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乘着想象的翅膀摘要：针对农村低年级的孩子写话无兴趣，表达单一，教师指导盲目，导致写话质量不高的现状。探索了从“基于兴趣，激发创编欲望；基于教材，丰富创编途径；基于阅读，探寻创编灵感；基于生活，拓展创编空间”这四个方面提出了故事式的写话教学策略。让孩子们通过创编故事丰富自己的想象力和语言表达能力，让故事伴随孩子成长。关键词：故事式写话教学 小学语文 第一学段写作教学在不同学段有不同的要求。小学第一学段主要是写话训练，在整个写作教学过程中处于启蒙阶段。此时，如果教师的指导到位，写话训练有效的话，就能让孩子们为以后的写作打好基础，就能更好地向中高年级的习作训练过渡。面对写话教学中孩子们的迷茫，笔者发现一二年级的学生对故事、卡通、漫画类的书特别感兴趣，对编故事也是趣味盎然的。于是便萌发了把编故事和低段写话结合起来的念头，在语文教学中进行了尝试。一、聚焦儿童写话七、八岁的小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。这就是说，第一学段的孩子有能力说话，也有能力写话。语文课标提出了第一学段写话要求：”对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”虽然“写话”已编入教材，但低年级教师仍忽视“写话”训练。常见的是从课文中选几个词语进行简单的造句练习；或习惯让学生按“六要素”来练习写话；或随意拔高写话的要求。种种简单机械地训练使学生写话时只习惯用最简单的“四素句”，没有自己独特的心理感受和见解，更谈不上学过知识的迁移运用了。而拔高要求的训练又使孩子们更害怕写话。只要老师布置写话，就产生依赖家长或他人的心理，自己根本不去思考。久而久之，孩子们处在被动的知识学习中，其想象力、创造力就会被扼杀。而课标称第一学段的写作为“写话”，其目的就是强调学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，让学生在一种放松的心态下，表达出自己的主观感受，真正的做到“我手写我口、我口表我心”。因此，重视和改革小学语文第一学段的写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，更是新课标赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。二、故事式写话指导策略从兴趣出发引导孩子们先说后写，降低写话的难度，才能做到“我用我手写我口”。基于以上认识，笔者通过多年的语文教学尝试，整理了适合第一学段学生的故事式写话教学策略。（一）基于兴趣 激发创编欲望“人的认知活动与自我需求紧密联系。只有当这种需求转化为愿望时，才能形成深厚的兴趣。兴趣是学习一切知识的强大动力。”低年级的孩子特别喜欢画画、看动画片，有时还模仿其中的人物演一演。因此，以孩子们的浓厚兴趣为源头更能打开语言训练的宝库。1画一画 编故事作家秦牧说过：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”可见画的创作和文字的表达本来就是共通的。叶圣陶也说过“图画可以拓展想象”。而当我们走进儿童的世界，会发现孩子们以自己纯朴的心灵画笔，意到笔到，天马行空，随意洒脱地创造着一个又一个多彩的世界。在教学中笔者利用孩子们的涂鸦作品，让他们为自己的作品编写故事，述说图画的精彩。