关于低段朗读指导实效性的研究.docVIP

“关于低段朗读指导实效性的研究”结题报告合肥市黄山路小学 袁媛 本课题从2006年3月份开始申报，经过区研究部门的审查和专家组的鉴定，于2006年5月被确定为蜀山区“基于教学问题的课题研究”项目之一。参与课题研究的教师克服工作上的种种困难，按照既定计划，已顺利完成课题研究实验，取得了显著的成绩。现将课题研究的相关工作总结如下：一、参与课题研究人员负 责 人：程继标，男，本科学历，小学高级教师，黄山路小学书记，教龄20年。热心教科研，有一定的研究实践和经验。 主要成员：秦璋、袁苗、时丹丹、梅秀真、施筱清、候大军、李华、徐睿、王群、袁媛课题指导：张发东主任、教研室的苏家云老师以及一些院校的专家，他们都曾主持省级以上的科研课题实验工作，是语文教育的行家里手，有他们的帮助指导，我们的研究可以少走弯路；黄小的徐敏校长也为课题研究作了大量的指导和协调工作。二、课题研究的提出及其目的意义1、课题提出的目的：(一)、朗读有助于发展学生的语言 教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。 小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。 (二)、朗读有助于审美教育 在教材中有许多描写自然景物的文章，如拉萨的天空、西湖、北大荒的秋天、美丽的南沙群岛、庐山的云雾等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。在语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。 (三)、朗读有助于发展学生的思维 古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。 在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。2、朗读教学现状及原因（1）朗读教学走形式，注重朗读的变数。（2）教师对学生的读缺少示范，没有指导，没有帮助，所谓评点，也只是不着边际的几句廉价的肯定，对读中存在的问题，不能及时的纠正。（3）读的形式和具体教学目的不一致，一味采用集体朗读和配音、配乐、配画面朗读的形式。虽然体现了重视读的良好理念，但由于目的性不强，教师指导不到位，采用的形式不恰当，使读的效果也大打折扣。上述三个方面，使得朗读能力的培养成为语文教学的冷点、盲点。为了改变目前这种状况，增强学生朗读能力培养的科学性、实效性、可操作性，并以学生朗读能力的提高带动语文素质、思想素质的提高，特提出本课题，促进学生朗读能力的培养从随意性向计划性、盲目性向科学性、零散性向系统性的转变。3、课题研究的目标针对当时朗读教学存在的种种问题，我们将课题研究目标确定为：1.加强学习，提高认识，抓实阅读教学中的朗读训练，提高语文阅读教学的质量，增强学生自读自悟的能力。 2.立足课堂，精心指导朗读，提高朗读训练的有效度，激发学生感情朗读课文的兴趣，培养学生良好的朗读习惯，促使学生逐步掌握朗读的技能，力求达到大纲中提出的要求。 3.建立科学的朗读教学评价体系，发挥其在朗读教学研究中的导向作用4.通过学习、实践，不断提高广大语文教师的朗读水平和实施朗读教学的水平，总结出一些成功的经验。4、课题所要解决的主要问题：1朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课45分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪啪”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。2朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。3朗读的面窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实素质教育中最基本的一分子会读4朗读指导机械匮乏。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，读长句、该排比句时该怎样换气，怎样停顿，在调查的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。