《传统文化的继承》教学案例-宋健伟.docx

让课堂充满思考传统文化的继承教学案例江西省九江第一中学 宋健伟问题背景中学的课堂教学一直提倡教师要起到主导作用，课堂教学通过教师的引导体现出学生的主体地位。现实教学当中教师的主导作用一般能够较为明显的体现出来，那么如何使学生的主体地位显现出来，摆脱一味的教师主导灌输式的教学情境是本案例探索的重点。本课的题目是传统文化的继承。高中二年级的学生对于抽象的概念有一定的理解能力，但是如何将抽象化的概念通过实际生活的实例展现给同学则是教师应该考虑的重点。本课中对传统文化概念以及传统文化的表现形式，如：传统习俗、传统建筑、传统文艺和传统思想，这些都可以选取生活中的实例通过多媒体直观展示和佐证让学生分组思考得出结论；而传统文化具有相对稳定性和鲜明的民族性的特点是本课的重点问题，我们可以通过学生的小组讨论和归纳总结发使学生得出结论；对待传统文化的正确态度则是本课的核心问题，我们可以采取从现实生活中提取个方面的实例，通过引导学生观察发现以及区分和思考得出对待传统文化正确的态度。案例呈现（一） 创设问题情境，导入新课首先通过PPT展示两组4副图片，其中清明上河图与新浪网首页图片为一组；北京的故宫和九江一中的新教学图片为一组。创设问题：通过这两组图片的对比，请同学们思考，里面哪些属于我们的传统文化呢？学生回答：清明上河图与北京的故宫属于传统文化。（二） 继续设置问题情境探究，推进新课探究一创设问题：通过前面的图片展示，同学们对传统文化的分类很正确，那么请继续结合上面的图片思考，你是通过什么标准将属于传统文化的图片选出来的呢？创设问题的引导环节：如果此处学生回答问题的角度多和杂乱可以引导学生从这些图片的存在时间的角度和为什么现在仍然被人们所见到为引，激发学生的思维朝着教师预定的方向发展。学生回答：区分标准有存在的时间长短和能否流传至今。教师总结：文化存在时间的长短就是此文化的离现在有一定的年代，能否流传至今则体现着传统文化是否能够稳定的流传下来。所以此时引出传统文化的含义就是在长期历史发展中形成和保留在现实生活中的、具有相对稳定性的文化。探究二通过PPT展示4组图片，第一组展示端午节划龙舟和春节铁春联两副图片、第二组展示黄鹤楼和哥特式建筑代表米兰大教堂的图片、第三组展示王羲之代表作兰亭序的书法和吴道子天王送子图、第四组展示孟子头像及其人性本善的观点以及墨子的头像及其兼爱的思想。创设问题：通过观察上面四组图片，请同学们思考几个问题，第一个问题：这些是不是我们的传统文化呢？第二个问题：你能通过观察图片归纳出传统文化有哪些表现形式吗？第三个问题：传统文化的这些表现形式各自代表什么呢？创设问题引导环节：第一组图片是表现出中国人过年过节时的一些习俗，是人们生活的基本形式；而第二组图片是从古代建筑的角度表现传统文化；第三组图片则是从古代的书法和绘画角度表现传统文化，属于传统文艺的组成部分；第四组图片是从古代思想角度表现传统文化，如民本的思想演变成今天的以人为本的思想，这些思想对社会发展都产生过重要影响，请同学们讨论和归纳传统文化具体的表现形式。教师总结：传统文化可以以传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想四种形式表现出来，传统文化的继承也是从这四个方面进行继承的。传统习俗：是在一定社会群体中约定俗成的、世代相传的风尚、礼节和习惯。是传统文化的基本形式之一。传统建筑：凝固的艺术。传统文化的重要标志。传统文艺：以古代文学、传统戏曲、传统绘画等为代表，具有悠久的历史蕴藏着丰富的文化内涵。是中华民族灿烂文化的重要组成部分。传统思想：长期历史积淀中形成的理论观点、学术思想和道德观念等。对社会发展产生深刻影响。