如笔者看孩子画了一幅温馨的画：一只大鹅带着一只小鹅在散步。于是灵机一动，让孩子给自己的画配上故事。第二天，他在家长的帮助下完成了一个精彩的小故事。晚上，月亮和星星挂在天空。鹅妈妈带着刚出生的小鹅出去散步。它们来到小池塘边，看到水里的小鱼儿和蝌蚪也在欢快地游来游去，一只青蛙坐在大石头上，拿着麦克风“呱呱”地唱着歌。鹅妈妈和小鹅听得都入迷了，也随着节奏一摇一摆跳起舞来。通过给图画编故事，不仅使写话变得有趣味，还能让孩子们的想象空间得到拓展，促进画写的热情。2看一看 编故事动画片是儿童喜闻乐见的电视节目，它的大部分观众都是低年级的孩子，也许每个家长都会为自己的孩子迷上动画片而烦恼。可是作为一名语文老师，笔者并不反对看动画片，像猫和老鼠这部经典动画已经陪伴了几代人了，它不仅受孩子喜爱，同样也吸引大人的眼球。该动画中角色形象夸张、动作感强，情节发展既出人意料又生动有趣，每一次的转折总是充满想象。虽然没有语言提示，但丰富形象的背景音乐以及夸张的动作，恰恰给孩子们留下无限的畅想空间，也为孩子们的语言讲述、创新思维提供了平台。因此，第一学段不仅限于看图写话，教学中还可以播放一段有趣的动画场景，让学生发挥想象编故事，这样有声有色的画面更能调动孩子们的多感官参与，创作出灵动优美的文字。3演一演 编故事演一演故事，能使孩子们在一种轻松愉悦的状态下快速进入角色，获得独特的感受和体验。通过演一演再编故事是第一学段孩子感兴趣的写话渠道，它更直观，更形象。笔者在教学时先出示图画，引导学生观察画上有哪些动物？它们在干什么？接着让学生想象并讨论有可能发生了什么事？再请学生自愿选择其中的角色演一演故事，最后引导学生融入自己的想象编故事。演一演使每个孩子都成为了故事中的角色，编故事又让他们插上了想象的翅膀。（二）基于教材 丰富创编途径低年级教材图文并茂，内容贴近儿童生活，富有情境性、趣味性和形象性。在写话教学中利用教材对学生进行编故事训练，能将听说读写巧妙地结合起来，为学生习作奠定基础。1据“字音”编故事对于刚入学的孩子，学习拼音是难点。长时间的拼音学习后，学生会感觉枯燥无味，学习效果会受到影响。如果教师能借助声母、韵母的不同特点巧编故事，不仅能激发孩子们学习拼音的兴趣，还能在无形中锻炼他们的表达能力。（1）借助读音编故事如在a、o、e的教学时，学生刚接触拼音，他们还不知道如何编故事，我们可以让学生边看图边听老师讲故事：春天的早晨，小红来到河边玩。她看到草地软绵绵的像铺上了一层绿色的地毯，小树萌发了新芽，叶片嫩嫩的、绿绿的，上面还滚动着一颗颗晶莹透亮的“小珍珠”呢。小红高兴地唱起歌来：“a-a-a-”。对面岸上的大公鸡听见了，也挺起胸膛，昂起头高声地唱着。小朋友们，大公鸡会唱什么呢?(生答：o-o-o-)这时，又从远处游来一只大白鹅，它伸伸脖子，看着自己美丽的倒影(生答：也唱起了歌)大白鹅又会唱什么歌?(生答：e-e-e-)听，他们唱得多欢哪！老师在讲故事的过程中，轻松解决了a、o、e的读音问题。丰富的语言、生动的表演给学生做了榜样，如果再让学生回家复述故事，学生便习得了部分优美的语言，初步学会了说完整的故事。（2）借助拼写规则编故事在拼音教学中和y、 j、q、x的拼写是一个难点，因此笔者在教学j、q、x和的拼写时，先引导学生自己去发现上两点省略的规律，再让学生通过故事的方法形象地记住这一规律。简简单单的故事情节，贴近孩子的生活，既能轻松地记住拼写规则，又能从中开发他们的想象表达能力，何乐而不为呢？