小学阶段英语说话能力的培养.doc

小学阶段英语说话能力的培养封浜中心校 李玉兰基础教育的外语教学肩负着提高整个国民外语水平的重任，面临着“改进教学方法，提高教学水平”的挑战。这些都说明，外语教学的主客观条件都已发生了变化，我们应该对外语教学的实质是交际这一观念提高认识。对于“交际”，朱熹曾对其释义为“际，接也”，十分清楚，交际是由人的双方构成：一方为交，一方为际，既由我们常说的听说读写构成。据有关资料表明，在人类交际活动中，听占实际时间的45%，说占30%，读占16%，写占9%。可见，听说在人类交际活动中起着十分重要的作用。随着时代的发展，社会的进步，再也不允许我们的英语教学还安于现状了，对于社会上出现的哑巴英语该反思一下，想想如何才能闯出一条适应时代要求的教学新路来？那么，如何在小学阶段就对学生进行听和说的训练，为其今后的外语学习打好基础呢？这是一个涉及面广的大问题，而且即使进行了研究，也不是一朝一夕就能见效的。所谓“初生牛犊不怕虎”，作为一名仅有六年教龄的青年教师，我象刚刚学步的孩子，一摇一摆地迈开了自己的步子，率先在四、六两个年级中进行了研究，决心要在实践中慢慢地探索，慢慢地总结，慢慢地走出一条自己的教学新路。以下我便侧重于对小学生说的能力的培养，谈谈我在两年的专题研究中总结出的些许经验。 一、据学生年龄特点，激发兴趣，培养说的能力由于小学生年龄小，其注意力不容易长时间保持，再加上小学生爱想象，好幻想，不羞口的特点，激发学生兴趣的做法有很多，我主要采用以下两种做法：、改革Daily Talk原来比较简单、机械的师生问答。教师在上课前留出三分钟的时间，让学生自由会话或讲故事，对象是全班每个人。这段时间我给它取个名字the Time for Speaking English，这短短的三分钟，成为每个学生最乐于表现自己的大舞台。对于四年级的学生，我采用人人会话的形式，要求学生运用所学过的日常用语进行会话。由于三年级才开始学英语，在起始阶段，学生的知识积累较少，因此，可采用一问一答的形式。随着时间的推移，则要求他们进行连续问答，直至能将所学语句串联成一段像样的小品或对话。对于六年级的学生，我则采用了难度较大一点的讲故事一法。学生们对这个小栏目似乎很感兴趣，他们有的从课外书上找英语小故事，有的则自己动脑编写各类材料，形式不一。作为教师，我注意引导，定期总结，表扬说得好的学生，大家你追我赶，积极准备。实践告诉我，这三分钟花得值，讲故事的优点真不少：1) 在这段时间，学生有时当听众，有时又拥有听众，这无疑给学生带来了很大的乐趣；2) 为了听懂内容，孩子会好奇地、有目的的去听，听懂了就会有满足感，并有兴趣去进一步理解故事；3) 讲故事是要模仿各种人物，培养了学生良好的语感。2、学中加入英文歌曲、小诗、童谣和短剧。一首容易上口的儿童英语歌曲或小诗、童谣能够吸引学生的注意力，大大激发他们的学习兴趣，极大地提高学生的效率。为此，我每周都精心挑选一首歌曲或童谣交给学生。我认为这些节奏感强、歌词又贴近生活的歌曲、童谣或小诗不仅只是调动气氛，激发学生热情，更重要的是学生在说说唱唱中学习正确的语音知识，培养良好的语感。英文短剧则鼓励学生自编自导自演，作为六年级的学生已完全有能力完成这项工作，教师只需提供一些时间让其表演就行了，到最终再进行评比，看谁的短剧编得好、演得好！ 二、因地制宜，增加学生信息输入量听说读写是一个外部言语和内部言语的转换过程。其中，听和读是理解、吸引、输入信息的过程，说和写是表达、传递、输出信息的过程。事实证明，没有输入，哪来的输出？那么，如何增加学生的英语信息输入量？我从两方面进行试验，且取得了良好的效果。1、 利用课前准备阶段进行训练。对于两分钟的预备时间，各科都会针对本年级本学科的特点，做出不同的安排，而我们则可把这两分钟视为增加学生信息输入量的好机会。这两分钟时间虽不长，可让四年级学一个单词或让六年级学生学一句简单的英语句子却绰绰有余。如果坚持一个学期，学生可多学百来个课外的常用单词或常用句子，大大增加了学生的词汇量，拓宽了学生的知识面。这个过程不仅能使学生及早地进入英语学习状态，而且能为说提供尽可能多的感性材料，有利于说话能力的培养。2、 利用摘抄，积累信息。摘抄是要求学生利用业余时间，将在课外英语读物上看到的好词好句等都记载在一本笔记本上。实践证明，摘抄不但能增加学生的英语信息输入量，为听说打好基础，而且也能培养学生读写能力，培养他们的审美情趣，可谓一举多得。在我的指导下，其中一位学生的英语抄摘本在嘉定区小学生读书读报活动中获摘抄本评比特等奖。 三、语音教学，培养学生良好的语感英语作为是一种有声的语言，口语为第一性。而如何做到说得准、说得好呢？最主要的是看说话人语音是否正确。对于小学生，语音教学该如何开展呢？我是这样做的：、 语音教学与日常教学中如今，课程标准并未要求小学开设专门的语音课，而学校又设有专门的语音设备供我们使用，这种情况下，要我们的教师如何进行语音教学呢？其实在日常课堂教学过程中，语音教学也潜移默化地渗透其中，已无处不在了。如教单词apple时，让学生把an apple读成an apple，告诉他们这是连读；教sport告诉学生应读成|sb :t|，并告诉学生the读成| |是弱读等。、 听准的基础上要多说学语音，主要是靠模仿，听得准确就容易说得正确。但在课堂上只听老师说，学生自己没有足够的实践机会，仍然说不好。因此，必须鼓励学生积极大胆地开口，讲错了，教师要耐心地加以纠正，每节课的大部分时间要留给学生说，让他们有机会将所学语音知识及时地进行练习，付诸实践。 四、用对话教学，教会学生交际小学英语教材中的对话是很贴近小学生日常生活的，所以对话教学就成了培养学生说话和初步交际能力的重要教学活动。我们现在的英语教学所关心的是学生能否将所学对话灵活运用于各种生活场景中。因此，在对话教学中，我始终注意两点：首先，教师不但要教会学生课本中的各种对话，而且要让其了解功能，即在什么场合该怎么说，这是培养学生初步用英语交际的关键；其次，由于对话是发生在一定情境下的，连贯性较强，主题也明确，所以在教学时一定要结合情景教对话，这样既能让学生明确对话发生的特定场景，又使对话学习更具有真实感。在整个对话教学教程中特别要注重体现学生的主体性，要在教会学生的同时给与学生更多自由交际的时间，这时我一般采用循序渐进的训练方法，一点一点地放开让学生自己走，先让学生在我制定的情境下编对话，表演对话；然后再让其自由发挥，自