探究三上课之前让教师和学生一起提前准备材料，教师准备我国各民族服饰的图片通过多媒体展示出来，学生准备的材料为我国古代以来过春节的风俗习惯。教师准备的材料：通过PPT展示2组图片。一族为传统藏族服饰与传统苗族服饰；另一组为传统傣族服饰与传统满族服饰。学生准备的材料：古代至今的春节风俗习惯，包括唐代春节放灯和饰梅花妆、宋代春节燃放爆竹、明代春节拜年送名片、清代春节猜灯迷等传统习俗。现代春节电脑控制放烟花爆竹，网上猜灯迷，网络、电话、短信拜年等习惯。讨论：1、通过对比我国少数民族的服饰，体现出传统文化的什么特性？2、古代春节的风俗习惯至今保留下来的有哪些？它们有哪些特点？创设问题引导环节：通过对比不同民族间服饰的差别，应该提示学生将造成这些差别的原因找出来。通过不同时代春节的风俗习惯的对比可以引导学生发现放爆竹和猜灯迷等活动在我们今天春节依然存在，只是其中有些东西内涵与时俱进了但实质却是一直都存在的。让学生理解其是传统文化的特点，理解传统文化只有符合社会生活发展的需求，符合人民日益增长的精神文化需求才会对社会与人的发展起到积极促进作用，才能稳定的流传下来。教师总结：传统文化的特点是具有相对稳定性和鲜明的民族性。探究四通过PPT展示2组传统文化的图片，一组为古代女子“缠足”的图片和封建时代看见父母官百姓要下跪行礼的图片；二组为现在女孩子跳舞的图片和领导人与百姓间见面握手的图片。创设问题引导环节：有教师阐述过去的女孩-般在五六岁时开始缠足，其方法是用长布条将拇趾以外的四个脚指连同脚掌折断弯向脚心，形成“笋”形的“三寸金莲”。这样做一般大都是在长辈的逼迫下进行的。母亲或祖母不顾孩子的眼泪与喊叫，以尽到她们的责任，并以此保证孩子未来的婚姻生活。通过对比让学生选择出至今仍被我们所选择的传统文化和被我们放弃了传统文化。引导学生思考，我们面对传统文化应该持什么样的态度呢？教师提问：假如这些图片里面的人物是你，你会选择怎么样呢？学生回答：选择身体自由发展和平等的握手交往方式。教师总结：对待传统文化应该持“取其精华，去取糟粕”、“批判继承，古为今用”的态度。（三） 继续引导学生，将知识生活化通过本课的学习，不仅是在课堂上引导学生思考，更要将思考推广到生活中，让学生更加细心地发现生活中的传统文化，利用本课所学的知识去分析这些传统文化的特点，在课后在生活中再思考自己应该如何对待身边的这些传统文化，让学生汇集各自的心得体会，形成课程小论文。供给相关处室教研参考。（四） 课堂知识总节 含义：长期历史发展中形成并保留在现实生活中的，具有相对稳定性的文化 含义：在一定社会群体中预定俗成、 传统习俗 世代相传的风尚、礼节和习惯 作用：对人们物质和精神生活产生持久的影响持久 传统建筑：被称为凝固的艺术。表现形式 传统文艺：以古代文学、传统戏曲、传统绘画为代表。传统文化 传统思想：长期历史积淀中形成的理论观点、学学术思想和道德观念。 相对稳定性 特点 鲜明的民族性 取其精华，去其糟粕 态度 批判继承，古为今用教学反思本课知识核心是让学生明白如何对待传统文化，课堂中通过不断发问让学生思考以体现学生的主体地位，此举更可以将学生的思维与知识紧密的联系起来，通过思考和探讨使学生对知识层层深入去思考和理解，使学生能全身心的参与课堂教学工作。但是如何让学生更好地参与课堂教学，如何激发学生的学习兴趣使他们能围绕教师所提的问题思考必须解决这样几个问题：第一，所设置的问题情境必须贴近学生的生活实际，或者是学生所了解的例子，尽量避免将问题情境设置于学生知识和认识的盲区；第二，设置的问题情境时应观察学生的反映，教师必须激发学生思考的同时又加强对学生的思考的引导，使学生能朝者教师社顶的方向思考和探讨，避免出现答非所问或者学生思考和讨论出现盲区、盲