2据“字理”编故事识字写字是语文教学的基础，因为只有识字量大了，才可能大量阅读，才可能更好地表达。如果对学生进行识字写字教学时只是采用简单的“减一减”、“加一加”或“换一换”是不能调动学生积极性的，为了让识字教学更有趣，我们还可以采用编故事的形式。（1）利用构字部件编故事在新课的学习中，经常会碰到一些笔画较多，构字部件繁琐的字，这时我们可以利用拆分的各部件来编故事，以帮助学生更快的记住生字。如斯霞老师教学“攀”字片断： “山上树木很多（板书两个木），枝枝丫丫的（板书两个），大手一用力（板书大和手）就攀上去了。”斯老师在讲述故事的过程中还适时配以表情动作，使原本枯燥的识字教学，成了生动形象的故事，学生更容易理解和接受，教学效果不言而喻。（2）利用形近字编故事形近字的区分对第一学段孩子来说是很难的，学生写话中错别字也往往是由形近字混淆引起，只有正确区分形近字，才能真正提高识字写字的质量。形声字偏旁有独特的表意功能，所以笔者指导学生利用偏旁来编故事，从根本意义上记住字形，理解字义。如在“哇、娃、蛙、洼”的教学时，一学生这样编写：有一个小娃娃，走到门口发现地上有个水洼，于是她绕过水洼往前走，一只小青蛙蹦蹦跳跳来到她身旁，突然“呱呱”叫着跳进了路边的草丛。娃娃很好奇，跟了过去，发现草丛里还有许多青蛙，它们正在捉虫子呢？娃娃大喊一声：“哇！好多青蛙呀！”通过故事练习，多数学生能辨别青蛙的“蛙”是虫字旁的，水“洼”中有水，“娃娃”是女字旁，而嘴里发出的语气词是“哇”。3据“文本特点”编故事教材是学生学习语言的范例，更是语言训练的载体。在第一学段的写话教学中教师可以根据文本的特点，充分挖掘文本中的可创编资源，创设情境让学生有话可说，有故事可编，为写话做好铺垫。（1）在精彩处“仿”编仿编故事就是仿照教材中的故事原型，通过教师精心创设的故事情境，来引导学生编相似的故事。以下是春雨的色彩一文的教学片段：师：在三只小鸟的眼中，春雨有各种色彩。只要我们用心听，春雨还有各种声音呢？快听一听，春雨有哪些声音？（师播放童话听雨，随后指名学生回答，并分别出示句子：沙沙沙，那是小雨跟森林里的树叶儿在玩耍；丁丁丁，那是小雨在小熊的铁皮屋上翻跟头；吱吱吱，那是小雨钻进粉色荷花的花蕊里）师：春雨像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上。森林里，一群小动物正在争论一个有趣的问题：春雨到底是什么声音？你们猜它们会怎么说？）师：说得多好啊！春雨听了大家的争论，下得更欢了小朋友们，你们能把这个故事连起来说一说吗？这样精妙的仿编训练是对教材内容的补充。教材中的小松鼠找花生、小熊住山洞、小壁虎借尾巴、乌鸦喝水、小柳树和小枣树、风娃娃等课文都可以用来练习仿编。（2）在留白处“扩”编教材中的许多故事短小精悍，留有一定的空白，给人以想象空间。如从现在开始一文写道：“一个星期下来，动物们都叫苦连天。”为了让学生明白动物的生活方式各不相同，笔者在此处让他们展开丰富的想象，说说这一个星期动物们是怎样度过的？它们都是怎样抱怨的？其中有一学生这样编故事：动物们听了猫头鹰得命令，只好天天熬夜。一个星期下来，小熊的黑眼圈更黑了，小松鼠的尾巴也没有光泽了，袋鼠们再也没力气蹦跳了动物们聚在一起小声议论着:“这样的日子没法过了，如果猫头鹰还让我们熬夜，我们就集体逃出森林。”这样的训练不仅发展了学生的思维，提高了语言表达能力，还使学生感受到了文字背后蕴含的内容，懂得不能以自我为中心，要尊重他人的生活习惯。