖；2000年6月论文浅谈文言文教学创新能力的培养在廊坊市中语会第七届年会论文评比中获得二等奖；此外还写了论文掌握阅读方法，提高文言文的阅读能力；论文让“唤醒”作用成为学生文言文创造的开始等，亲自调查、整理、分析并亲自执笔写成文言文学习的调查报告、文言文课题研究的阶段性报告。李美丽老师撰写了论文诗文教学中学生创新能力的培养和教学设计观刈麦等。在全国作文创新比赛、圣陶杯比赛中、语文报举办的“中学生作文大赛中”均有学生获奖。林雅梅老师撰写的论文有让学生“动”起来