5只求形式不求实效。据调查，一般一节课朗读安排了三四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。三、理论依据及培养原则(一)学生朗读能力培养的依据是：1、大教育观的理论。大教育观认为，教育是一个多样的、开放的、综合的大系统，有时间长、空间广、效率高、质量好、内容多的特点，而语文教学中的朗读能力的培养正是这个教育理论的具体体现。2、学生的认知心理规律。认知心理学认为：信息可以使人形成知觉学习。知觉是积极主动的、适应性的建构过程。在知觉学习过程中，用言语标志区别性特征，可以促进知觉学习。3、现代语言学理论。说是言语的运动和表达过程，主要通过言语运动分析器活动实现；听是言语感受过程，主要通过言语听觉分析器和言语分析器活动实现。交际的过程就是信息传递的过程，是交际双方在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段和适当的表达方式而进行的思想情感的交流。因此，朗读能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养，在具体的交际情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的组织形式进行4、学生语言获得和发展的规律。多元智能理论和建构主义理论认为：交际智能是人的一种重要智能，而朗读能力又是交际智能的重要组成部分。5、语文课程标准、新教材。语文课程标准都将学生朗读能力的培养旗帜鲜明地提了出来，这就为我们进行朗读的教学指出了明确的目标。新教材每册的朗读教学都有明确的培养目标以及一定的朗读技巧，增强了可操作性。(二)学生朗读能力培养的原则是：1、趣味性原则兴趣是最好的老师。朗读能力的培养，既需要教师的积极引导，又需要学生的主动参与。因而要提高学生的朗读能力，首先要激发其对朗读训练的兴趣，使学生认识到朗读能力培养的重要性。鼓励学生发挥各自的特点，在课堂上尽量多创造朗读机会，教师可以根据教学需要采取齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等方式激发学生的学习兴趣。2、激励性原则学生朗读能力的培养是一项长期而艰巨的系统工程，需要充分发挥学生的积极主动性，必须遵循激励性原则。在每次训练中，教师都要设法寻找学生的闪光点，充分肯定其成绩，并适当加以引导和纠正，让学生在训练中体验到成功的愉快，享受尊重，以此来激励学生。贯彻激励性原则要注意以下几点：首先要有爱心，要热爱事业，热爱学生，全身心投入；其次要正确把握学生的心理特点，理解并尊重他们；三要不断学习名家名师的成功范例。3、示范性原则身教胜于言教，教师的语言素养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率，也就是说，教师教学语言的高低直接制约教学效率的高低，教师字正腔圆、口若悬河、抑扬顿挫或口齿不清都会直接影响学生朗读的积极性，教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。因此，教师在朗读教学过程中，必须身体力行，言传身教，在示范中指导，在指导中示范，使学生有章可循，有例可仿，兴趣浓厚，效果更佳。4、主体性原则在朗读训练过程中，应当充分发挥学生的主体作用，教师要引导学生亲自参与综合活动，在自主参与的过程中获得朗读能力的和谐发展。四、课题研究方法1、资料积累法。用文献法进行理论的搜集和学习研究，了解科研前沿动向，全面掌握国内有关朗读教学的研究成果、研究动态、发展历史和现状等相关信息资料，确定研究方法、内容及措施。课题组成员结合自己的教学和所任教的班级学生，将一些成功的教学案例和学生成长进步的案例积累起来，作为研究的重要资料和研究成果。2、调查法、观察法。了解语文课程标准和社会对朗读能力的要求以及学生在朗读方面所存在的不足和学生的心理障碍，确定阶段实验重点，由浅入深地进行系统的训练。开展朗读活动评价实验，观察学生的反应，分析学生心理，及时调整活动设计。3、实验法、活动法。设置朗读实验方案，根据实验方案在班级内分阶段对学生进行系统的训练，并在活动中探索出一套切实可行的训练方法。