（3）在结尾处“续”编教材中的许多故事言已尽而意犹存，教师可以根据需要进行续编故事的训练。如坐井观天一文的结尾小鸟说：“不信，你跳出井口来看一看吧！”一句。引导学生展开想象，说说青蛙跳出来后看到了什么？会说些什么？并以“青蛙旅行记”为题进行故事的续编的训练。再如教我要的是葫芦时，读着文章的结尾让学生发挥想象，创编第二年种葫芦。学生不仅把那个人看见蚜虫就赶紧捉的细节编写上了，还写到了种葫芦人的收获。有的说葫芦真的像南瓜那么大；有的说葫芦太多了，拿到市场上卖了好多钱；还有的说送给邻居一个大葫芦，感谢他曾经的劝告。不一而足。（三）基于阅读 探寻创编灵感关注孩子们的阅读生活，笔者发现其实孩子们的阅读范围很广，有童话故事、儿童诗歌、成语故事、历史人物故事等等。在这琳琅满目的书籍中，孩子们最爱不释手的是色彩鲜艳、图文并茂的绘本。好的儿童绘本，能再现孩童的生活和情感，刻画孩子纯真质朴的心灵，激发他们的创编灵感。1.读画面 编故事绘本是最适合孩子阅读的图书形式。它由画家的手绘再配以简单却赋予感情的文字构成，利用图讲故事的形式，将一个个经典浅显地推到孩子面前。蚂蚁和西瓜叙述的故事极其简单，而画面所呈现的内容却非常丰富，留给读者的想象空间很大。所以，读这本书，要引导孩子读图，尝试从画面的色彩、动作、声音等细节中细细品味。如：“蚂蚁回窝喊同伴”那页，小蚂蚁们在各自的窝里自得其乐，有的在玩滑梯、练举重、荡秋千，有的在刷牙，有的在种蘑菇，有的在呼呼大睡,有的在做饭，有一只跑太快，摔了一跤形态表情各异，十分生动，充满趣味。笔者让孩子们读画面对故事进行了“再”编训练，这不仅在潜意识中培养了孩子的认知、观察、想象、创造力，还激起了他们的课外阅读兴趣，可谓一举两得。2. 读故事 编故事童话的美，在于它通俗流畅的语言，丰富的想像、幻想和夸张，生动活泼的故事情节，曲折神奇的故事内容。孩子读童话故事一般只读文字缺少思考，因而读完故事后，常常一问三不知，谈不上去领悟语言的精美，更无法体会文章的内涵。为了让孩子们用心品味经典故事中编写的精彩，笔者采用问问题的形式，引导孩子“再”编故事。如读完水牛和毛驴的故事后，师问：毛驴很同情水牛的遭遇，给它出了个什么主意让它摆脱不幸？水牛是怎么做的？农夫看了会怎么想？后来水牛得到了怎样的待遇？它又是怎么想？一个个问题的抛出，将孩子们重新引到故事中，既是对故事的回顾后再加工，又在无形之中为孩子们整理出了一条创编故事的主线，为今后写话的条理性奠定基础。叶圣陶曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”孩子们生活在丰富多彩的世界里，每天都发生着不同的故事，有平淡的琐事，有激动的喜事，有遗憾的错事他们就在一个由故事包围的氛围中成长。因此，围绕孩子们的生活世界编写故事真正实现了作文教学“生活化”。1抓住身边的小物件编故事童话创作的灵感源于生活。只要仔细观察就能感受到“一草一木皆有情，凡人小事均可入文”。每个孩子都爱玩玩具，女孩子会有各种不同的布娃娃、毛绒动物；男孩子会有各种玩具车、玩具模型；学习中还会有许许多多的文具；家里还有不少的小摆设，这些都是孩子们最喜欢、最熟悉不过的物品。利用它们编故事更能激起强烈的表达欲望。因此教学中可以选择几件孩子熟悉的物品，如橡皮和铅笔、小布熊和小火车、小海豚和小皮球让他们选择，想象编故事。这样训练不但能让孩子们做一个生活中有心人，拥有一双慧眼，还能拓展写话的空间，丰富写话的素材，让写话拥有源源不断源头活水，让孩子拥有一支描绘生活的彩笔。当学生把写话