浅谈低年级朗读指导(武汉市青山区吉林街小学肖红).docVIP

浅谈低年级朗读指导 星夜教学案例青山区吉林街小学 肖红语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，指导学生有感情地朗读，并通过朗读来表达自己读文的体会，是当前小学语文阅读教学的一个目标，也是一个训练重点。听了许多课，以及在自己的课堂上，我都感觉存在这样一个问题。虽然学生在老师的指导下，最终能够达到有感情地朗读，但有些千篇一律。学生有感情地朗读的语气，基本相同。我认为这与阅读应该表达学生自己的阅读体会，让学生在阅读实践中彰显个性,张扬自我的理念是有差异的。基于以上理念，我进行星夜一课教学，效果颇佳。反思整个教学过程，我认为教学成功的关键在于确立了学生的主体地位，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，从而有所感悟和思考，读出了自己的体会。现简要分析如下：【片断一】生：（朗读）夜悄悄地来了，一颗颗小星星纷纷跳进了银河，把自己洗得亮亮的。（字音读得准，但读得比较平淡。）师：真不错，每个字的字音都读得的很准。同学们，你们喜欢小星星吗？生：喜欢。师：为什么喜欢小星星呢？生：因为小星星很讲卫生。生：因为小星星亮亮的，很美。生：因为小星星会眨眼睛，一闪一闪的。（播放星空音乐，教师范读，让学生边听边闭眼睛想象星空的景象。）师：你仿佛看见了什么？生：我仿佛看见了深蓝的天幕上，闪着数不清的小星星。生：我仿佛看见了小星星像宝石一样闪着光。生：我仿佛看见了流星雨，真美！生：我仿佛看见了一颗流星来到地球上做客。师：你能把你看见的景象和对小星星的喜爱之情读出来吗？（学生纷纷举手，此时再点学生起来读时，学生读得都很投入。读“夜悄悄地来了”时，声音轻而柔；读“亮亮的”时，知道加重语气，突出星星的美丽，璀璨。）【反思一 启发想象，以情助读。】想象力是学生思维能力的重要组成部分，恰当地发挥学生的想象力能有效地帮助学生个性化朗读。低年级学生思维活跃，不受约束，只要恰当的给予点拨，就能激发他们想象的欲望，扩大他们想象的空间，使他们利用文本和已有的生活经验在脑海中产生出更丰富的景象、事物，同时受到情感熏陶，从而用读书声抒发自己的感受。在这个教学片断中，教师通过音乐和优美的范读，在学生的头脑中形成文本景象，给学生的想象提供了途径和平台，让学生的想象自由的腾飞，触动了学生的情感，使学生“未成曲调先有情”读出了自己对星星的喜爱之情。【片断二】（出示句子“高楼里也闪着无数的星星，红的、黄的、蓝的光彩夺目，十分美丽。”学生试读。）师：同学们，你们去过江滩步行街吗？迷人的星夜里，当你漫步在江滩时，你看见马路旁的高楼是怎样的呢？生：我看见高楼上亮起了许多彩灯。生：高楼里的灯光可美啦！红的、黄的、蓝的颜色可多呢！生：我看见高楼可亮啦！就像穿了一件用星星做成的五彩衣师：老师今天带来了许多黑白高楼（把黑白高楼图发给学生），我们一起来打扮高楼，让它们光彩夺目，好吗？（学生兴趣盎然地给高楼填上彩色的“星星”）。师：刚才，同学们用自己手中的画笔把高楼打扮得光彩夺目，十分美丽，现在谁愿意通过读来展现高楼的辉煌灿烂呢？（此时学生纷纷举手，跃跃欲试，读得十分投入，看得出来，学生感受到了星夜的美丽。）【反思二 联系生活，由感而读。】朗读是阅读教学中的一个重要手段，它可以帮助学生熟悉文本，感受文章的情感，品尝文章的语言，加深对文章的了解。如何才能读出自己的真实感悟，读出真情实感呢？那就要使朗读与理解、体验紧密联系起来。没有真实感悟的朗读只是学生用嘴巴发出正确的读音，而不是真正意义上的朗读。真正意义上的朗读应该是言为心声，从内心读出自己的感受、体验和理解。因此，个性化朗读必须建立在学生独特的思考和感悟上，必须把思考、感悟与朗读有机的结合起来，让学生在感悟中读，再在读中感悟。教学中我引导学生通过反复朗读并联系自己的生活经验来感悟语言的魅力。并且为了让学生能在读中更好地感悟课文语言的美，我还注意调动多种感官的作用，让学生在画画过程中表达出了对课文语言的理解，实现读与感悟的有机结合，使文本与学生直接与间接的生活联系起来，从而能够自由地、美美地读课文，感悟了星夜之美，得到了审美享受。【片段三】（出示句子，“田野上，顽皮的萤火虫提着小灯笼飞来飞去。那小灯笼放射出点点银光，好像在和银河中的小星星比亮呢。”学生试读。）师：谁愿意扮演顽皮的萤火虫？（点几名学生戴着一闪一闪的小闪灯，扮演顽皮的萤火虫飞来飞去，教师扮演小记者采访萤火虫）师：你想对银河中的小星星说些什么？生：小星星，你下来和我做朋友吧！我也会发光。生：小星星我们俩谁最美？生：小星星，我比你还亮呢！生：小星星，你把银河打扮得光彩夺目，我也很棒，你看我把田野打扮得十分美丽！师：谁愿意来读？（学生读得投入有感情，读出了萤火虫的顽皮，自信，读出星夜中田野的迷人！）【反思三 角色体验，激趣乐读。】活泼生动的表演朗读特别适合我们低年级的学生。因此，在课堂教学中，我让学生进入文本，通过角色转换，情感的体验，促进其对文本全身心的感受，最大限度地缩小学生与文本的距离，使学生真切的去体会，真情的去感悟，