从一年级到三年级教学循环的教师，对学生进行跟踪研究，建立档案，分析学生发展和提高情况。及时挖掘日常教学与学生生活中朗读的有关素材，设计开展朗读活动。等。4、经验总结法。及时收集各种材料、课例，进行深入研究，对各阶段的研究工作进行总结，写出各阶段的论文，最后形成有新意、效果好的实验报告，上汇报课，展示教学成果。5、行动研究法。在理论的指导下展开行动，在行动中进行反思，在反思中改进行动。五、课题研究的过程本课题研究时间为2006年5月至2008年6月共分为四个阶段。1、课题研究的调整适应阶段（2006.32006.12）2006年3月，根据社会对语文教学的要求和我校学生的具体情况，我们初步确定把“关于低段朗读指导实效性的研究”作为重点研究课题，在区领导和区教研室老师的精心指导下，课题申报很快得到了区教育局的批复，同意立项。2006年3月，我们成立了课题组。全体课题组成员学习有关文献理论、了解国内外的研究动态，分析学生朗读能力的现状，制订课题研究计划，讨论并确定课题研究的实施方案及具体分工。本阶段主要在一年级开展课题实验。2、课题研究的重点实施阶段（2007.22007.7）本阶段重点在二年级进行实验。朗读训练目标体现在具体的语言文字训练活动与环节中，与训练内容是密不可分的。朗读训练目标，一方面是操作性的要求，积累词句段和语感等内在的语言习惯要求。操作性的具体要求，应凭借具体的课文内容，一个段落，一个句子，一个词语，坚持让学生自读自悟，边读边悟等方式来进行；另一方面是态度与习惯之类的要求，如认真朗读，响亮地朗读，注意听别人读等，避免唱读。这些贯穿在训练的每个环节中。课题组了加强教师课件、论文、学生成绩测试等资料的整理和收集工作，并进行了阶段性实验成果的分析和总结。3、课题研究的巩固提高阶段（2007.92008.1）本阶段重点在三年级开展课题实验。研究内容学生应该能够准确地读认生字、生词，停顿正确，初步领会、表现语言中的思想感情。在课文熟读之后，“有感情”这一目标，必须同具体的语言文字表达联系起来，学生能根据自己的理解，通过一系列的语速、语调、表情等包括非言语因素，来表现情感。这种从正确、到流利到有感情的过程，是朗读要求升华的过程，是学生不断练习、朗读能力不断发展的过程。题组了加强对朗读的指导，注意资料的整理和收集，对阶段性研究成果及时加以分析和总结。4、课题研究的宣传推广阶段（2008.22008.6）在完成上述三个阶段的实验研究之后，课题组主要从四个方面做好结题各项准备工作。（1）课题组对实验成果进行全面分析、比较、总结。（2）课题组成员写出个人实验报告和论文。（3）汇报展示课。（4）课题负责人写出课题实验结题报告，编辑课题研究成果集锦。六、课题研究的探索实践本课题研究从四个方面组织了实施，扎扎实实开展了一系列的研讨工作。(一)、加强学习，提高认识，确立朗读训练的目标体系。为了使广大语文教师充分认识朗读教学的重要性，我们开展了大学习、大讨论活动，首先，组织教师学习语文课程标准，深刻领会标准对朗读教学的要求，使大家认识到：在阅读教学中，要“避免繁琐的分析和琐碎机械的练习”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”其次，我们组织教师学习江苏教育杂志中陈树民老师关于朗读教学的系列讲座，促使大家进一步认识到朗读教学的重要性以及进行朗读教学的方式方法等，消除了教师惧怕朗读教学的心理。第三，通过以上的学习，教师对朗读教学的认识有了提高，于是，我们又组织教师学习讨论了“关于低段朗读指导实效性的研究”课题实施方案，使教师明确了课题研究的目的、任务及操作的思路。同时，我们将标准要求与我校学生实际结合起来，制定了各班朗读教学的目标体系，为课题研究指明了方向。(二)、精心指导，抓实训练，积极开展朗读教学研究。1.立足课堂，精心指导朗读，强化朗读训练。 阅读教学要十分重视朗读训练，要让学生充分地读。首先，我们在教学中保证了学生朗读的时间，去掉了那些繁琐的分析，努力地让学生在读中感悟。著名特级教学李吉林说过：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受因此，我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。”实践证明，李吉林老师的观点是完全正确的，教师讲少了，学生读多了，学生的语文能力不但没有降低，反而提高了。其次，在教学中，我们重视了教师对学生朗读的指导。通过教师的引读、范读、朗读技能的传授等，有效地提高了学生的朗读水平和感悟能力。第三，在朗读训练中，我们注意变换形式，使学生朗读的方式灵活多样，如个别朗读、齐声朗读、分组朗读、对比朗读、分角色朗读等，这样做大大激发了学生朗读的兴趣，激起了学生想把书读好的欲望。2.积极开展教科研活动。 光实践不研讨就不是教科研。三年来，本课题组坚持开展教科研活动，做到了“三定”：定时间，即每学期确定活动的时间；定内容，即每次活动的主题必须明确；定人员，即每次活动主持人先得确定，事先必须做好充分的准备。做好“三定”，就能有效地提高教科研活动的质量。三年来，我们围绕“如何挖掘教材中朗读的因素”、“教学设计中如何凸现朗读教学”、“学生朗读兴趣和朗读习惯的培养”、“课堂教学中朗读训练的落实及效果”、“朗读教学总结如何撰写”等主题开展了一系列的教科研活动，并且取得了良好的效果。3.组织朗读竞赛，促进朗读教学 结合课题研究，我们还有效地开展了朗读竞赛活动，进一步促进朗读教学，每学期，我们坚持开展一次朗读竞赛活动，其中，既有集体朗读竞赛又有个人朗读竞赛，通过朗读竞赛，我们从一个侧面了解了学生朗读的实际状况以及教师在阅读教学中朗读训练的重视程度和训练效果，从而为更好地改进朗读教学提供了依据。(四)、建立科学的评价体系。 学生朗读水平的检测存在着较大的随意性，这就不可避免地影响了朗读教学的开展。为此，我们根据课标要求，拟定了学生朗读水平评价体系。为了有效地发挥这一个评价体系的效能，我们认真组织教师进行学习讨论，对操作过程中的有关细节都作了明确的规定，如重复一次如何扣分，添一个字怎样扣分等。特别是有感情朗读的检测较难评判，为此，在每一次检测前，我们都组织教师学习讨论，对检测的课文，要明确其感情基调，教材处理做到心中有数，从而确保检测的科学性、公正性。七、课题研究的收获1、建立了平等融洽的师生关系，提高了课堂教学效率。各种各样的朗读活动的开展，营造了温馨的朗读氛围，在这种氛围中，学生变得愿意读，乐意读了，师生关系和谐融洽。而课堂教学作为朗读训练的主渠道，教师应当少一些批评，多一些表扬，把“相信人人能成功”传达给每个学生，营造一个轻松、积极的朗读氛围，让学生饶有兴趣地主动投入到朗读训练中，积极地观察、思考、想象，让学生想读；采用多种训练形式，让学生参与朗读，指导学生以教材为凭借，充分利用课文内容，创造性地练读，让学生乐读。2、有助于语文其他知识的学习。朗读教学的有效开展，大大促进了学生的课外阅读，拓宽了学生的视野,增长了学生的见识。过去，我校每学期生均阅览图书不超过6册，而现在每学期生均阅览图书超过了15册，由此可见，学生对阅读已产生了浓厚的兴趣，并且，学生良好的阅读习惯也逐步形成，如边读边做读书笔记。朗读教学的有效开展，也促进了学生口语交际能力和习作水平的提高。学校加强了朗读训练，学生语言的积累多了，“日积月累，熟能生悟，是学习语文行之有效的经验”这样就为学生的口语交际能力和习作水平的提高奠定了良好的基础。如今，学生在课堂中敢说了，会说了，能说了，学生许多作文也都在市级以上作文赛中获奖或在有关报刊中发表。应该说，学生的语文素质有了较大的提高。3、发展学生的个性，提高学生的综合素质。在朗读活动中，一部分原本内向型的学生转变为外向型，原来有一些心理障碍的自我封闭型的学生现在愿意向同学、老师敞开心扉，学生的个性发生了根本性的转变。朗读是将表达者的思想感情知识转化为外部语言形式的能力，它是学生知识、素养、能力、胆量、个性的综合展示，是情商和智商的有机结合。朗读课题实验使学生亲身感受到成功的喜悦。如，06年8月柯梦萦和孙玉洁同学获市作文比赛二等奖。06年9月高温馨同学获全国作文二等奖。06年11月我校代表队获得区广玉兰高年级组经典古诗文诵读二等奖。06年12月在安徽省爱国主义读书征文活动中，胡晨丛和蔡玉洁同学分别获得省二等奖和省一等奖。07年3月，在合肥市2006年中小学生“红色之旅”爱国主义读书教育征文中陈娜获一等奖。07年6月严少伟同学获全国童话童诗大赛三等奖。08年3月王楠、张昭亮等12位同学获全国语文规范化知识大赛二、三等奖。08年5月付康、杨书其同学获第四届全国“快乐征